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摘要：本文基于课程整合理念，结合小学美术课程标准与教学特点，对课程整合理念下的教学设计做简要分析。
关键词：课程整合;小学美术;教学设计
全球化视觉语言迅猛发展的时代下，综合性的美术课堂成为了当前的教学主流，而新课改的深入使得教学方式必须要突出学生在教学活动中的主体地位，教师则要充分发挥自身引导作用来拓宽学生的文化视野与创作思维，进而发现、欣赏和创造美的过程中收获知识与能力，这也是课程整合理念在小学美术课程中的具体体现。
一、小学美术课程整合教学设计建构
1、外在角度
课程整合理念强调学生的心理认知，而非知识的建构，注重的是综合知识在现实生活中的运用也非反复的叠加记忆。基于此理念下，在实践教学组织和开展过程极其容易产生偏离的现象，而随着整合的力度越来越大，教学内容的选择与课程的安排也就会越来越南。因此教师在课程整合理念下进行教学设计时必须要坚持从学科本位出发的原则，以学科课程标准具体要求来作为行动准则，坚持美术课程的本体的特色，将具有明显连结性的只是观点进行融合，实现跨学科式的主题整合开发，这样在保持学科知识体系不变的基础上，就可以实现知识的单独提炼和教学。可以说，理清课程的教学性质才可以确保实现有效的纵向迁移，体现出课程知识与儿童经验、社会生活等方面之间的组织。也就是说，课程整合理念并不仅仅是在综合性内容中的教学设计上有所体现，其对于分课教学也有整合表现。
2、内部角度
课程整合理念下的美术主题教学设计需要克服一些障碍，有很多教师认为课程标准的一些要求使得知识变得更加碎片化，致使教学失去了灵活性，不仅没有最大化的收获，反而使得成就变得最小化。这种隐性障碍的存在使得教师在开发教学时必须要關注到其内部矛盾，从而注重学科与学科之间的内在关系，确保在整合教学中能够完全遵循单课程的课程标准，来使知识与技能的呈现和传递变得有章可循。
美术课程总目标的实现需要依托于目标的设定和达成，而在整合教学中的目标对象选择上，必须要坚持学科的内部性质，即通过无限定的美术表现手段来再现具体物象。根据美术课程标准来看，分目标体现在“造型与表现”“设计与应用”“欣赏与评述”“综合与探索”这几个角度，这也就需要教师在设计教学时要针对几个角度来进行分析和提炼，以确保美术课程内在性的完整。学科之间的整合对于学生来说还需要具备开放性意识，以此来进行美术媒体、材料资源和情感的使用，所再现出的物象设计也要注重其视觉效果和表达方式的独特意义，以完整地表达出自己的情感观念。除此之外，在掌握美术课程基本概念和艺术技巧的同时，还要注重对事物观察的多角度性和学习的多面性，进而从中汲取到有益的审美经验，促进自身艺术感知与造型能力的提高。
二、基于课程整合理念的综合实践探索设计
1、以“保护环境”为主题的教学开发
本文选择故事模式的整合设计方法来进行分析，故事整合模式强调故事作为一种学习方式而存在，其主要特点是可以运用到多个阶段的教学中，用以探究不同文化主题或是社会议题。故事模式中的故事包括个体、文化以及全球等多个不同层面，围绕个体、文化与全球性等故事来引导学生去追寻过往中的价值观念，以建构新的理想。
首先确定主题与教学目标。以人教版小学美术教材内容来看，其中有很多关于自然的课程内容，如《美丽的植物和动物》《小鸟的家》《登山游戏》《走进春天》《鸟语花香》《诗情画意》《风景写生》《山山水水》等等，除了呈现大自然的鬼斧神工之外，教师还应当在教学中体现出美术课程的人文性特点，出于对大自然的热爱和关怀，来引导学生针对近年来惨遭破坏的自然环境以及一系列恶劣影响进行思考，建立起正确的价值观与文化新年，在人生态度和实际行为理念等方面形成生态环境保护意识。
其次，讲解与主题相关的故事。在教学开始前教师可以为学生将一个有关生态环境受到破坏而导致动物们流离失所的故事，使学生初步感受到保护生态环境的必要性以及大自然、动植物与人类生活之间息息相关的重要性。在此基础上，通过分组或同桌合作的形式来阅读有关保护大自然和生态环境的文本绘画，如此在导入阶段使学生较快地进入到学习状态当中。
承接导入环节，教师需要引导学生对当前的发展进行探讨，可以选择从学生最熟悉的领域出发，经由小组之间进行合作讨论，比如生态环境与家庭之间的关系等等。通过建构重要概念和关键词的方式来展开新的故事，教师予以适当的补充，并将各小组讨论出的关键词进行展示分。此间，教师需要向学生提供有关生态环境的一些资料，比如水资源、土地资源、森林资源、全球气候变暖、森林水土的保持等等。在学生对主题有所了解后再开始从多元化的方式中选择自己喜欢或是擅长的，以呈现自己的生态保护环境故事。比如折纸、水墨线条、创意绘画、手抄报、剪纸等等。在自主创作过程中，学生会了解到有关生态环境保护的相关举措，不同社会阶段下资源的开发和防护等等，在学生已经对这些基础的概念有了一定清晰的理解之后，教师即可引导学生按照一开始提炼出的关键词来进行拓展。比如以生态环境为主题的教学中，关键词包括种类、质量、元素、顺序、变迁、影响、生物、关系等等，学生依据关键词来探讨相关的主题和感兴趣的生活实例，形成故事来呈现在美术创作当中。如从社会角度出发来绘制一幅日常生活中消费一次性筷子所造成的白色污染、土壤耗竭，进而导致农渔业受到影响的故事。又如不法分子猎杀野生动物的画面，使得生态环境中食物链遭受影响，进而发生生态平衡产生病毒，使人类反受危害的故事等等。
故事的发展在画纸上得到了呈现，但教师还需要让学生明白希望得到和必要之间的关系，即美术创作是用来反映某一现实，但也应该是一种无声的启示和警示。
综上所述，新课改下的教学理念在实践当中或多或少都会遭遇一定的阻碍，而且理论本身所具有的抽象性，使得其必须在实践之中反复应用和尝试才可以得出结论，从而使抽象转为具象与真实。仅就课程整合理念来看，其作为当前美术教学的一种发展形势，可以说为广大教师提供了更为新颖和广阔的教学途径，也在争取改变着一师一课的传统教学模式，对此教师要积极关注到新教学模式的具体操作，基于传统固有经验的基础上来进行改进和优化，共同携手致力于新课程理念在实践中的发展和完善。
参考文献：
[1]李媛媛. 统整课程理念下的小学美术综合·探索领域教学研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]马清丽.小学美术开放式课堂教学模式的研究[J].新教育，2018（35）：53-55.
[3]杨珍珍.综合实践课程与小学美术课堂教学整合探究[J].课程教育研究，2018（19）：193-194.
关键词：课程整合;小学美术;教学设计
全球化视觉语言迅猛发展的时代下，综合性的美术课堂成为了当前的教学主流，而新课改的深入使得教学方式必须要突出学生在教学活动中的主体地位，教师则要充分发挥自身引导作用来拓宽学生的文化视野与创作思维，进而发现、欣赏和创造美的过程中收获知识与能力，这也是课程整合理念在小学美术课程中的具体体现。
一、小学美术课程整合教学设计建构
1、外在角度
课程整合理念强调学生的心理认知，而非知识的建构，注重的是综合知识在现实生活中的运用也非反复的叠加记忆。基于此理念下，在实践教学组织和开展过程极其容易产生偏离的现象，而随着整合的力度越来越大，教学内容的选择与课程的安排也就会越来越南。因此教师在课程整合理念下进行教学设计时必须要坚持从学科本位出发的原则，以学科课程标准具体要求来作为行动准则，坚持美术课程的本体的特色，将具有明显连结性的只是观点进行融合，实现跨学科式的主题整合开发，这样在保持学科知识体系不变的基础上，就可以实现知识的单独提炼和教学。可以说，理清课程的教学性质才可以确保实现有效的纵向迁移，体现出课程知识与儿童经验、社会生活等方面之间的组织。也就是说，课程整合理念并不仅仅是在综合性内容中的教学设计上有所体现，其对于分课教学也有整合表现。
2、内部角度
课程整合理念下的美术主题教学设计需要克服一些障碍，有很多教师认为课程标准的一些要求使得知识变得更加碎片化，致使教学失去了灵活性，不仅没有最大化的收获，反而使得成就变得最小化。这种隐性障碍的存在使得教师在开发教学时必须要關注到其内部矛盾，从而注重学科与学科之间的内在关系，确保在整合教学中能够完全遵循单课程的课程标准，来使知识与技能的呈现和传递变得有章可循。
美术课程总目标的实现需要依托于目标的设定和达成，而在整合教学中的目标对象选择上，必须要坚持学科的内部性质，即通过无限定的美术表现手段来再现具体物象。根据美术课程标准来看，分目标体现在“造型与表现”“设计与应用”“欣赏与评述”“综合与探索”这几个角度，这也就需要教师在设计教学时要针对几个角度来进行分析和提炼，以确保美术课程内在性的完整。学科之间的整合对于学生来说还需要具备开放性意识，以此来进行美术媒体、材料资源和情感的使用，所再现出的物象设计也要注重其视觉效果和表达方式的独特意义，以完整地表达出自己的情感观念。除此之外，在掌握美术课程基本概念和艺术技巧的同时，还要注重对事物观察的多角度性和学习的多面性，进而从中汲取到有益的审美经验，促进自身艺术感知与造型能力的提高。
二、基于课程整合理念的综合实践探索设计
1、以“保护环境”为主题的教学开发
本文选择故事模式的整合设计方法来进行分析，故事整合模式强调故事作为一种学习方式而存在，其主要特点是可以运用到多个阶段的教学中，用以探究不同文化主题或是社会议题。故事模式中的故事包括个体、文化以及全球等多个不同层面，围绕个体、文化与全球性等故事来引导学生去追寻过往中的价值观念，以建构新的理想。
首先确定主题与教学目标。以人教版小学美术教材内容来看，其中有很多关于自然的课程内容，如《美丽的植物和动物》《小鸟的家》《登山游戏》《走进春天》《鸟语花香》《诗情画意》《风景写生》《山山水水》等等，除了呈现大自然的鬼斧神工之外，教师还应当在教学中体现出美术课程的人文性特点，出于对大自然的热爱和关怀，来引导学生针对近年来惨遭破坏的自然环境以及一系列恶劣影响进行思考，建立起正确的价值观与文化新年，在人生态度和实际行为理念等方面形成生态环境保护意识。
其次，讲解与主题相关的故事。在教学开始前教师可以为学生将一个有关生态环境受到破坏而导致动物们流离失所的故事，使学生初步感受到保护生态环境的必要性以及大自然、动植物与人类生活之间息息相关的重要性。在此基础上，通过分组或同桌合作的形式来阅读有关保护大自然和生态环境的文本绘画，如此在导入阶段使学生较快地进入到学习状态当中。
承接导入环节，教师需要引导学生对当前的发展进行探讨，可以选择从学生最熟悉的领域出发，经由小组之间进行合作讨论，比如生态环境与家庭之间的关系等等。通过建构重要概念和关键词的方式来展开新的故事，教师予以适当的补充，并将各小组讨论出的关键词进行展示分。此间，教师需要向学生提供有关生态环境的一些资料，比如水资源、土地资源、森林资源、全球气候变暖、森林水土的保持等等。在学生对主题有所了解后再开始从多元化的方式中选择自己喜欢或是擅长的，以呈现自己的生态保护环境故事。比如折纸、水墨线条、创意绘画、手抄报、剪纸等等。在自主创作过程中，学生会了解到有关生态环境保护的相关举措，不同社会阶段下资源的开发和防护等等，在学生已经对这些基础的概念有了一定清晰的理解之后，教师即可引导学生按照一开始提炼出的关键词来进行拓展。比如以生态环境为主题的教学中，关键词包括种类、质量、元素、顺序、变迁、影响、生物、关系等等，学生依据关键词来探讨相关的主题和感兴趣的生活实例，形成故事来呈现在美术创作当中。如从社会角度出发来绘制一幅日常生活中消费一次性筷子所造成的白色污染、土壤耗竭，进而导致农渔业受到影响的故事。又如不法分子猎杀野生动物的画面，使得生态环境中食物链遭受影响，进而发生生态平衡产生病毒，使人类反受危害的故事等等。
故事的发展在画纸上得到了呈现，但教师还需要让学生明白希望得到和必要之间的关系，即美术创作是用来反映某一现实，但也应该是一种无声的启示和警示。
综上所述，新课改下的教学理念在实践当中或多或少都会遭遇一定的阻碍，而且理论本身所具有的抽象性，使得其必须在实践之中反复应用和尝试才可以得出结论，从而使抽象转为具象与真实。仅就课程整合理念来看，其作为当前美术教学的一种发展形势，可以说为广大教师提供了更为新颖和广阔的教学途径，也在争取改变着一师一课的传统教学模式，对此教师要积极关注到新教学模式的具体操作，基于传统固有经验的基础上来进行改进和优化，共同携手致力于新课程理念在实践中的发展和完善。
参考文献：
[1]李媛媛. 统整课程理念下的小学美术综合·探索领域教学研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]马清丽.小学美术开放式课堂教学模式的研究[J].新教育，2018（35）：53-55.
[3]杨珍珍.综合实践课程与小学美术课堂教学整合探究[J].课程教育研究，2018（19）：193-194.