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摘要：教师课堂管理能力的形成受多种因素的影响，具体分为内在制约因素和外在的影响因素。内在制约因素包括教师个人的成长经历、教师的专业素质、教师的人格魅力；外在影响因素则包括学生的个性特征和需要、社会意识形态、学校管理哲学与办学理念。教师要提高个人课堂管理能力必须树立新理念，加强专业素质修养，了解学生需要，对自身行为反思，构建一种民主开放的管理风格。
关键词：教师课堂管理能力；因素分析；制约因素；课堂管理风格
教师课堂管理能力指的是教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律过程中的行为表现。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量，是基础教育课程改革的关键所在，而教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。
课堂掌控能力是一种综合能力，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。
课堂教学应该是学生成长过程中一段重要的生命活动历程，应是师生循着共同的价值取向而展开的心灵对话与互动。课堂即生活，即生长，课堂教学过程是师生、生生相互陶冶、互相对话、同构共生的生活生长过程，是借此获得幽然心会、怦然心动、情思共振、欲罢不能和内心视界的融通与敞亮的过程。
作为一名教师，要想在教学上取得较好的成绩，一定得在提高课堂管理水平上下功夫。应该怎么做去提高自己的课堂教学管理水平呢？
一、以饱满的工作热情去组织课堂教学。
除了要作好课前精心备课工作，更要以自己饱满的工作热情去组织课堂教学。教师的工作热情饱满了，他（她）的课堂就充满了活力，学生的学习积极性就被调动起来了，就会主动地配合教师的课堂教学，而不是在课堂上故意“捣乱”了。这样，教师在课堂上教得舒畅，学生在课堂上学得开心，更能有效地完成课堂教学任务。
二、努力创造宽松和谐民主平等的课堂气氛。
让学生在一种宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛中自主学习，使他们成为学习的主人。创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，不仅是教师驾驭课堂能力的表现，也是教师提高课堂教学管理的一个有效的方法。教师在这种课堂气氛中拉近了师生的心理距离，学生也在这种课堂气氛中体会到探求新知的乐趣，就会自主地参与教师组织的课堂教学活动，从而降低了教师管理课堂教学的难度。
三、培养自己的教学应变能力和提高自己的课堂语言艺术。
课堂教学的应变能力是教师驾驭课堂能力的最直接的表现，也是教师主动灵活运用教育学和心理学知识管理课堂教学的表现。教学应变能力的高低能反映教师管理课堂教学水平的高低。面对课堂“突发事件”，教师要及时冷静处理，避免把事情进一步扩大化，以影响教学活动的开展。对于那些“调皮”的学生，在对其进行思想教育时，要注意自己的语言不能过激，多看到他们长处和优点，多一些鼓励表扬，少一些批评指责
四、教师课堂管理能力的发展途径
教师课堂管理能力的提高首先要从教师个体自身出发，树立一种全面课堂管理哲学和课堂管理理念，提升自己的人格魅力，加强专业素质修养，掌握学生心理和生理发展规律，了解学生的需要，善于“发现他人”，并积极地对自身的行为进行反思，建构一种民主开放的管理风格。
（一）培养教师全面的课堂管理意识和课堂管理能力
教师管理意识和管理能力是教师形成全面课堂管理风格的重要因素。首先，教师要转变管理观念，要树立全面课堂管理的观念，崇尚人性化的管理。其次，教师必须熟悉学生的心理和生理发展规律，充分地考虑学生的心理和生理需要。再次，教师要具有课堂管理的技能和方法。调查研究发现，许多教师在面对课堂问题行为时，经常采用的是简单的制止和批评的热处理和不加理睬的冷处理方式，教育或说服的方式很少，这些方式对于学生的健康成长和全面发展都是不利的。
（二）教师要进行经常性、全面的反思，建构一种反思型课堂管理风格。
斯托伯（stober，1991）对课堂管理方面的技能型教师与反思型教师进行对比研究发现，用反思建构的课堂管理方式的教师与仅仅采用一些课堂管理技能的教师相比，前者比后者更主动地把自己看成是课堂管理问题的解决者，能提出更多的解决课堂问题的方法，能对课堂的事情承担更多的责任，也能对学生的情感和态度给予更多的关心。因此，教師要进行经常性的反思，对自己在课堂教学和管理中的行为进行总结和反思，构建一种反思型课堂管理风格。
（三）教师对学生需要的满足
面对几十个个性差异的学生，教师采取何种管理方式在很大程度上取决于教师对自己学生的了解。首先，教师要深入到学生中间去，与学生开诚布公地交流、谈心，建立一种和谐、开放的师生关系。其次，教师要进行换位思考。教师要站在学生的角度，力求为学生着想，来了解学生的感受和体验。再次，教师要克服对学生的偏见，树立正确的学生观，尽可能客观公平地对待每一位学生。
（四）改进学校的管理哲学和办学理念
学校是教师个体成长发展的土壤，教师素质的高低依赖于学校这一独特的空间。学校要倡导积极的管理哲学和办学理念，要给予教师充分的支持和鼓励，为教师创造良好的发展条件，给予教师自主活动的空间；要适当地放权给教师，让教师有权利自主地处理一些力所能及的事情。同时，学校也有义务和责任定期不定期地组织教师讨论社会和政治方面的热点和焦点，使教师对社会意识形态的正确发展有一个正确的认识和了解。
总之，在学生课堂管理上，一定要多动脑思考，尝试一些行之有效的管理办法，才能更好地组织课堂教学，为取得更好的教学效果服务。
关键词：教师课堂管理能力；因素分析；制约因素；课堂管理风格
教师课堂管理能力指的是教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律过程中的行为表现。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量，是基础教育课程改革的关键所在，而教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。
课堂掌控能力是一种综合能力，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。
课堂教学应该是学生成长过程中一段重要的生命活动历程，应是师生循着共同的价值取向而展开的心灵对话与互动。课堂即生活，即生长，课堂教学过程是师生、生生相互陶冶、互相对话、同构共生的生活生长过程，是借此获得幽然心会、怦然心动、情思共振、欲罢不能和内心视界的融通与敞亮的过程。
作为一名教师，要想在教学上取得较好的成绩，一定得在提高课堂管理水平上下功夫。应该怎么做去提高自己的课堂教学管理水平呢？
一、以饱满的工作热情去组织课堂教学。
除了要作好课前精心备课工作，更要以自己饱满的工作热情去组织课堂教学。教师的工作热情饱满了，他（她）的课堂就充满了活力，学生的学习积极性就被调动起来了，就会主动地配合教师的课堂教学，而不是在课堂上故意“捣乱”了。这样，教师在课堂上教得舒畅，学生在课堂上学得开心，更能有效地完成课堂教学任务。
二、努力创造宽松和谐民主平等的课堂气氛。
让学生在一种宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛中自主学习，使他们成为学习的主人。创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，不仅是教师驾驭课堂能力的表现，也是教师提高课堂教学管理的一个有效的方法。教师在这种课堂气氛中拉近了师生的心理距离，学生也在这种课堂气氛中体会到探求新知的乐趣，就会自主地参与教师组织的课堂教学活动，从而降低了教师管理课堂教学的难度。
三、培养自己的教学应变能力和提高自己的课堂语言艺术。
课堂教学的应变能力是教师驾驭课堂能力的最直接的表现，也是教师主动灵活运用教育学和心理学知识管理课堂教学的表现。教学应变能力的高低能反映教师管理课堂教学水平的高低。面对课堂“突发事件”，教师要及时冷静处理，避免把事情进一步扩大化，以影响教学活动的开展。对于那些“调皮”的学生，在对其进行思想教育时，要注意自己的语言不能过激，多看到他们长处和优点，多一些鼓励表扬，少一些批评指责
四、教师课堂管理能力的发展途径
教师课堂管理能力的提高首先要从教师个体自身出发，树立一种全面课堂管理哲学和课堂管理理念，提升自己的人格魅力，加强专业素质修养，掌握学生心理和生理发展规律，了解学生的需要，善于“发现他人”，并积极地对自身的行为进行反思，建构一种民主开放的管理风格。
（一）培养教师全面的课堂管理意识和课堂管理能力
教师管理意识和管理能力是教师形成全面课堂管理风格的重要因素。首先，教师要转变管理观念，要树立全面课堂管理的观念，崇尚人性化的管理。其次，教师必须熟悉学生的心理和生理发展规律，充分地考虑学生的心理和生理需要。再次，教师要具有课堂管理的技能和方法。调查研究发现，许多教师在面对课堂问题行为时，经常采用的是简单的制止和批评的热处理和不加理睬的冷处理方式，教育或说服的方式很少，这些方式对于学生的健康成长和全面发展都是不利的。
（二）教师要进行经常性、全面的反思，建构一种反思型课堂管理风格。
斯托伯（stober，1991）对课堂管理方面的技能型教师与反思型教师进行对比研究发现，用反思建构的课堂管理方式的教师与仅仅采用一些课堂管理技能的教师相比，前者比后者更主动地把自己看成是课堂管理问题的解决者，能提出更多的解决课堂问题的方法，能对课堂的事情承担更多的责任，也能对学生的情感和态度给予更多的关心。因此，教師要进行经常性的反思，对自己在课堂教学和管理中的行为进行总结和反思，构建一种反思型课堂管理风格。
（三）教师对学生需要的满足
面对几十个个性差异的学生，教师采取何种管理方式在很大程度上取决于教师对自己学生的了解。首先，教师要深入到学生中间去，与学生开诚布公地交流、谈心，建立一种和谐、开放的师生关系。其次，教师要进行换位思考。教师要站在学生的角度，力求为学生着想，来了解学生的感受和体验。再次，教师要克服对学生的偏见，树立正确的学生观，尽可能客观公平地对待每一位学生。
（四）改进学校的管理哲学和办学理念
学校是教师个体成长发展的土壤，教师素质的高低依赖于学校这一独特的空间。学校要倡导积极的管理哲学和办学理念，要给予教师充分的支持和鼓励，为教师创造良好的发展条件，给予教师自主活动的空间；要适当地放权给教师，让教师有权利自主地处理一些力所能及的事情。同时，学校也有义务和责任定期不定期地组织教师讨论社会和政治方面的热点和焦点，使教师对社会意识形态的正确发展有一个正确的认识和了解。
总之，在学生课堂管理上，一定要多动脑思考，尝试一些行之有效的管理办法，才能更好地组织课堂教学，为取得更好的教学效果服务。