论文部分内容阅读
摘要：数学是小学阶段一门重要的基础课程，在素质教育理念不断深入的背景下，小学数学教学生活化建设显得尤为重要，本文简单分析了推动农村小学数学教学生活化的积极意义，提出了农村小学数学教学生活化的实践策略。
关键词：小学数学;生活化教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、推动农村小学数学教学生活化的积极意义
（一）有利于拓展数学教育资源
在积极推动农村小学数学教学生活化的过程中，教师能够对数学教育资源进行合理拓展，将贴近现实生活的素材带到课堂，通过这样的方式让学生能够接触到更加多元化的数学知识，并且获得更加深刻的学习体验。实际上数学知识大多与现实生活紧密关联，人们在生产劳作中总结的数学规律成为了当今数学发展的基础，从结绳记数到现代数学的飞速发展，满足生产力的需求一直是数学进步的动力。传统的数学教育模式，普遍存在教学内容单一的问题，而在积极推动数学教学生活化的过程中，教师能够将现实生活中的真实事件带到课堂，并且深入挖掘数学教材中本身蕴含的生活元素，通过这样的形式让学生能够更加充分地理解数学知识，并且不断构建完善的知识体系架构。
（二）有利于强化学生知识應用能力
数学是解决现实生活问题的重要工具，数学与生活实际之间紧密关联，在推动小学数学教学生活化的过程中，教师能够对学生数学知识的应用能力进行有效培养，让学生能够以数学知识为基础，解决生活中遇到的各种难题。小学数学教学生活化意味着教师需要将现实生活中的各种要素与数学知识紧密结合在一起，在开展教育工作时，教师能够以学生的生活经历为基础，对数学知识进行更加深入的分析，并且通过案例展示等多种形式，让学生真正做到灵活地运用数学。此外，在推动小学数学生活化的观察中，教师还应该对数学思想方法进行总结，让学生在遇到问题时尝试以数学思维解决问题，充分体现小学数学的工具性。
二、农村小学数学教学生活化的实践策略
（一）基于生活现象导入课堂
课堂导入是小学数学教学的重要一环，在推动数学教学生活化的过程中，教师可以尝试基于生活现象导入课堂，从学生熟悉的生活事件着手，让学生能够快速进入学习状态，并且更加自然地接触到数学知识。这就要求教师在开展教学活动之前，准备相应的教学素材，在深入分析数学基础知识的情况下，尝试以生活现象为基础导入课堂。教师需要凭借幽默风趣的语言将生活现象呈现在学生面前，并且通过简单的互动与交流，引发学生的情感共鸣，让学生能够回忆现实生活中的真实经历，更好地理解数学知识概念。举个例子，在讲解小学数学“克与千克”相关知识的过程中，教师可以向学生介绍现实生活中的计量单位，比如一袋谷子的重量大约为120斤，一盒牛奶的重量大约为半斤，教师可以基于生活中常见的“斤”的单位，引出使用更为广泛的“克与千克”的观念，让学生能够联系生活经验更好地进入学习状态。
（二）创设生活情境丰富学习体验
创设教学情境能够极大地提高小学数学教学效率，在推动数学教学生活化的过程中，教师应当尝试以情境教学为基础，丰富学生的学习体验。在组织教学活动时，教师可以通过角色扮演的形式，将现实生活中关于商品买卖的场景还原到课堂，首先向学生征用笔记本、铅笔、圆珠笔等文具，并且在讲台上模拟摊位，对不同商品进行标价，然后选择一名学生作为老板。在做好前期准备的基础上，教师可以结合小数乘法的相关知识点，让学生提出明确的购买需求，并且列出算式，计算需要购买商品的总价。在贴近生活的教学情境中，学生能够联系生活经验，更好地理解小数乘法的相关概念。
（三）联系现实生活开展实践活动
小学数学教学强调理论与实践的紧密融合，在推动数学教学生活化的过程中，教师应当联系现实生活开展多样化的实践活动，让学生能够在参与实践的同时巩固数学知识。教师一方面要考虑到数学知识本身的教学重点，另一方面也要关注学生的学习能力以及现实生活经验，确保实践活动本身具有较强的探究价值，让学生能够利用课外时间在生活中巩固数学知识。举个例子，在讲解小学数学“位置与方向”相关知识过后，教师可以要求学生利用课外时间绘制本地区的简易地图，一方面以电子地图作为参考，另一方面也可以大致估算距离，在地图中标注家庭位置、学校位置以及农村集市的位置。在教师的指引下，学生能够利用课外时间做出相应的实践和探索，围绕绘制地图这一核心任务，加深对位置和方向概念的理解。
总结
综上所述，开展小学数学生活化教学是提高数学教学质量的重要保障，同时也是提高学生知识应用能力的必然要求，教师应当在教育过程中巧妙融入生活元素，通过多种教学手段丰富学生的学习体验。教师还应当尝试基于生活现象导入课堂，在课堂上创设贴近现实生活的情境，并且联系现实生活开展实践活动，唯有如此才能真正落实小学数学教学生活化的要求，不断提高数学教学质量。
参考文献
[1]黎方君.农村小学数学生活化教学实践探究[J].新课程教学（电子版），2020，4（21）：71-72.
[2]邢闯.试析农村小学数学教学的创新策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020，4（11）：91.
关键词：小学数学;生活化教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、推动农村小学数学教学生活化的积极意义
（一）有利于拓展数学教育资源
在积极推动农村小学数学教学生活化的过程中，教师能够对数学教育资源进行合理拓展，将贴近现实生活的素材带到课堂，通过这样的方式让学生能够接触到更加多元化的数学知识，并且获得更加深刻的学习体验。实际上数学知识大多与现实生活紧密关联，人们在生产劳作中总结的数学规律成为了当今数学发展的基础，从结绳记数到现代数学的飞速发展，满足生产力的需求一直是数学进步的动力。传统的数学教育模式，普遍存在教学内容单一的问题，而在积极推动数学教学生活化的过程中，教师能够将现实生活中的真实事件带到课堂，并且深入挖掘数学教材中本身蕴含的生活元素，通过这样的形式让学生能够更加充分地理解数学知识，并且不断构建完善的知识体系架构。
（二）有利于强化学生知识應用能力
数学是解决现实生活问题的重要工具，数学与生活实际之间紧密关联，在推动小学数学教学生活化的过程中，教师能够对学生数学知识的应用能力进行有效培养，让学生能够以数学知识为基础，解决生活中遇到的各种难题。小学数学教学生活化意味着教师需要将现实生活中的各种要素与数学知识紧密结合在一起，在开展教育工作时，教师能够以学生的生活经历为基础，对数学知识进行更加深入的分析，并且通过案例展示等多种形式，让学生真正做到灵活地运用数学。此外，在推动小学数学生活化的观察中，教师还应该对数学思想方法进行总结，让学生在遇到问题时尝试以数学思维解决问题，充分体现小学数学的工具性。
二、农村小学数学教学生活化的实践策略
（一）基于生活现象导入课堂
课堂导入是小学数学教学的重要一环，在推动数学教学生活化的过程中，教师可以尝试基于生活现象导入课堂，从学生熟悉的生活事件着手，让学生能够快速进入学习状态，并且更加自然地接触到数学知识。这就要求教师在开展教学活动之前，准备相应的教学素材，在深入分析数学基础知识的情况下，尝试以生活现象为基础导入课堂。教师需要凭借幽默风趣的语言将生活现象呈现在学生面前，并且通过简单的互动与交流，引发学生的情感共鸣，让学生能够回忆现实生活中的真实经历，更好地理解数学知识概念。举个例子，在讲解小学数学“克与千克”相关知识的过程中，教师可以向学生介绍现实生活中的计量单位，比如一袋谷子的重量大约为120斤，一盒牛奶的重量大约为半斤，教师可以基于生活中常见的“斤”的单位，引出使用更为广泛的“克与千克”的观念，让学生能够联系生活经验更好地进入学习状态。
（二）创设生活情境丰富学习体验
创设教学情境能够极大地提高小学数学教学效率，在推动数学教学生活化的过程中，教师应当尝试以情境教学为基础，丰富学生的学习体验。在组织教学活动时，教师可以通过角色扮演的形式，将现实生活中关于商品买卖的场景还原到课堂，首先向学生征用笔记本、铅笔、圆珠笔等文具，并且在讲台上模拟摊位，对不同商品进行标价，然后选择一名学生作为老板。在做好前期准备的基础上，教师可以结合小数乘法的相关知识点，让学生提出明确的购买需求，并且列出算式，计算需要购买商品的总价。在贴近生活的教学情境中，学生能够联系生活经验，更好地理解小数乘法的相关概念。
（三）联系现实生活开展实践活动
小学数学教学强调理论与实践的紧密融合，在推动数学教学生活化的过程中，教师应当联系现实生活开展多样化的实践活动，让学生能够在参与实践的同时巩固数学知识。教师一方面要考虑到数学知识本身的教学重点，另一方面也要关注学生的学习能力以及现实生活经验，确保实践活动本身具有较强的探究价值，让学生能够利用课外时间在生活中巩固数学知识。举个例子，在讲解小学数学“位置与方向”相关知识过后，教师可以要求学生利用课外时间绘制本地区的简易地图，一方面以电子地图作为参考，另一方面也可以大致估算距离，在地图中标注家庭位置、学校位置以及农村集市的位置。在教师的指引下，学生能够利用课外时间做出相应的实践和探索，围绕绘制地图这一核心任务，加深对位置和方向概念的理解。
总结
综上所述，开展小学数学生活化教学是提高数学教学质量的重要保障，同时也是提高学生知识应用能力的必然要求，教师应当在教育过程中巧妙融入生活元素，通过多种教学手段丰富学生的学习体验。教师还应当尝试基于生活现象导入课堂，在课堂上创设贴近现实生活的情境，并且联系现实生活开展实践活动，唯有如此才能真正落实小学数学教学生活化的要求，不断提高数学教学质量。
参考文献
[1]黎方君.农村小学数学生活化教学实践探究[J].新课程教学（电子版），2020，4（21）：71-72.
[2]邢闯.试析农村小学数学教学的创新策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020，4（11）：91.