在语文课堂教学过程中，为了让语文课堂教学更加高效，很多教师在课堂教学的内容上想尽了一切办法，利用了很多资源和素材，在一定程度上拓展了学习面，加大了知识的容量。课堂教学给人一种内容充实，知识涵盖面广的特点。但是仔细一推敲，就会发现，很多教师忽略了环节之间的过渡与衔接，或者说过渡与衔接的不充分，甚至有些生硬。究其原因就是，我们的教师大都忽略了语文课堂教学中的“一语”——“过渡语”设计。
　　“一个恰如其分的过渡”就像一座桥梁，不仅让学生能够顺利到达彼岸，还能让学生在桥上欣赏更加美丽的风景，因此，设计好过渡语，是我们在每一堂语文教学中应该慎重考虑的一个主要因素。
　　“一个个过渡的连接”就是“一条线”，这条线，不仅连接着各个知识点，让它们成为一个整体，也让整个语文课堂成为前后衔接，密不可分的一个整体，更加体现了语文的整体性，进一步说，更能够体现“大语文”的思想。
　　“一个个连贯的过渡加上课堂的各个环节”成就了“一堂课”，在这样的课堂中，学生始终被一条线引领着，目的明确地向目标迈进。最终更快、更高效地达成目标。
　　那么，我们的“过渡语”该如何设计呢？
　　一、“过渡语”的设计，应该贯穿在课堂始终。
　　在前有“导语”，后有“结束语”的前提下，中间部分的导语，应该在课堂教学的每一个环节里被合理地运用。在问题与问题的连续性、环节与环节的衔接上，过渡语的作用功不可没。这些过渡语，让一些环节关联起来，让一些问题具有了连续性。让课堂成为前后呼应的一个整体。
　　二、“过渡语”的设计，应该做到：用于简练，层次分明。
　　过渡语不宜过多，过多就有喧宾夺主的感觉，容易淡化学生对其他问题，其他环节的印象，也不利于学生更快、更准确的感悟。过渡语必须注意层次性。为了体现不同问题之间的关联，我们的过渡语可以采取以下层次设计：
　　（一）并列式过渡。根据不同的文章体裁，我们可以选择不同的过渡语方式，对于言简意赅的说明文，由于它的各个知识点之间的关系主要为并列关系，所以我们不妨采用并列式的过渡语，让诸如“前面我们明确了事物的特征，那么，为了突出事物的特征，作者采用了哪些说明方法呢？”以及“作者运用了这些说明方法来说明事物，，为了突出事物的特征，作者又是是怎样安排说明的顺序呢？”这样的并列语句作为过渡即可。当然，对于描写不同景物或者同一景物不同方面的散文，这一过渡方法也很实用。
　　（二）递进式过渡。在教学理论性较强的文章，或者文章的内容是由浅入深的知识时，我们可以采取递进式过渡，以此来体现文章的逐步深入、主题的逐渐深化。比如在教学很多议论文时，我们的过渡就应该多运用递进式，这样，理论才能随着我们的过渡语设计，逐渐被学生理解、接受并掌握。比如在教学议论文《怀疑与学问》时，我们可以根据这一课文的“递进式”论点，来设计“递进式过渡语”。用“怀疑不仅可以达到这一目标，还具有更进一步的作用”以及“在这样的作用下，我们更应该具有怎样的怀疑精神呢？”等带有“不仅、而且、更、甚至”等表示递进关系的词语来进行过渡。
　　三、过渡语的设计，要具有多样性和灵活性。
　　为了更好地实现过渡语衔接，我们在教学中要调动一切“语言”和“非语言”因素。在设计过渡语时，教师一定要注意对“情境因素”的开发和利用。因此，课堂的过渡语，应该是灵活的，可以随机应变的设计。不应只是局限于课前的既定设计，还要随时进行改变。
　　四、过渡语的设计，可以改变设计的对象。
　　很多课堂的过渡，大多由教师完成，结合新形势下的语文课堂教学活动的要求，一些简单的过渡，完全可以由优秀学生个体或者学习小组来自行解决。尤其是对于一些可以进行自学探究的课程，教师要放开手，让路给学生，发挥每一名学生的聪明才智，当然，教师要做好示范以及适当的点拨。
　　总之，做好课堂过渡，是让语文课堂教学环节更加紧密，让语文课堂更加严谨的一个方面，在今后的教学实践中，我将继续研究如何针对每一个知识点进行过渡，让语文课堂更加高效。
　　（作者单位：河北省隆化县第三中学）