一、有效赏识适度指引评价
　　在强调以学生为主体，先学后教的课改形式下，学会赏识学生，尤其是学会赏识待优生，是实施课改的有效途径。陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”阅读是学生的个性化行为，因为学生本身水平存在的差异，他们的学习理解也各不相同。在教学中，对同一个内容的理解，不同的学生有不同的看法。可面对纷繁的学生发言，有些教师一味地赏识，过分地表扬，只要学生回答，敢于站起来发言就给予认可，过度地保护好学生的自尊心。
　　由此可见，教师只有正确的赏识评价，才有利于学生形成良好的习惯；有利于学生的身心健康；有利于学生的可持续发展。教师在肯定学生成功的同时，引领学生在不足中找原因，捕捉学生的闪光点、亮点，让学生真正体会到成功的快乐与享受。在教学中必须认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系，才能在课堂教学中真正实施赏识性评价。
　　二、互动评价构建开放课堂
　　传统的评价比较单一，对学生教师的促进作用也不大。因此我们要扭转传统上对下的教师评价，实施评价主体的多元化，在课堂教学中，互动评价一般包括：师生评价，生生评价，师师评价，同类课比较评价，学生自我平件，教师自我评价以及反馈评价等等。
　　比如，去年我有幸参加了区里的课堂教学评比，从选文本，找资料，构思教案，到写教学设计、试教，花了许多的时间，也请了不少同行前辈听我的试教课，从一开始的不成熟，到反复修改，一直到最后的成功展示，我就是从同行教师对我的课堂教学评价中的反馈，进行反复反思，修改定夺，然后自己定位出更加科学准确的教案。另外，根据不同学生的课堂表现，我也揣摩到课堂中可能会出现的几种情况。课后，我还问学生：“这节课中你有什么收获？你印象最深的是什么？这节课，谁给了你启发？”等等的问题，从互动中获得信息，进行自我反思性评价。正因为交互式的评价，多主体参与的互动过程，我才得以取长补短，斟酌反思，最后的展示课才那么成功。
　　三、艺术评价倡导愉悦课堂
　　评价是一个过程：一个教育的过程，一个发展的过程，一个共建的过程，一个充满人文关怀的过程，一个民主、平等的科学的过程。课堂评价的艺术使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。而在阅读教学中，教师艺术性的语言评价，能最大程度地调动学生阅读的主动性和积极性，更好地活跃了课堂的气氛。
　　如：我班级有个学生，平时老喜欢搭话，不管提什么问题总是先回答，可以说是没怎么思考，弄的很多学生都有意见。有次我提了个问题，其他学生都没想到答案，只有他一下就回答了出来，当大家又要等着看笑话的时候，我适时的赞了句“太有才了，有前途啊”。并及时地引导说三思而后答的话，那可更不得了了，希望他以后多思考，多回答。从那以后，他也慢慢地改掉了乱搭话的坏习惯，并能认真地思考文体。
　　以上教学，我用幽默的方法，委婉地对孩子进行指导，适时地进行点拨，既保护好了孩子的自尊心，又活跃了课堂气氛，相信许多孩子和这个孩子一样，以后会多动脑筋再回答。我想我们的课堂中如能多一些充满幽默富有艺术性的评价，不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果，使孩子们扬长避短，发展优长，张扬个性。我想那肯定是愉悦轻松的乐园！
　　四、隐性评价推波助澜
　　在教学实践中隐性评价也相当重要。所谓隐性评价就是用神态、动作、表情等方面的非语言性评价，这样的评价富有独特性，目的是产生语言评价的结果，具有推波助澜的作用。
　　因此，隐性评价语言运用得恰当，不仅能保持学生学习的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这都能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。对培养学生学习信心都有着十分重要的意义。
　　总而言之，为了发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，在课堂教学中，必须建立多元化的评价体系，以更好地体现新课程改革的核心理念“为了每一个学生的发展”。