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【摘要】数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
【关键词】远程教育资源 多媒体技术 学习兴趣 问题情境 探究 课堂教学效果 创新
21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。作为教育第一线的教师，更有必要对教学过程重新认识。在小学数学课堂教学中，有效地选择、加工、整合和创造性地利用远程教育资源，可以充分调动了学生的视觉、听觉，激发学生多种感官功能，实现多种感官的有机结合，从而使知识打破空间、时间的限制，直观形象地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高小学数学课堂教学效率。
一、利用远程教育资源激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师只要能利用、整合好多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种有效的情境，不仅能牢牢地吸引住学生的注意力，而且还能激发了学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，让学生多种感官综合地参与学习。远程教育资源的应用使课堂氛围异常活跃，让学生在这轻松愉快的氛围和多媒体创设的美妙意境中学习、探究新知识，将会大大调动了学生学习的兴趣，教学效果也大大提高。
二、利用远程教育资源创设有效的问题情境
美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。尤其是探求新知时，教师要充分应用现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，激发学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究，为一节成功的数学课奠定基础。
例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。
三、利用远程教育资源突破教学难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在推导“圆的面积计算公式”时，让学生探究：把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，这时便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此啟发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，我又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了S=1/2лr×4r÷2=лr2的公式。学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了可拼成一个近似的梯形，S=（3/8лr 5/8лr）×2r÷2=лr2的结论。这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。
四、利用远程教育资源提高练习效果
合理整合应用远程教育资源时，教师可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。同时能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的乐声。这既符合小学生争强好胜的心理特点，也能更好地复习巩固新知，提高练习效果。
总之，将远程教育资源与小学数学课堂教学有机整合，可有效促进教学方法和教育行为的转变，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的优质教育资源，是优化数学课堂教学的重要手段。合理的整合利用这些资源，既可让数学课堂教学过程更优化，而且还可帮助教师更合理地掌握和利用课堂教学时间，把抽象的数学知识形象化，更能吸引学生的注意力，让学生在有限的课堂时间里理解和掌握更多的知识，发展学生的数学能力。
【关键词】远程教育资源 多媒体技术 学习兴趣 问题情境 探究 课堂教学效果 创新
21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。作为教育第一线的教师，更有必要对教学过程重新认识。在小学数学课堂教学中，有效地选择、加工、整合和创造性地利用远程教育资源，可以充分调动了学生的视觉、听觉，激发学生多种感官功能，实现多种感官的有机结合，从而使知识打破空间、时间的限制，直观形象地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高小学数学课堂教学效率。
一、利用远程教育资源激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师只要能利用、整合好多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种有效的情境，不仅能牢牢地吸引住学生的注意力，而且还能激发了学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，让学生多种感官综合地参与学习。远程教育资源的应用使课堂氛围异常活跃，让学生在这轻松愉快的氛围和多媒体创设的美妙意境中学习、探究新知识，将会大大调动了学生学习的兴趣，教学效果也大大提高。
二、利用远程教育资源创设有效的问题情境
美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。尤其是探求新知时，教师要充分应用现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，激发学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究，为一节成功的数学课奠定基础。
例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。
三、利用远程教育资源突破教学难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在推导“圆的面积计算公式”时，让学生探究：把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，这时便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此啟发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，我又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了S=1/2лr×4r÷2=лr2的公式。学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了可拼成一个近似的梯形，S=（3/8лr 5/8лr）×2r÷2=лr2的结论。这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。
四、利用远程教育资源提高练习效果
合理整合应用远程教育资源时，教师可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。同时能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的乐声。这既符合小学生争强好胜的心理特点，也能更好地复习巩固新知，提高练习效果。
总之，将远程教育资源与小学数学课堂教学有机整合，可有效促进教学方法和教育行为的转变，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的优质教育资源，是优化数学课堂教学的重要手段。合理的整合利用这些资源，既可让数学课堂教学过程更优化，而且还可帮助教师更合理地掌握和利用课堂教学时间，把抽象的数学知识形象化，更能吸引学生的注意力，让学生在有限的课堂时间里理解和掌握更多的知识，发展学生的数学能力。