论文部分内容阅读
摘 要：作文是语文学科中学生需要重点掌握的一项能力，它是学生对自己精神的构架以及展露的一种方式。文学作为八大艺术之一，是创作者对自身思想的表达，是多重思考的最终展现。语文核心素养强调语言、思维、审美、文化四个方面，而这四个方面便是作文所囊括的全部。本文的研究方向是关于高中语文写作中阶梯式训练的运用，因此将针对相关的训练方法展开深入解析。
关键词：高中语文;写作兴趣;阶梯式训练
写作一项因人而异的技巧，有人喜欢写作，有人看着密密麻麻的文字就烦，爱好写作人的可以较好的把握文章节奏，表达出中心思想，不喜欢习作的人常常缩词减字，能短则短，文章上下一瞧便能看出满满的硬凑感。因此要培养中学生的写作能力，首先做到的，是培养其兴趣，学生要有关于写作的兴趣，才会“由畏而好”让自己的写作能力提升。因此合理的写作教学，必须要具备能根据学生的心理特征激发其写作兴趣的特点，具备了这个先决条件，对学生写作能力的培养才能有效展开[1]。
一、打开学生写作兴趣的窗口
写作是一件什么事？张爱玲说写作是吃饭说话一类的平常事，我们每日要说话，要交流，要和别人分享想法。写作也是一样，写作不是件苦差事，它只是让人将心中的想法用另一种方式表达出来。这种表达法更具特点，更能展现自己的风格，是一种非常良好的思维交流方法。但是不少学生却对写作存在很大的误解，他们对写作具备很强的畏惧和抵触之心。对于文字的描述有巨大的恐惧心理，写作在不少学生眼中都是一种灾难，笔下画出几个字，脑中便便空空如也。这种情况发生的原因，应当归结于写作过程中的限制太多，学生写出的东西并不是自己想写的话，写不了自己擅长的话，因此在第一步上，学生就会丧失对写作的兴趣。针对这种情况，笔者试过一种方法，即在开始写作锻炼时先摆脱命题作文的束缚，自己为学生创设一个小型的写作题目，笔者以一个“苹果”为话题，让学生针对这个苹果写一片文章，写作过程中要完全展露自己的真实想法，按照自己的意向来写。有学生写不出，笔者便给予指导，询问学生对“苹果”的印象是什么，学生回答：“想吃。”好，这也算是方向，想吃要怎么吃，切开吃？削皮吃？还是直接用“啃”的方式吃呢，把自己吃苹果的感想写下来，这算是一篇文章。用这种方式，学生首先消除了对写作的抵触，他们发现文章原来并不是那么，于是在心理阻碍的消除下，便可以对其进行更深层次的写作锻炼教学。
二、把握文章节奏掌控内容走向
在初步的写作锻炼后，学生具备了两个特点，一是对写作兴趣的提升，二是能够写作“话”，能将自己所思所想用文字的形式表述出来，在这层基础上，便可以开始对学生进行更深入的写作教学，即立意。
学生会写东西了，但他们的文章缺乏细节和连贯性，作文往往是在罗列事件，或是构思庸俗，缺少新颖感。所以，在学生的兴趣打开的状况下，教学工作者就要帮助学生立意，从多角度、多细节的层面上入手，培养学生的独立写作意识。
立意的难点在于整篇文章的节奏把控要稳，结构要工整，文字衔接要通顺。这一点即使是对已经到了高中阶段的学生来说，依旧是个不小的挑战。如何抓稳立意，一个比较好用的办法是设题眼，比如“今天遇到的一件小事”这个小事范围太广，写作时容易散形。于是直接在标题中明确化“今天遇到一件让我气愤的小事”“今天遇到一件让我难过的小事”，气愤，难过就是文章主体，整篇作文的感情基调，文章细节都是要突出这件事让作者有多“难过”、多“气愤”。如此一来，学生在写作时就知道找准文章方向，不会轻易出现写跑偏的状况。这种方法通常适用于学生在立意还比较困难的时期，在学生的写作能力提升，能够较好的掌握节奏后，教师应当引导学生进入更自由的写作空间，从而让自己的写作思维得到更充分的发散。
三、整合练习，熟练布局
在能够把握住文章节奏，做到作文上下衔接通畅，学生的寫作基础基本已经成熟，具备了从本质上认识事物的能力。此时的学生拥有较成熟的写作能力和写作经验，对文章的拿捏也更加适当，此时写作教学锻炼的方向应当放到对学生的文笔练习以及整体的布局上。学生要做到在写文时候脑中已经具备一个“一二三四”的框架阶段，并对每个阶段有一个大体的轮廓，之后要做的是将每一个轮廓详细的描写出来。轮廓的开头和结尾是学生最先要考虑到的，开头决定了文章的走向，结尾则是全篇内容的收束，学生要确定自己的文章能在最后收的住，并不是天马行空乱写一气，那么必须要想确定好开头和结尾的契合性。两者能融洽的合在一起，才能确保作文中间的主体不脱节。在这个布局的掌控熟练后，学生写出的文章就能具备流程通顺的优点。在这种情况教师要做的是加强学生的词汇储量，让学生写出的作文更好看，笔者采用的作法是仿写练习，让学生阅读一些名著，然后在选取故事章节进行临摹写作，之后再选取一段，在仿写，如此反复，经过一定时间的锻炼，学生就能比较良好的进行遣词造句，让整篇文章的文字、词句显得好看。
四、结语
写作不是一口吃成胖子的事，教师要合理使用阶梯式训练，用一步一脚印的方法慢慢增进学生的写作兴趣和写作能力，从而帮助学生写出好的文章。
参考文献
[1]马敏强.如何做好高中语文写作教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（5）121-122
[2]李旭.课改中的作文教学拾贝[J].语文教学与研究，2014.11
[3]加强作文序列化训练，提高写作素质.http：//www.ruiwen.com/news/4750.htm
[4]高中作文序列化体系.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_51c49cdf0102x0f7.html
关键词：高中语文;写作兴趣;阶梯式训练
写作一项因人而异的技巧，有人喜欢写作，有人看着密密麻麻的文字就烦，爱好写作人的可以较好的把握文章节奏，表达出中心思想，不喜欢习作的人常常缩词减字，能短则短，文章上下一瞧便能看出满满的硬凑感。因此要培养中学生的写作能力，首先做到的，是培养其兴趣，学生要有关于写作的兴趣，才会“由畏而好”让自己的写作能力提升。因此合理的写作教学，必须要具备能根据学生的心理特征激发其写作兴趣的特点，具备了这个先决条件，对学生写作能力的培养才能有效展开[1]。
一、打开学生写作兴趣的窗口
写作是一件什么事？张爱玲说写作是吃饭说话一类的平常事，我们每日要说话，要交流，要和别人分享想法。写作也是一样，写作不是件苦差事，它只是让人将心中的想法用另一种方式表达出来。这种表达法更具特点，更能展现自己的风格，是一种非常良好的思维交流方法。但是不少学生却对写作存在很大的误解，他们对写作具备很强的畏惧和抵触之心。对于文字的描述有巨大的恐惧心理，写作在不少学生眼中都是一种灾难，笔下画出几个字，脑中便便空空如也。这种情况发生的原因，应当归结于写作过程中的限制太多，学生写出的东西并不是自己想写的话，写不了自己擅长的话，因此在第一步上，学生就会丧失对写作的兴趣。针对这种情况，笔者试过一种方法，即在开始写作锻炼时先摆脱命题作文的束缚，自己为学生创设一个小型的写作题目，笔者以一个“苹果”为话题，让学生针对这个苹果写一片文章，写作过程中要完全展露自己的真实想法，按照自己的意向来写。有学生写不出，笔者便给予指导，询问学生对“苹果”的印象是什么，学生回答：“想吃。”好，这也算是方向，想吃要怎么吃，切开吃？削皮吃？还是直接用“啃”的方式吃呢，把自己吃苹果的感想写下来，这算是一篇文章。用这种方式，学生首先消除了对写作的抵触，他们发现文章原来并不是那么，于是在心理阻碍的消除下，便可以对其进行更深层次的写作锻炼教学。
二、把握文章节奏掌控内容走向
在初步的写作锻炼后，学生具备了两个特点，一是对写作兴趣的提升，二是能够写作“话”，能将自己所思所想用文字的形式表述出来，在这层基础上，便可以开始对学生进行更深入的写作教学，即立意。
学生会写东西了，但他们的文章缺乏细节和连贯性，作文往往是在罗列事件，或是构思庸俗，缺少新颖感。所以，在学生的兴趣打开的状况下，教学工作者就要帮助学生立意，从多角度、多细节的层面上入手，培养学生的独立写作意识。
立意的难点在于整篇文章的节奏把控要稳，结构要工整，文字衔接要通顺。这一点即使是对已经到了高中阶段的学生来说，依旧是个不小的挑战。如何抓稳立意，一个比较好用的办法是设题眼，比如“今天遇到的一件小事”这个小事范围太广，写作时容易散形。于是直接在标题中明确化“今天遇到一件让我气愤的小事”“今天遇到一件让我难过的小事”，气愤，难过就是文章主体，整篇作文的感情基调，文章细节都是要突出这件事让作者有多“难过”、多“气愤”。如此一来，学生在写作时就知道找准文章方向，不会轻易出现写跑偏的状况。这种方法通常适用于学生在立意还比较困难的时期，在学生的写作能力提升，能够较好的掌握节奏后，教师应当引导学生进入更自由的写作空间，从而让自己的写作思维得到更充分的发散。
三、整合练习，熟练布局
在能够把握住文章节奏，做到作文上下衔接通畅，学生的寫作基础基本已经成熟，具备了从本质上认识事物的能力。此时的学生拥有较成熟的写作能力和写作经验，对文章的拿捏也更加适当，此时写作教学锻炼的方向应当放到对学生的文笔练习以及整体的布局上。学生要做到在写文时候脑中已经具备一个“一二三四”的框架阶段，并对每个阶段有一个大体的轮廓，之后要做的是将每一个轮廓详细的描写出来。轮廓的开头和结尾是学生最先要考虑到的，开头决定了文章的走向，结尾则是全篇内容的收束，学生要确定自己的文章能在最后收的住，并不是天马行空乱写一气，那么必须要想确定好开头和结尾的契合性。两者能融洽的合在一起，才能确保作文中间的主体不脱节。在这个布局的掌控熟练后，学生写出的文章就能具备流程通顺的优点。在这种情况教师要做的是加强学生的词汇储量，让学生写出的作文更好看，笔者采用的作法是仿写练习，让学生阅读一些名著，然后在选取故事章节进行临摹写作，之后再选取一段，在仿写，如此反复，经过一定时间的锻炼，学生就能比较良好的进行遣词造句，让整篇文章的文字、词句显得好看。
四、结语
写作不是一口吃成胖子的事，教师要合理使用阶梯式训练，用一步一脚印的方法慢慢增进学生的写作兴趣和写作能力，从而帮助学生写出好的文章。
参考文献
[1]马敏强.如何做好高中语文写作教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（5）121-122
[2]李旭.课改中的作文教学拾贝[J].语文教学与研究，2014.11
[3]加强作文序列化训练，提高写作素质.http：//www.ruiwen.com/news/4750.htm
[4]高中作文序列化体系.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_51c49cdf0102x0f7.html