语文学科具有工具性和人文性，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等的重任。而亲情教育则是发挥这一功能的最佳方式。亲情教育以与学生关系的密切程度为起点，进而推己及人，使学生在美的熏陶感染中获得健康的审美感受，逐步形成正确的审美和良好的道德思想品质，从而达到育人的目的。本文结合教学实例谈谈语文教学中的亲情教育。
　　 教育叙事：《背影》是语文教材中的传统篇目，一直以其感人、生动的文字，浓浓深情感染着读者，基于此，在教学中，我也把它当作重点课文来教学，方方面面都要讲到，而且详细地讲。
　　 第一节课，我从读入手，我先让学生自主探讨课文，引领学生先进入情境，有亲情的感受，然后一步步，从头分析，分层次，挖掘出作者的内心感受，然后让学生分别说出自己对课文的理解。希望学生能够通过自主探究，读出作者在朴实的文字和一幅似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。我自认为讲的很详细，很透彻到位，然而，这堂课并没有取得意想中的效果，我很不理解。许多同学对亲情的理解，又仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马卦，深青布棉袍”的父亲背影，对于其中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。为什么我如此细心的讲解他们不接受呢？
　　 在课堂教学时首先导入：同学们，你们从小到大，一直沐浴在家庭的温馨之中，对自己的家庭肯定非常熟悉，对发生过的洋溢着浓浓亲情的一个个故事一定记忆犹新。今天，让我们一起来交流下自己对亲情的感受，然后，学生自己交流自己的亲情故事。有的拿出了家里的老照片给同学们介绍照片背后的故事，有的同学讲了自己的家庭经历，有的说在观察了父母背影后的感受，在故事交流的过程中我看到同学稚嫩的小脸或洋溢着喜悦或流露出深深的感动，完全进入了亲情之爱的情境之中，这为课文的学习做了一个有利的感情铺垫。学生带着亲情和感动走进课文。接着，引导学生主动探究、自主合作分析作文，理清文章的思路：“背影”在文中分出来四次：文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背景；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。文章开始引出回忆，而后渲染浓重的悲凉氛围，接下来的送别，更是直接表现父子情深，结尾思念，催人泪下。
　　在教学分析过程中引导学生紧扣父亲疼爱儿子这个中心，重点剖析“望父买橘”的“背影”这一情节，充分体会父亲的用心和艰辛；并通过对语言描写和细节描写的分析，体味父亲对儿子无微不至的关怀和深切的爱子之心。最后，我让学生谈一谈在生活中自己怎么样看待父母的爱，怎样去回报父母的爱，父母是人生的第一位老师，父母为抚育子女成人、成才，历尽辛苦，可谓呕心沥血；而现在的学生深受父母慈爱，往往身在福中不知福。教学中，应针对学生实际，运用教材的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，并适时给与点拨，使学生对父母形成正确的认识，使本文的思想得到升华，实现亲情教育的目的。
　　 一周后，学生的作文与之前有很大不同，我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。一位同学写到：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。黄昏的灯光并不能掩盖他高大强壮的背影。我知道这高大强壮的背影曾负担过整整三个人的家庭，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子……”
　　 我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。
　　 教学反思：林语堂曾说：“能读无字之书，方能得惊人妙语。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多，作为新时代的青年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真切地来体验一下父母的拳拳爱子之情，因此缺乏相应的情感体验，就很难与作品产生共鸣。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。