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摘要：传统的体育教学模式不能适应时代需求，这就要求一种新的教学模式来替代，本文针对快乐体育教学模式，提出一些想法，希望能够为探讨新的教学模式提供参考。
关键词：快乐体育；教学模式
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-00-01
一、前言
传统的体育教学模式是一种典型的注入式教学模式，运动技术贯穿整个教学过程，以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。这种单纯、呆板地“传技”式的教学方式,已经不能适应学生的需要，这种教学模式改革已经迫在眉睫。近年来，一些发达国家的教学理论及教学模式已渗透到国内的教学领域中。“快乐体育教学模式”是近年来在国内外的快乐体育思想影响下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的各种乐趣，并通过对体育运动乐趣的体验，逐步培养学生体育热情。
二、快乐体育教学模式定义
20世纪80年代以后虽出现多种教学模式，但较少有人涉及体育教学模式概念，杨楠提出的定义：“体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系”。最新版的《体育科学词典》的定义为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”它包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合五大要素。文永芳认为体育教学模式的定义应表述为：“体育教学模式是指具有特定的教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序。
三、现阶段快乐体育教学模式存在的弊端及误区
从快乐体育思想传入中国，不少体育教师只是把“快乐体育”简单理解为追求乐趣的轻松教育，把“快乐体育”同随心所欲、嬉耍玩乐的活动划了等号；在教学内容的安排上过于注重形式和学生获得的快乐心理体验，而忽视了学生身体的科学发展，很显然这样的“快乐体育”已经偏离了教育的本质。这忽视了教学规律，歪曲了快乐体育的真正内涵，这是对概念认识不够造成的。在体育课的教学上，有些教师对快乐体育的教学模式的认识存在很大的误区，把快乐体育的安排理解为游戏课，没有找清楚快乐体育教学的本质，这样对教学的理解，从教学的角度存在偏差。
四、快乐体育教学模式的重建
（一）建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。和谐的师生关系不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学教育影响。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生言听即从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。当然，丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
（二）贯彻“安全”、“健康”和“娱乐”三者统一的教学指导思想
准确定位快乐体育教学的指导思想。就要把“安全”、“健康”和“娱乐”合为一体，只有三者合为一体才是一个良好的教学指导思想，快乐体育的本身原则就是在于更“安全”更“健康”更“娱乐”的来完成课程，三者的关系式相互联系不可分割的，“安全”是课程的完成的基础，学生的基本保障，其中包含了很多基本的要求，这个前提打好。“健康”体育课的根本所在就是提高学生的身体素质，通过锻炼方式来进行提高，从而达到健康的目的。“娱乐”就是在前两者的基础上通过娱乐身心的方式，在安全的基础上来达到活跃身心健康的目的，这也是快乐体育所带来的一种教学效果，提高教学质量，完成教学任务。
（三）建立以增强体质，促进人格完善的教学目标
众所周知，科学合理的体育活动能使身体更加健康，随着研究的深入，人们发现学生在积极参与运动的过程中，思维变的更加活跃和敏锐，创新能力大大提高；同时受于活动环境的熏陶，加速了个性社会化的形成，而学生认知能力的培养和个性社会化的形成能促进了人格的完善。社会的发展对于人才的需要越来越高，人本身的基本素质也需要提高，在基础的课程里，体育课是培养学生身体素质，健康能力的一方面，如今的社会需要及课程要求的改变，培养的是学生能力，能力的提高体现在动手能力，体育课的转变方式就在于如果在基本的思想上，让学生更好的完成教学目标，快乐体育的融入把学生的思想精力带动起来，融入到课堂里，在环境因素影响的同时，身心得到了锻炼，人的身体得到锻炼，思维方式得到提高，从而达到了体育课的教学目标。
（四）建立以重视情感投入为主并培养学生自主学习和合作学习的教学过程
体育教学的过程不仅是体育知识、技能的传递过程，而且还伴随师生之间的情绪、情感交流，伴随态度和行为方式的相互作用与影响。教师根据学生的自身需求，激发其兴趣，最后变成学习动机，而学习动机能克服许多传统教学模式中学生所处的被动状态的弊端，能培养学生学习的自主性，也能改善了师生关系和生生关系，在活动过程中互相学习，共同提高，为学生提供了愉快的学习经历，有利于营造和谐合作的学习气氛。
五、总结
传统的体育教学模式已经适应不了时代需求，重建快乐体育教学模式是学生学习知识、掌握技能、培养终身体育兴趣的必然选择。在构建快乐体育教学模式的同时，要加强教师理论知识的培训，克服现阶段快乐体育的弊端和误区，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]周颖,徐亮.对快乐体育思想的理性探索与研究[J].山东体育科技,2005,(4):36-39.
[2]包昌明.再谈体育教学与快乐体育[J].学校体育,1988,(3):5-8.
关键词：快乐体育；教学模式
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-00-01
一、前言
传统的体育教学模式是一种典型的注入式教学模式，运动技术贯穿整个教学过程，以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。这种单纯、呆板地“传技”式的教学方式,已经不能适应学生的需要，这种教学模式改革已经迫在眉睫。近年来，一些发达国家的教学理论及教学模式已渗透到国内的教学领域中。“快乐体育教学模式”是近年来在国内外的快乐体育思想影响下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的各种乐趣，并通过对体育运动乐趣的体验，逐步培养学生体育热情。
二、快乐体育教学模式定义
20世纪80年代以后虽出现多种教学模式，但较少有人涉及体育教学模式概念，杨楠提出的定义：“体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系”。最新版的《体育科学词典》的定义为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”它包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合五大要素。文永芳认为体育教学模式的定义应表述为：“体育教学模式是指具有特定的教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序。
三、现阶段快乐体育教学模式存在的弊端及误区
从快乐体育思想传入中国，不少体育教师只是把“快乐体育”简单理解为追求乐趣的轻松教育，把“快乐体育”同随心所欲、嬉耍玩乐的活动划了等号；在教学内容的安排上过于注重形式和学生获得的快乐心理体验，而忽视了学生身体的科学发展，很显然这样的“快乐体育”已经偏离了教育的本质。这忽视了教学规律，歪曲了快乐体育的真正内涵，这是对概念认识不够造成的。在体育课的教学上，有些教师对快乐体育的教学模式的认识存在很大的误区，把快乐体育的安排理解为游戏课，没有找清楚快乐体育教学的本质，这样对教学的理解，从教学的角度存在偏差。
四、快乐体育教学模式的重建
（一）建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。和谐的师生关系不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学教育影响。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生言听即从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。当然，丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
（二）贯彻“安全”、“健康”和“娱乐”三者统一的教学指导思想
准确定位快乐体育教学的指导思想。就要把“安全”、“健康”和“娱乐”合为一体，只有三者合为一体才是一个良好的教学指导思想，快乐体育的本身原则就是在于更“安全”更“健康”更“娱乐”的来完成课程，三者的关系式相互联系不可分割的，“安全”是课程的完成的基础，学生的基本保障，其中包含了很多基本的要求，这个前提打好。“健康”体育课的根本所在就是提高学生的身体素质，通过锻炼方式来进行提高，从而达到健康的目的。“娱乐”就是在前两者的基础上通过娱乐身心的方式，在安全的基础上来达到活跃身心健康的目的，这也是快乐体育所带来的一种教学效果，提高教学质量，完成教学任务。
（三）建立以增强体质，促进人格完善的教学目标
众所周知，科学合理的体育活动能使身体更加健康，随着研究的深入，人们发现学生在积极参与运动的过程中，思维变的更加活跃和敏锐，创新能力大大提高；同时受于活动环境的熏陶，加速了个性社会化的形成，而学生认知能力的培养和个性社会化的形成能促进了人格的完善。社会的发展对于人才的需要越来越高，人本身的基本素质也需要提高，在基础的课程里，体育课是培养学生身体素质，健康能力的一方面，如今的社会需要及课程要求的改变，培养的是学生能力，能力的提高体现在动手能力，体育课的转变方式就在于如果在基本的思想上，让学生更好的完成教学目标，快乐体育的融入把学生的思想精力带动起来，融入到课堂里，在环境因素影响的同时，身心得到了锻炼，人的身体得到锻炼，思维方式得到提高，从而达到了体育课的教学目标。
（四）建立以重视情感投入为主并培养学生自主学习和合作学习的教学过程
体育教学的过程不仅是体育知识、技能的传递过程，而且还伴随师生之间的情绪、情感交流，伴随态度和行为方式的相互作用与影响。教师根据学生的自身需求，激发其兴趣，最后变成学习动机，而学习动机能克服许多传统教学模式中学生所处的被动状态的弊端，能培养学生学习的自主性，也能改善了师生关系和生生关系，在活动过程中互相学习，共同提高，为学生提供了愉快的学习经历，有利于营造和谐合作的学习气氛。
五、总结
传统的体育教学模式已经适应不了时代需求，重建快乐体育教学模式是学生学习知识、掌握技能、培养终身体育兴趣的必然选择。在构建快乐体育教学模式的同时，要加强教师理论知识的培训，克服现阶段快乐体育的弊端和误区，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]周颖,徐亮.对快乐体育思想的理性探索与研究[J].山东体育科技,2005,(4):36-39.
[2]包昌明.再谈体育教学与快乐体育[J].学校体育,1988,(3):5-8.