随着改革的不断深入，高考中除了少数民族有加分政策以外，将取消其他类别的所有加分。网上和微信上已经发出了“得语文者得高考”的声音，现在的小学语文更多的是考查学生的阅读和写作能力。作文教学是小学高年级语文教学的一个重要组成部分，但从现状看，还存在着“少慢差费”的弊端，尽管投入了大量的人力、物力，效果仍不尽如人意，学生怕作文的现状仍普遍存在。语文老师都有一个共识：教语文难，教好作文更难。“写好作文真难”——不少学生更是这样认为。毋庸置疑，这应该缘于学生视野狭窄，知识储备少，写作时思路闭塞，捉襟见肘，“巧妇难为无米之炊”。那么，该如何改变这种现状，让学生做到心中有“米”，“炊”起来容易呢？
　　一、加强阅读，得法于课内
　　阅读是提升写作的重要途径。有人说：学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。把作文指导纳入阅读教学中，确实是提高学生作文水平的好方法。五、六年级的学生，他们都读过许多好文章，虽然不能对文章认识得很深入，理解得很透彻，至少对“作文”有了初步的印象。叶老说过：“作文和说话是一回事，都是为了表达思想，只不过两者用来表现的工具不同罢了。作文以笔头表达出来，说话以口头表达出来。说话有时没什么中心、目的，可以不着边际，东拉西扯；而作文有中心、有条理、有组织。”所以说，作文其实就是把我们内心世界的思想活动，有条理、有中心地组织起来表达出来的过程。小学课文选取的那些文章就是作家们写出来的“作文”。我们要带领学生认识这些“作文”的真面目，学习领会作家表达思想的方式、方法。古人有云：书读百遍，其义自见。因此让学生多读、好问是通向这一目标的唯一渠道。通过反复读，使学生心中对文章的认识逐步明晰起来，一旦经过老师的指点迷津，学生心中就豁然开朗。如此就达到了读的目的，也让学生真正懂得什么叫作文，并为下一步学生的“写”准备了充分的条件。
　　当然在阅读的阶段，教师应注重加强对学生阅读方法的指导，更要让学生全身心地投入，发挥学生的自主性，激发他们自觉主动学习语文的热情，让他们在学习中充分品尝到乐趣；逐渐提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，兴味盎然地自主涵泳，使他们“会读、读会”，读时能用心去体味，循着作家的思路，咀嚼出作家的感受来；让学生乐于走进文本感悟、思考、收获，享受阅读的乐趣，打造“悦读”课堂，以求得广泛积累，形成灵活运用表达。
　　二、融合读写，受益于课外
　　读是为了更好地写，而写也必然牵涉到读，所以教师在写作指导中必须充分发挥以读促写的作用，即在阅读中渗透相关写的知识，并把所学的写的知识运用到具体的写作中去。
　　小学语文教材里的文章颇具典范性，是文质兼美、情真意切的佳作，我们尽可充分加以利用。教师应指导学生把平时课堂中学到的阅读方法动用到课外阅读中去，大量阅读课外书籍、报刊，不断在知识的海洋中去捡珍拾贝，吸取营养，然后在此基础上指导学生进行一些写的训练。针对不同的课文内容，紧扣训练点，设计好形式多样的练笔。比如学了《变色龙》一文后，让学生模仿本文的写法，挑选自己喜欢的一种小动物，并按“有顺序、抓特点”的方法，仔细观察这种小动物，进行生动的描写。由于学生从文中学到了一定的观察方法与写作方法，有例可仿，写起来便觉得流畅多了。再如，学了《我们爱你啊，中国》后，仿写其中的一个小节，赞美祖国或家乡的景色优美、物产丰富，学生也能信手拈来。
　　又如，《爱之链》，课文结尾戛然而止，意犹未尽，给学生留下了想象、拓展的空间，教师趁热打铁，让学生续写《乔依醒来后》，学生都能进行合理构思，有话可写。有的课文或极具感染力，或蕴含哲理，给予读者启迪，教师可尝试引导学生抓住文中感触最深的地方写一写。如《轮椅上的霍金》一文中，霍金在被长期禁锢在轮椅上的情况下，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，为科学事业做出巨大贡献，这给学生以强烈的震撼。教师可在引导学生充分理解课文内容的基础上，领悟霍金的感人精神后，启发学生根据自己的生活体验，写一写阅读的真实感受……这些练笔方式有原文为依据，放缓坡度，降低难度，学生写起来兴趣盎然，写出来的文章才真实感人。
　　三、留心生活，厚积而薄发
　　学生的生活丰富多彩，学校、社会、家庭到处都是他们活动的天地，每时每刻都发生着各种各样的变化。在作文教学中教师要培养学生学会留心观察生活，做生活的有心人。
　　指导学生观察要有目的，有计划，不可流于形式。如观察人物，要指导学生抓住人物的外貌、语言、神态等方面的特点，并通过这些方面来推测他们的内心世界，研究他们的性格特征，使人物形象跃然纸上；观察事件，要指导学生把事情的起因、经过、结果按一定的顺序写清楚。观察自然景物要指导学生对季节与时令变化、大地山川的姿态、日月星辰的东升西落、风吹云变、雨雪飘落等进行细致观察。自然界中的事物千奇百怪，这些光靠学生自己去观察是不行的，教师要教给学生观察步骤和方法，让学生运用多种感官采取有效的观察方法，如多角度观察、对比观察、结合实际反复观察、体验观察等。
　　做生活的有心人，同时要有目的、有步骤地进行积累。开始教师要指导学生整理观察所得，从写观察日记入手，帮助学生建立起有關积累的簿本，如“一日一得”“随手记”“心灵火花”等，还要让学生养成手勤、眼勤、嘴勤的好习惯，广泛积累。这样开拓了他们的写作思路，逐渐养成了良好的观察习惯，学会留心周围事物，认识事物特点，为习作提供素材，拓开习作的源泉。
　　四、关注评点，推陈而出新
　　讲评也是作文教学中一个必不可缺的环节。在学生写作实践基础上的总结点评，常常让学生产生茅塞顿开之感，同时对今后学生再作文的指导，具有深远的意义。
　　教师在这个环节上应以激励为主，不能挫伤学生的自信心。对于习作中的闪光处要加以点赞，而对于习作中存在的问题，则以建议的口吻提出来。如此，学生认为自己的文章还是有亮点的，只是一些构思不够精巧，一些小细节尚缺火候，在以后的写作中，自然有信心下笔了。
　　另一方面，教师要把讲评的权力下放，鼓励学生参与评议，激发他们的创造力。譬如，写《一个有趣的发现》，在讲评时，可挑选平时写作好的同学的作文开头或结尾，让学生讨论有没有更好的写法。学生各抒己见，教师及时总结，使文章更有生机。
　　朱熹的《观书有感》中的两句话很值得大家学习，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。的确，要写一手好文章不仅要求学生要多读，多练，多借鉴，还要求学生要有开卷不合、笔耕不辍的精神，平素“厚积”而用时方能“薄发”，习作时即能得心应手、游刃有余了。
　　作者简介：江苏省宜兴市高塍实验小学语文教师。