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摘要:教师和学生共同参与创建网络自主学习平台,建立各种以学为主的英语学习专题网站,将各种英语资源有机地组织起来,为学生进行自主学习提供学习方法指导、知识和学习交流工具,以帮助学生对英语专题知识的掌握和意义建构,为学生提供一个含有丰富的英语资源的自主学习平台,并在此基础上探索基于英语专题网站的大学英语自主学习模式。本文探索网络环境下如何体现以学生为主体,利用网络资源进行自主探究学习、协作学习的方式,实现师生对英语专题学习网站的共建与共享,改变传统的“以教代学”的教学模式,给学生更大的自主选择权与运作空间,强化学生自主学习能力,利用英语专题学习网站提供的各种学习、指导、创作和评价工具,开展一系列的对英语专题知识的协作和探究的学习,激发学生参与学习进程的热情,全面提升他们的英语综合应用能力。
关键词:大学英语;专题网站;学习模式;学习平台
作者简介:谢芳清(1966-),女,广东开平人,仲恺农业工程学院计算机科学与工程化学院,工程师,主要研究方向:网络安全和网络应用;黄若妤(1963-),女,湖南长沙人,仲恺农业工程学院外国语学院,教授,文学硕士,主要研究方向:应用语言学、二语词汇习得、语料库语言学。(广东 广州 510225)
基金项目:本文系教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“网络环境下多媒体立体化大学英语教学模式研究与实践”(项目编号:教高司函[2005]192-190)的研究成果。
一、大学英语自主学习模式英语专题网站的构建
英语学习专题网站是在互联网环境下,围绕英语的某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分组成。[1]它作为英语教学资源的一种新的表现形态,正日益显示出蓬勃发展的生机。如何发挥英语专题学习网站的作用,并应用其进行教学改革是当前信息技术教育应用亟待解决的一个问题,也顺应全国大学英语教学改革的大趋势。
大学英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价4部分组成。专题知识模块包括:课程学习、听说专题、阅读专题、写作专题、文学、西方文化专题以及教学管理等6部分。专题知识是通过教师和学生共同收集整理与英语专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体,然后根据教学目标的要求,按一定的教学策略把包含不同媒体信息的各种教学资料以问题为中心,以专题为组织进行呈现、分类、整理,制作出以网页为形式、具有交互性的专题网络教学课件,专题内容形成了一个有机的整体。我们建立英语专题网站的目的是:网站的资源建设以英语专题为导向;为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具,师生共同参与,对专题网站资源建设进行共建共享,从而培养学生的创新精神、实践能力,提高大学生的英语综合应用能力。
教学管理模块包括学习记录、电子作品上传和作业提交系统等;专题资源库包括英语多媒体素材库、课件库、教学案例库、试题库、VOD视频点播系统和资源管理平台。专题学习应用工具模块设计有在线字典、书签、读音模仿、“资源检索”功能和相关资源网站的链接等学习工具以及交互性很强的BBS、学习论坛、留言本、E-mail、在线答疑、电子作品展示区等网络交流工具。专题学习评价由专题自主学习评价系统组成。包括在线自测系统和形成性测评系统。学生利用英语专题学习网站访问在线自测系统,选择学习内容进行自主学习、自我测试、自我评价。
教师利用“形成性测评系统”组织测评试题,让学生在形成性测评系统上进行自我测评;测评结果由教师通过网上进行评价;同时系统对学生学习活动过程实行监控,把学生的学习统计数据反馈给教师,从而指导教师教学。
二、大学英语自主学习模式英语专题网站的硬件支撑环境
我们利用我院购置的四套数字化多媒体语言系统作为构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的自主学习中心。该数字语言学习系统包括课堂教学系统、自主学习系统、无纸化考试系统、教学资源库及教学管理系统等五大模块组成。学生终端采用先进的嵌入式软硬件技术,系统全面支持多种格式的数字音频文件和接入多路实时模拟音频信号,并可无缝接入校园网络,共享教学资源,全面支持传统多媒体语言授课的所有功能和习惯,构建了新的以学生为主体的语言学习环境;同时为教师和学生创造了互动氛围,教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学,学生可以在交互式的语言学习环境中进行有效的自主学习。
三、基于专题网站的大学英语自主学习模式流程
基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式是以学生自主学习、主动探究、强化英语综合应用能力为目的的教学模式。该模式强调围绕英语专题学习网站的学习资源,以学为中心,以情境创设为前提,以“问题驱动”为导向,师生共同参与,确定学习专题,对英语专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究。同时,通过对专题学习网站的学习资源进行自主学习,师生共同完成对网站资源的建设,并利用学习成果丰富和完善原有的专题网站内容。其自主学习模式的流程如图1所示。
1.利用资源,创设情景
教师利用专题学习网站的资源,根据学生的特征和他们所具有的学习能力,为学生们创设与英语学习专题相关的情境。教师通过对学习目标的分析,将学习目标转化为相应的专题,运用专题的形式激发学生的学习热情和兴趣,使学习变成学生的内在需求,从而吸引学生参与,并按照课程教学要求、教学进展来设计任务、布置任务,提供相关的英语专题材料及网站链接给学生,引导学生主动探索,激发学生的求知欲,提高学生的探究能力。
2.围绕专题、自主建构
学生在开放的数字化语言实验室里,根据教师提出的任务要求,围绕英语专题内容,借助专题学习网站的资源和学习工具,通过对信息的分析、加工和处理自主地完成探究学习任务并进行网上自我评价。如从专题学习网站中可调出英语专题学习材料进行学习;既可以进行仿音、听音和口语练习,可以自由选择视听材料,进行泛听泛看练习,也可以做专题练习。教师在学生的自主学习过程中,对学生的学习过程进行监控,对学生学习中碰到的问题做个别辅导,促进学习进程。
3.互动交流,优化建构
教师按照学生对探究专题的兴趣进行分组,让他们按照教学目标要求,选择并确定学习专题,制订学习计划,教师负责提供与学习专题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径,指导各组学生收集、筛选、整合与专题相关的资源,将与学习专题相关的学习素材资源进行收集管理,把与专题学习内容相关的文本、视频、音频、图像等动态资料进行知识结构化重组,然后上传资源,丰富专题学习网站内容。可根据需要组织有关协作学习活动,如通过专题学习网站的在线答疑、BBS、E-mail、学习论坛和电子作品展示区等网络联络工具,实现师生之间、生生之间的讨论和交流,在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好互动环境中查漏补缺、共同进步,取得更好的学习成果。
4.作品展示,总结提高
英语专题网站为学生提供了作品展示、交流和评价的空间。学生在教师的指导下,以个人或小组的形式,利用网络资源,以问题为导引,围绕专题进行自主学习和协作学习、把主题探究活动的成果形成电子作品。然后,把自己的或小组共同制作的文档作品或多媒体作品上传到英语专题学习网站的电子作品展示区,向老师和同学们展示。师生利用网络交流工具,对其中的作品进行评价,肯定优点,并提出修改建议;学生本人也可以对照其他同学的作品,对自己的作品加以改进,取得更好的学习成果。然后,教师指导学生根据专题网站的框架结构,把电子作品分类上传到所属的专题知识点中,以实现专题学习网站资源的共建与共享。老师在师生和生生的互评中,适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论,通过学生的自行研讨、自行分析及广泛交流,不仅使学生从交流中体验获取知识的过程,感受成功的喜悦,而且使学生的语言组织能力、口头表达能力得到提高。
四、结语
基于专题学习网站的大学英语自主学习的内容是围绕英语听、说、读、写学习专题进行的,这些学习专题根据英语知识的内在联系以及各专题的特点,分为不同的项目,每项目由不同的知识单元组成,每一单元又由相应的知识点构成,形成学习内容专题化。
在基于英语专题学习网站的自主学习过程中,教师和学生都是自主学习活动的主体。自主学习活动是教师和学生的双边活动,教师是自主学习活动的设计者、组织者、指导者、促进者和评估者,学生是自主学习活动的主体。学生在教师的指导下,通过专题网站提供的各种学习工具对不同的知识单元进行自主学习和协作探究,教师则通过网站平台所提供的工具对学生的学习进行引导、控制和评价,形成学习模式的双主化。
基于专题网站的大学英语自主学习模式突出以学为中心、以情境创设为前提、以“问题驱动”为导向。师生共同讨论、确定学习专题、设计专题知识的框架、分配专题网站建设的任务、收集和集成专题资源。学生在教师的指导下,利用网站平台上的学习指导工具,围绕专题进行自主学习或协作探究,在一系列的学习活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。师生通过对基于英语专题网站的资源的共建和学生进行基于英语专题网站的自主学习,培养学生从英语专题网站中获取网络资源素材进行自我改造、重组和创造新的学习内容的能力,从而达到培养学生的英语语言应用能力的目的,形成学习过程的探究化。
英语专题网站的设计强调以学生的“学”为中心,为学生提供各种各样丰富多彩的专题学习资源,这些资源的交互性及整体性强,注意各知识点的横向联系,具有可扩展性的特点。在整个自主学习活动过程中,学生可以随意调用各种英语学习资源进行层次化、阶段化和个性化学习,形成一个自主的学习过程和环境;同时,教师在指导学生利用英语专题学习网站进行自主学习时,积极组织、指导学生参与英语专题学习网站的开发和建设,把相关的专题资源不断地整合到网站中,使网站的资源不断地扩充,形成一个动态的英语专题资源库。形成学习资源的动态化。
英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源、集成化的学习环境,强化了学生学习的自主性,为搭建自主学习多元评价体系提供了硬件平台。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习活动可分为专题知识学习活动和专题研究活动两部分。因此,教师可以利用网络考试系统对学生的自主学习进行实时的评价,利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态的评价,利用电子作品展示对学生的自主学习成果进行总结性的评价。同时,通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合,使评价更科学、更合理、更客观,形成学习评价多元化。
参考文献:
[1]谢幼如,尹睿,等.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究,2003,(1).
[2]谢幼如,等.网络课程的内容分析与评价研究[J].电化教育研究,2003,(11).
[3]徐美仙.专题学习网站的设计与案例分析[J].广东教育,2004,(8).
[4]张艳红.专题学习网站的结构设计及相关案例分析[J].中国远程教育(综合版),2003,(3).
(责任编辑:赵赟)
关键词:大学英语;专题网站;学习模式;学习平台
作者简介:谢芳清(1966-),女,广东开平人,仲恺农业工程学院计算机科学与工程化学院,工程师,主要研究方向:网络安全和网络应用;黄若妤(1963-),女,湖南长沙人,仲恺农业工程学院外国语学院,教授,文学硕士,主要研究方向:应用语言学、二语词汇习得、语料库语言学。(广东 广州 510225)
基金项目:本文系教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“网络环境下多媒体立体化大学英语教学模式研究与实践”(项目编号:教高司函[2005]192-190)的研究成果。
一、大学英语自主学习模式英语专题网站的构建
英语学习专题网站是在互联网环境下,围绕英语的某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分组成。[1]它作为英语教学资源的一种新的表现形态,正日益显示出蓬勃发展的生机。如何发挥英语专题学习网站的作用,并应用其进行教学改革是当前信息技术教育应用亟待解决的一个问题,也顺应全国大学英语教学改革的大趋势。
大学英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价4部分组成。专题知识模块包括:课程学习、听说专题、阅读专题、写作专题、文学、西方文化专题以及教学管理等6部分。专题知识是通过教师和学生共同收集整理与英语专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体,然后根据教学目标的要求,按一定的教学策略把包含不同媒体信息的各种教学资料以问题为中心,以专题为组织进行呈现、分类、整理,制作出以网页为形式、具有交互性的专题网络教学课件,专题内容形成了一个有机的整体。我们建立英语专题网站的目的是:网站的资源建设以英语专题为导向;为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具,师生共同参与,对专题网站资源建设进行共建共享,从而培养学生的创新精神、实践能力,提高大学生的英语综合应用能力。
教学管理模块包括学习记录、电子作品上传和作业提交系统等;专题资源库包括英语多媒体素材库、课件库、教学案例库、试题库、VOD视频点播系统和资源管理平台。专题学习应用工具模块设计有在线字典、书签、读音模仿、“资源检索”功能和相关资源网站的链接等学习工具以及交互性很强的BBS、学习论坛、留言本、E-mail、在线答疑、电子作品展示区等网络交流工具。专题学习评价由专题自主学习评价系统组成。包括在线自测系统和形成性测评系统。学生利用英语专题学习网站访问在线自测系统,选择学习内容进行自主学习、自我测试、自我评价。
教师利用“形成性测评系统”组织测评试题,让学生在形成性测评系统上进行自我测评;测评结果由教师通过网上进行评价;同时系统对学生学习活动过程实行监控,把学生的学习统计数据反馈给教师,从而指导教师教学。
二、大学英语自主学习模式英语专题网站的硬件支撑环境
我们利用我院购置的四套数字化多媒体语言系统作为构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的自主学习中心。该数字语言学习系统包括课堂教学系统、自主学习系统、无纸化考试系统、教学资源库及教学管理系统等五大模块组成。学生终端采用先进的嵌入式软硬件技术,系统全面支持多种格式的数字音频文件和接入多路实时模拟音频信号,并可无缝接入校园网络,共享教学资源,全面支持传统多媒体语言授课的所有功能和习惯,构建了新的以学生为主体的语言学习环境;同时为教师和学生创造了互动氛围,教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学,学生可以在交互式的语言学习环境中进行有效的自主学习。
三、基于专题网站的大学英语自主学习模式流程
基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式是以学生自主学习、主动探究、强化英语综合应用能力为目的的教学模式。该模式强调围绕英语专题学习网站的学习资源,以学为中心,以情境创设为前提,以“问题驱动”为导向,师生共同参与,确定学习专题,对英语专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究。同时,通过对专题学习网站的学习资源进行自主学习,师生共同完成对网站资源的建设,并利用学习成果丰富和完善原有的专题网站内容。其自主学习模式的流程如图1所示。
1.利用资源,创设情景
教师利用专题学习网站的资源,根据学生的特征和他们所具有的学习能力,为学生们创设与英语学习专题相关的情境。教师通过对学习目标的分析,将学习目标转化为相应的专题,运用专题的形式激发学生的学习热情和兴趣,使学习变成学生的内在需求,从而吸引学生参与,并按照课程教学要求、教学进展来设计任务、布置任务,提供相关的英语专题材料及网站链接给学生,引导学生主动探索,激发学生的求知欲,提高学生的探究能力。
2.围绕专题、自主建构
学生在开放的数字化语言实验室里,根据教师提出的任务要求,围绕英语专题内容,借助专题学习网站的资源和学习工具,通过对信息的分析、加工和处理自主地完成探究学习任务并进行网上自我评价。如从专题学习网站中可调出英语专题学习材料进行学习;既可以进行仿音、听音和口语练习,可以自由选择视听材料,进行泛听泛看练习,也可以做专题练习。教师在学生的自主学习过程中,对学生的学习过程进行监控,对学生学习中碰到的问题做个别辅导,促进学习进程。
3.互动交流,优化建构
教师按照学生对探究专题的兴趣进行分组,让他们按照教学目标要求,选择并确定学习专题,制订学习计划,教师负责提供与学习专题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径,指导各组学生收集、筛选、整合与专题相关的资源,将与学习专题相关的学习素材资源进行收集管理,把与专题学习内容相关的文本、视频、音频、图像等动态资料进行知识结构化重组,然后上传资源,丰富专题学习网站内容。可根据需要组织有关协作学习活动,如通过专题学习网站的在线答疑、BBS、E-mail、学习论坛和电子作品展示区等网络联络工具,实现师生之间、生生之间的讨论和交流,在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好互动环境中查漏补缺、共同进步,取得更好的学习成果。
4.作品展示,总结提高
英语专题网站为学生提供了作品展示、交流和评价的空间。学生在教师的指导下,以个人或小组的形式,利用网络资源,以问题为导引,围绕专题进行自主学习和协作学习、把主题探究活动的成果形成电子作品。然后,把自己的或小组共同制作的文档作品或多媒体作品上传到英语专题学习网站的电子作品展示区,向老师和同学们展示。师生利用网络交流工具,对其中的作品进行评价,肯定优点,并提出修改建议;学生本人也可以对照其他同学的作品,对自己的作品加以改进,取得更好的学习成果。然后,教师指导学生根据专题网站的框架结构,把电子作品分类上传到所属的专题知识点中,以实现专题学习网站资源的共建与共享。老师在师生和生生的互评中,适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论,通过学生的自行研讨、自行分析及广泛交流,不仅使学生从交流中体验获取知识的过程,感受成功的喜悦,而且使学生的语言组织能力、口头表达能力得到提高。
四、结语
基于专题学习网站的大学英语自主学习的内容是围绕英语听、说、读、写学习专题进行的,这些学习专题根据英语知识的内在联系以及各专题的特点,分为不同的项目,每项目由不同的知识单元组成,每一单元又由相应的知识点构成,形成学习内容专题化。
在基于英语专题学习网站的自主学习过程中,教师和学生都是自主学习活动的主体。自主学习活动是教师和学生的双边活动,教师是自主学习活动的设计者、组织者、指导者、促进者和评估者,学生是自主学习活动的主体。学生在教师的指导下,通过专题网站提供的各种学习工具对不同的知识单元进行自主学习和协作探究,教师则通过网站平台所提供的工具对学生的学习进行引导、控制和评价,形成学习模式的双主化。
基于专题网站的大学英语自主学习模式突出以学为中心、以情境创设为前提、以“问题驱动”为导向。师生共同讨论、确定学习专题、设计专题知识的框架、分配专题网站建设的任务、收集和集成专题资源。学生在教师的指导下,利用网站平台上的学习指导工具,围绕专题进行自主学习或协作探究,在一系列的学习活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。师生通过对基于英语专题网站的资源的共建和学生进行基于英语专题网站的自主学习,培养学生从英语专题网站中获取网络资源素材进行自我改造、重组和创造新的学习内容的能力,从而达到培养学生的英语语言应用能力的目的,形成学习过程的探究化。
英语专题网站的设计强调以学生的“学”为中心,为学生提供各种各样丰富多彩的专题学习资源,这些资源的交互性及整体性强,注意各知识点的横向联系,具有可扩展性的特点。在整个自主学习活动过程中,学生可以随意调用各种英语学习资源进行层次化、阶段化和个性化学习,形成一个自主的学习过程和环境;同时,教师在指导学生利用英语专题学习网站进行自主学习时,积极组织、指导学生参与英语专题学习网站的开发和建设,把相关的专题资源不断地整合到网站中,使网站的资源不断地扩充,形成一个动态的英语专题资源库。形成学习资源的动态化。
英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源、集成化的学习环境,强化了学生学习的自主性,为搭建自主学习多元评价体系提供了硬件平台。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习活动可分为专题知识学习活动和专题研究活动两部分。因此,教师可以利用网络考试系统对学生的自主学习进行实时的评价,利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态的评价,利用电子作品展示对学生的自主学习成果进行总结性的评价。同时,通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合,使评价更科学、更合理、更客观,形成学习评价多元化。
参考文献:
[1]谢幼如,尹睿,等.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究,2003,(1).
[2]谢幼如,等.网络课程的内容分析与评价研究[J].电化教育研究,2003,(11).
[3]徐美仙.专题学习网站的设计与案例分析[J].广东教育,2004,(8).
[4]张艳红.专题学习网站的结构设计及相关案例分析[J].中国远程教育(综合版),2003,(3).
(责任编辑:赵赟)