【摘要】自新课标实施以来，教学改革浪潮犹如唐朝边塞诗人岑参笔下的北国雪景——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”小学语文教程改革由此也迎来了快速发展的黄金期：教育理念发生了转换和创新，学生的主体学习地位有了明显地改进和强化，信息化教学手段得以广泛地推广和运用，教育资源得到了有效地整合和优化，教学空间有了合理性地开发和拓展，教育教学质效有了明显提升，这些充分彰显了新课标改革的无限活力和魅力。然而在小学语文教程改革中，由于对新课程理念的精神实质缺少正确地认识、理解和把握，难免出现了一些不和谐现象。如果不予以及时地纠偏改错，势必会把教学改革活动引向种种误区。本文试对此作一些必要性的解析。
　　【关键词】小学语文 新课程背景 教改误区 解读与分析
　　有人曾经描述过：“改革就是对现有事物和现象的革故鼎新，是一个不断适应、不断促进和不断完善的过程。”在当前教改成果精彩纷呈的大好形势下，也客觀地存在着一些亟待改进和加强的工作环节。为了推动教育教学改革事业的健康发展和纵深挺进，我们必须对现有取得成果大刀阔斧地实行“取舍和扬弃”；在总结成败得失的同时，采取更加切实有效的促进措施，努力加大创新力度，从而不断实现放大效应、积极施为、再接再厉的宏伟战略目标。本文结合自身的实践与思考，试对当前小学语文教改中的误区现象进行简要解析。
　　误区之一：新课程理念在继承和发展传统教育的有效元素的基础上，重新确立了“以教师为主导、以学生为主体”的教学活动关系，并强调在实现“三维目标教学”的同时，根据学生身心发展和语文学习的特点，积极开展自主、合作、探究的学习方式，以充分激发学趣情感，有效提升学习能力，培养语文学习品质，促进学生全面发展。然而在实际教学中，有些教师曲解了新课程理念关于尊重学习主体地位的精神实质，在自行削弱教学主导地位的同时，缺乏对学生自主学习的有序引导、管理和督查，使得教学活动几近“放任自流”。
　　对策之一：对于小学语文教学实践活动，我们不仅要重结论，同时要重过程。教师要通过一双“隐形手”，加强对自主学习活动的有效组织和得力掌控，并注重对学生的引导、启发和点拨，从而达到促进自主学习、提升教学质效的目的。如在教学《装满昆虫的衣袋》中，教师要首先帮助学生能够正确“着迷”“迷恋”“痴迷”之间的相同点和不同点，然后指导他们围绕“法布尔在成长过程中，对昆虫入迷的程度越来越深”这一“红线”，通过反复读书、深化体会，通过加强交流、合作探究，从中逐步感悟“法布尔在认真观察、勤于思考、反复实践和执着不懈的基础上，终于成就一个伟大的昆虫学家。”的科学精神。这种做法，“教”和“学”之间就像是“佛祖手心的齐天大圣——收放自如”。在如此“外松内紧”的教学活动中，真正实现了“师生两轻松，教学互相宜；事半功又倍，无为胜有为”的最高境界。
　　误区之二：随着现代科技的迅猛发展，以多媒体为扛鼎之作的信息技术以其先进而独特的功用优势，脱颖而出并逐步渗进校园学区，堂而皇之地登上了课堂教坛之上，逐步发展成为目前最重要的教学辅助工具，由此得到广大教师学生的青睐和推崇。在小学语文教学过程中，充分而适当地运用信息技术手段，能创设有效情境，在激发学趣的同时，对加厚教学内容、优化教学过程、提升教学质效大有裨益。然而在现实教学中，有些教师为了片面追求教学过程的形式化，过分依赖于信息手段，使得教学活动出现了“电脑指挥人脑”的现象。
　　对策之二：首先，再先进的信息技术手段也是由人来发明和控制的，我们千万不能为此作出“本末倒置”、“舍本求末”的愚蠢行为；其次，我们的教育对象是一群群充满灵性、生动活泼和个性十足的学生，执教者即使在备课环节对各种可能发生的情况考虑得再周详，准备得再充分，也不可能把所有的变数完全“算准和算死”；再次，如果把“辅助手段”发展为“教学主导”的话，长期以往，终将会因为科技产品的“双刃剑效应”以及小学生的兴趣减退、审美疲劳，而演绎成“教不是教、学不会学”的恶性局面。因此在小学语文教学中，我们运用信息技术要讲求“适度、必须、精炼”的原则，这样才能发挥信息教学的最大效应。如教学宋代杨万里的田园风光诗《宿新市徐公店》，我们只要引导小学生在赏析教材插图之后，追忆一下已逝不远的童真童趣，再通过一番认真地读、感、悟，就能让学生自学成功，而不必请出多媒体来辅助。否则，不但显得画蛇添足、多此一举，反而有分散学习注意力、减淡教学效果之虞。
　　误区之三：新课程理念倡导在学校教育中，要坚持实行以激励为主的教学评价机制和学生评价机制。在小学语文教学中，对于身心稚嫩、性格脆弱、意志力不强的小学生来说，我们要本着“三种心态”慎重待之，即宽容大方的心态、民主亲切的教态和善于感化的情态，努力建立和谐教学关系，发挥亲师信道作用。然而在现实教学中，有些教师出于多种因素的考虑，一律保持纯一色的“面带微笑”，不该表扬的表扬，值得表扬的夸大其词，而应当批评的则不予任何评价。似乎对“表扬和批评是教育中的双刃剑”这句话丝毫不为所动。
　　对策之三：心理学表明，凡是人都有社会尊重的自我需要。小学生虽然对生活体验较少，他们同样需要来自社会的尊重，尤其对于家长和老师的教育和评价比较敏感。如老师发出的一句赞赏、一次微笑、一个眼神，以及不经意间发出的一个动作，都能让学生从中感受到无限的温馨和关爱，从而能够有效地化解消极因素，扩大积极因素。然而本文认为，激励是有原则性的，至少说是有底线的。不能一味地减低激励门槛，进行无序表扬和滥用表扬。而对于应该批评教育的，则必须在艺术化前提下毫不含糊地进行批评教育。一是必须让他们充分认识什么是“正确可行的”，什么是“错误不可行的”；二是必须让他们初步体会到人生的“多元化和多味性”。这才是全面正常、健康有益的人生教育。否则对学生终将有害无益。这样的社会现象和惨痛教训难道还少吗？为人师者，应当在构建和谐师生关系的同时，努力讲究正反教育的原则性、严肃性和艺术性，还学生一个健康发展的教育方式和成长环境。