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阅读是人们生活中不可缺少的重要组成部分，对中小学生来说，阅读是他们认识自然、认识社会、认识生活的重要窗口。因此，对于语文教师来说，我们必须高度重视学生阅读习惯的培养：阅读时间上要有充分的保障，课内要有足够的阅读时间，课外阅读时间作为课内阅读时间的延续；阅读内容上要广泛涉猎，辩证扬弃，先兼容并包，后含英咀华；阅读形式要不拘一格，采用多种手段，尝试各种方法来培养学生的阅读习惯；阅读活动要反复开展，激发兴趣，强化习惯，提升能力。
一、时间保证，空间造势
现代教育重视培养学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用祖国语言的能力。一节好的语文课应当是书声朗朗，而不是繁琐的分析和机械的回答。如果学生的阅读时间太少，阅读次数和阅读量不够，且阅读的形式单调枯燥，那么，学生的积累和吸收必然不够，这就会影响学生的思考和表达，导致他们对文中优美的语言文字无从品味欣赏，对文中的思想感情也难以感受把握。所以，在课堂教学中，聪明的教师一定会把时间留给学生，放手让他们进行充分的阅读，让其在阅读中思考、理解、品味。
学生有相当一部分时间是在家里渡过的，家长要为孩子营造一个良好的阅读环境。家藏万贯不如书香盈室，书籍的影响力是不可低估的。家长自己首先要做一个阅读者，然后才可能做一个引导者。家长要尽量少带孩子逛商场、多逛书店；少进饭馆、多进图书馆，让孩子在书香的浸润中慢慢提高文化品味。有些家长过于注重家中的干净整洁，常常把书籍报刊束之高阁，这是不可取的。聪明的家长应该允许并原谅孩子“乱翻书”。客厅、厨房、卧室、阳台上报刊点缀其间，孩子在耳濡目染下阅读习惯就会渐渐养成，文化素质自然也就会慢慢得到提升。
二、广泛涉猎，含英咀华
阅读教学，不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范，没有错误，任何报刊书籍，都可以去读。只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己的阅读路子来。
语文教材，从某种程度上来说，只是起到一种引领作用，要想让学生学好语文，必须让其大量阅读，广泛涉猎，而课堂时间毕竟有限，所以大量的阅读只能在课外。为了保证学生的阅读量，我在教学实践中进行了有益的探索和尝试。
如，学了《长征》一诗后，我和学生一起搜集有关长征的诗歌、故事、小说等资料，然后根据学生的接受能力，从中选出适合学生阅读的材料，利用晨读时间让其系统地阅读，从而巩固了课堂教学，丰富了学生的知识积累。在学了《杨修之死》《智取生辰纲》《猴王出世》等课文以后，我趁热打铁，适时向学生推荐四大名著，鼓动大家借阅或购买，并抽出时间举行“品三国”“说水浒”“话西游”等专题活动。丰富多彩的活动使学生的阅读兴趣渐浓，渐渐的他们对文字、对书籍有了亲近甚至迷恋的感觉。相对广泛的阅读使学生内心产生一种美妙的感觉，普遍感到阅读不再是一种负担、一种任务，而是一种需要、一种享受。
三、不拘一格，形式多样
阅读教学，教师要采取多种形式来激发学生的阅读兴趣。针对不同的阅读目的和要求，不同题材、不同内容的课文，教师可采用采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的层次要求阅读。运用情景阅读法、预留悬念法、角色演示法、师问生答法、故事新编法等来激发学生阅读的兴趣。新颖的阅读设计一旦激发了学生的兴趣，学生就会进入投入、忘我、入迷的状态。
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主題、文章大意非常重要。
推读：引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是阅读教学中的一个关键。在自主自由阅读中，要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
四、开展活动，提升能力
平时结合语文教学，我开展了多种教学活动，主要有：讲——展——赛——评。“讲”即讲述，就是以举办读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式，展示和检测阅读成果；“展”即展览，展览优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，运用知识竞赛、读书比赛等形式调动学生积极性；“评”即教师讲评，在各种活动中对学生的阅读情况进行讲评，以鼓励表扬，总结成绩为主，注意引导学生养成良好阅读习惯。各种方法的结合有效地检查了学生阅读情况，巩固了阅读成果，同时激发了阅读兴趣，提高了学生阅读能力和水平。
除课上活动，我也经常开展课外阅读活动。课外阅读，能养成爱读书、会读书的良好习惯，对于提高学生的阅读能力，扩大学生视野，丰富知识，提高学生文化素养，具有重要作用。把课外活动与学校举行的讲演、朗诵、故事会活动有机结合，举办各种讲座，参观游览活动。实践证明，开展语文课外活动有利于解决语文学习的广泛性和课堂教学的狭隘性的矛盾；有利于语文学习中理论与实践的结合；有利于突出学生的主体地位，使学生主动活泼地学习；有利于发挥个人的特长，培养个性，不拘一格地培养人才。
书籍是人类进步的阶梯。要让孩子们健康成长，就要引导孩子爱上阅读，在阅读中感受真善美，在阅读中感知世界发现世界，在阅读中发现、思考、创造……
一、时间保证，空间造势
现代教育重视培养学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用祖国语言的能力。一节好的语文课应当是书声朗朗，而不是繁琐的分析和机械的回答。如果学生的阅读时间太少，阅读次数和阅读量不够，且阅读的形式单调枯燥，那么，学生的积累和吸收必然不够，这就会影响学生的思考和表达，导致他们对文中优美的语言文字无从品味欣赏，对文中的思想感情也难以感受把握。所以，在课堂教学中，聪明的教师一定会把时间留给学生，放手让他们进行充分的阅读，让其在阅读中思考、理解、品味。
学生有相当一部分时间是在家里渡过的，家长要为孩子营造一个良好的阅读环境。家藏万贯不如书香盈室，书籍的影响力是不可低估的。家长自己首先要做一个阅读者，然后才可能做一个引导者。家长要尽量少带孩子逛商场、多逛书店；少进饭馆、多进图书馆，让孩子在书香的浸润中慢慢提高文化品味。有些家长过于注重家中的干净整洁，常常把书籍报刊束之高阁，这是不可取的。聪明的家长应该允许并原谅孩子“乱翻书”。客厅、厨房、卧室、阳台上报刊点缀其间，孩子在耳濡目染下阅读习惯就会渐渐养成，文化素质自然也就会慢慢得到提升。
二、广泛涉猎，含英咀华
阅读教学，不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范，没有错误，任何报刊书籍，都可以去读。只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己的阅读路子来。
语文教材，从某种程度上来说，只是起到一种引领作用，要想让学生学好语文，必须让其大量阅读，广泛涉猎，而课堂时间毕竟有限，所以大量的阅读只能在课外。为了保证学生的阅读量，我在教学实践中进行了有益的探索和尝试。
如，学了《长征》一诗后，我和学生一起搜集有关长征的诗歌、故事、小说等资料，然后根据学生的接受能力，从中选出适合学生阅读的材料，利用晨读时间让其系统地阅读，从而巩固了课堂教学，丰富了学生的知识积累。在学了《杨修之死》《智取生辰纲》《猴王出世》等课文以后，我趁热打铁，适时向学生推荐四大名著，鼓动大家借阅或购买，并抽出时间举行“品三国”“说水浒”“话西游”等专题活动。丰富多彩的活动使学生的阅读兴趣渐浓，渐渐的他们对文字、对书籍有了亲近甚至迷恋的感觉。相对广泛的阅读使学生内心产生一种美妙的感觉，普遍感到阅读不再是一种负担、一种任务，而是一种需要、一种享受。
三、不拘一格，形式多样
阅读教学，教师要采取多种形式来激发学生的阅读兴趣。针对不同的阅读目的和要求，不同题材、不同内容的课文，教师可采用采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的层次要求阅读。运用情景阅读法、预留悬念法、角色演示法、师问生答法、故事新编法等来激发学生阅读的兴趣。新颖的阅读设计一旦激发了学生的兴趣，学生就会进入投入、忘我、入迷的状态。
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主題、文章大意非常重要。
推读：引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是阅读教学中的一个关键。在自主自由阅读中，要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
四、开展活动，提升能力
平时结合语文教学，我开展了多种教学活动，主要有：讲——展——赛——评。“讲”即讲述，就是以举办读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式，展示和检测阅读成果；“展”即展览，展览优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，运用知识竞赛、读书比赛等形式调动学生积极性；“评”即教师讲评，在各种活动中对学生的阅读情况进行讲评，以鼓励表扬，总结成绩为主，注意引导学生养成良好阅读习惯。各种方法的结合有效地检查了学生阅读情况，巩固了阅读成果，同时激发了阅读兴趣，提高了学生阅读能力和水平。
除课上活动，我也经常开展课外阅读活动。课外阅读，能养成爱读书、会读书的良好习惯，对于提高学生的阅读能力，扩大学生视野，丰富知识，提高学生文化素养，具有重要作用。把课外活动与学校举行的讲演、朗诵、故事会活动有机结合，举办各种讲座，参观游览活动。实践证明，开展语文课外活动有利于解决语文学习的广泛性和课堂教学的狭隘性的矛盾；有利于语文学习中理论与实践的结合；有利于突出学生的主体地位，使学生主动活泼地学习；有利于发挥个人的特长，培养个性，不拘一格地培养人才。
书籍是人类进步的阶梯。要让孩子们健康成长，就要引导孩子爱上阅读，在阅读中感受真善美，在阅读中感知世界发现世界，在阅读中发现、思考、创造……