论文部分内容阅读
【摘 要】 本文分析了任职教育的特点规律，提出了新形势下更新教学理念，改革教学、训练、考核模式，建立校队联合育人机制的思路，对院校任职教育教学与部队需求接轨进行了探讨。
【关键词】 校队联合育人 任职教育
武警部队院校工作会议提出“要紧贴部队实际深化教学改革，使之与战斗力生成模式转变接轨，与岗位任职需求接轨”的要求。作为初级指挥学院，必须积极适应向任职教育转型的要求，围绕部队战斗力的成模式转变的要求，认真研究和把握任职教育的特点规律，深入研究部队建设需求，建立校队联合育人机制，积极推进任职教育创新发展。
1. 把握任职教育特点，理清校队联合育人思路
任职教育最大的特点是教育的指向性，院校人才培养的好不好要以是否满足基层部队对毕业学员的需求为标准，由基层这个用人单位来检验。这就要求院校树立面向部队、开放办学思路。一是要瞄准军事教育先进水平，学习和借鉴军队和地方高等院校的成功经验，提高现代化教育水平；二是要以武警部队中心任务为牵引，根据培训任务的要求展开调研论证，全面了解部队对人才培养的需求，找准人才培养的重点和难点，从培养目标、教学内容和教学管理等各个方面贴近部队，走校队联合办学之路；三是要在更广的领域加强与部队、地方院校的交流合作，在广大的范围实现资源共享，提高办学的水平和效益。通过院校与部队联动，实现任职教育与部队需求的无缝链接。
2. 掌握基层部队需求，明确校队联合育人标准
在人才培养目标上，要紧紧围绕基层需求设计好人才培养方案，着眼增强学员的发展潜力、提高第一任职能力，进一步改进和完善课程设置，拓宽基础课，优化专业课，扩展选修课，增开各类专题讲座课，逐步建成特色鲜明、适应复合型人才培养的教学内容。
一是要紧贴部队需要制定人才培养方案，是目标模型从“指挥型”向“指技合一复合型”转变。根据岗位任职对知识、能力、素质的具体要求，设置好人才能力生成的“路线图”和“关节点”。在知识结构上突出复合，打老基础知识，拓宽专业口径，丰富学科门类；在能力结构上突出综合，注重培养学员的沟通与协作能力、组织指挥能力、应急救援能力、反恐作战能力等；在素质结构上突出创新，抓好学员的问题意识、求新思维和探索精神的培养，使学员具备运用所学知识进行学术研究和技术革新的初步能力。
二是要紧贴任务的现实，优化专业课程，突出教学内容的针对性。采取“模块+课程”的方式，构建专业基础、专业岗位、岗位拓展3个模块和政治理论、军事基础、军事技能、军事指挥、信息技术5类课程组成了新型课程体系。在课程建设上，突破学科式的教学模式，紧密跟踪兵种专业分队教育训练的动态，努力把握毕业学员任职能力的动态性规律，始终保持院校与基层发展建设同频共振。在教学重点上突出学员的实际动手操作能力，在搞好理论教学的基础上，加大对装备器材的操作能力训练，既保证了课程框架体系的相对稳定，又保证了教学内容动态更新。
三是要紧贴人才岗位任职的需求，加大新成果的运用，突出教学内容的先进性。围绕当前部队训练、管理和作战的重点难点，瞄准军事、科技和专业发展前沿，及时吸纳相邻学科专业领域的最新教学、科研成果以及部队科技练兵的实践经验，不断整合创新。适应建设现代化武警的重大战略调整，按照以加快战斗力生成转变的基本要求，围绕信息化条件军事训练和教学转变动脑筋、想办法，扩展和延伸教学领域。突出专业新理论、新技术、新装备、新方法等内容的教学，以适应培养对象胜任岗位需要和继续发展的新要求。
3. 改革教学训练模式，完善校队联合育人形式
为适应军事教育任职转型的需要，在课程教学中，主动与部队互动，与多样化任务对接，进一步拓宽实践性教学渠道。一是与武警机动部队“攀亲联姻”。注重建立教学科研实践基地，为教员和学员到部队代职、调研、实习铺设绿色通道。部分与基层实际应用联系紧密的课程，从军队院校聘用或引进一批走在科研较前沿的专业教员，在基层部队选调热爱武警教育事业、学历层次较高、基层工作经验丰富、具有一定教学能力的干部担任学院的聘用教员,使教学更加贴近实战、贴近部队、贴近官兵实际。建立教员预备选拔制度，盘活教员引进的渠道。对部队专业干部建立档案，保持与部队的联系，根据教学需要适时选调干部。二是让课堂教学向战场延伸。坚持与部队互动，了解部队任务的变化情况，及时对教学内容进行滚动更新。让教学由室外走向室外、由操场走向“战场”，在教学中突出岗位需求，在模拟角色中找差距、补短板，延伸实际操作的手臂，以培养和提高学员的装备器材操作、专业基本技能、组织指挥能力等诸多素质，为教学引来源头活水。三是把教学与实际结合。教学中，推进“战—教结合”教学模式，采取常规教学与反恐怖作战训练相结合，在任务职能上，从单纯的学员队向战斗队拓展；爱完成专业技术课程教学的基础上，设置反恐怖作战环境，组织反恐怖和作战训练，积极参加驻地的灾害、事故救援行动，经常到部队指导专业技术训练、培养反恐处突骨干，真正把院校建设成为以遂行“反恐怖救援”任务为主的“处突预备队”。
4. 实施联训联考模式，检验校队联合育人效果
在对人才培养的考核评价上、共同把好人才质量关。一是将考场延伸至基层中队，让中队干部、骨干当考官。将与一线执勤紧密相连、把校内不便组织的考核内容搬到基层中队，请中队干部、骨干当考官，对学员实施现地考核。二是实施毕业教考分离，请基层用人单位与学院一起联考。日常的课程考核，实施学院普考，毕业考核时，派用人单位到学院当考官，依据基层实际工作需要，对学员的第一任职能力与素质进行全方位多内容的抽考考核。三是科学区分把关权，共同为教学质量负责。对学员各项考核成绩的认定，学院明确规定，凡用人单位抽考的成绩，以抽考为准，其他的成绩以学院的普考为准。抽考不合格的学员，则认定不合格。在这种机制下，院校要想让用人单位对自己培养的学员满意，就必须牢固树立质量意识，在各个教学环节上严把质量关；对学员来说，不但要考虑到能否顺利毕业，还要考虑到如何在考核中更好的展示自己，以便充分得到用人单位的信任。院校质量意识的增加和学员内在动力的激发，必然促进人才培养质量的提高。
作者简介：郑旭华（1971-），女，汉族，福建福州人，副教授，主要从事思想政治教育方向研究。
（作者单位：武警福州指挥学院教务科）
【关键词】 校队联合育人 任职教育
武警部队院校工作会议提出“要紧贴部队实际深化教学改革，使之与战斗力生成模式转变接轨，与岗位任职需求接轨”的要求。作为初级指挥学院，必须积极适应向任职教育转型的要求，围绕部队战斗力的成模式转变的要求，认真研究和把握任职教育的特点规律，深入研究部队建设需求，建立校队联合育人机制，积极推进任职教育创新发展。
1. 把握任职教育特点，理清校队联合育人思路
任职教育最大的特点是教育的指向性，院校人才培养的好不好要以是否满足基层部队对毕业学员的需求为标准，由基层这个用人单位来检验。这就要求院校树立面向部队、开放办学思路。一是要瞄准军事教育先进水平，学习和借鉴军队和地方高等院校的成功经验，提高现代化教育水平；二是要以武警部队中心任务为牵引，根据培训任务的要求展开调研论证，全面了解部队对人才培养的需求，找准人才培养的重点和难点，从培养目标、教学内容和教学管理等各个方面贴近部队，走校队联合办学之路；三是要在更广的领域加强与部队、地方院校的交流合作，在广大的范围实现资源共享，提高办学的水平和效益。通过院校与部队联动，实现任职教育与部队需求的无缝链接。
2. 掌握基层部队需求，明确校队联合育人标准
在人才培养目标上，要紧紧围绕基层需求设计好人才培养方案，着眼增强学员的发展潜力、提高第一任职能力，进一步改进和完善课程设置，拓宽基础课，优化专业课，扩展选修课，增开各类专题讲座课，逐步建成特色鲜明、适应复合型人才培养的教学内容。
一是要紧贴部队需要制定人才培养方案，是目标模型从“指挥型”向“指技合一复合型”转变。根据岗位任职对知识、能力、素质的具体要求，设置好人才能力生成的“路线图”和“关节点”。在知识结构上突出复合，打老基础知识，拓宽专业口径，丰富学科门类；在能力结构上突出综合，注重培养学员的沟通与协作能力、组织指挥能力、应急救援能力、反恐作战能力等；在素质结构上突出创新，抓好学员的问题意识、求新思维和探索精神的培养，使学员具备运用所学知识进行学术研究和技术革新的初步能力。
二是要紧贴任务的现实，优化专业课程，突出教学内容的针对性。采取“模块+课程”的方式，构建专业基础、专业岗位、岗位拓展3个模块和政治理论、军事基础、军事技能、军事指挥、信息技术5类课程组成了新型课程体系。在课程建设上，突破学科式的教学模式，紧密跟踪兵种专业分队教育训练的动态，努力把握毕业学员任职能力的动态性规律，始终保持院校与基层发展建设同频共振。在教学重点上突出学员的实际动手操作能力，在搞好理论教学的基础上，加大对装备器材的操作能力训练，既保证了课程框架体系的相对稳定，又保证了教学内容动态更新。
三是要紧贴人才岗位任职的需求，加大新成果的运用，突出教学内容的先进性。围绕当前部队训练、管理和作战的重点难点，瞄准军事、科技和专业发展前沿，及时吸纳相邻学科专业领域的最新教学、科研成果以及部队科技练兵的实践经验，不断整合创新。适应建设现代化武警的重大战略调整，按照以加快战斗力生成转变的基本要求，围绕信息化条件军事训练和教学转变动脑筋、想办法，扩展和延伸教学领域。突出专业新理论、新技术、新装备、新方法等内容的教学，以适应培养对象胜任岗位需要和继续发展的新要求。
3. 改革教学训练模式，完善校队联合育人形式
为适应军事教育任职转型的需要，在课程教学中，主动与部队互动，与多样化任务对接，进一步拓宽实践性教学渠道。一是与武警机动部队“攀亲联姻”。注重建立教学科研实践基地，为教员和学员到部队代职、调研、实习铺设绿色通道。部分与基层实际应用联系紧密的课程，从军队院校聘用或引进一批走在科研较前沿的专业教员，在基层部队选调热爱武警教育事业、学历层次较高、基层工作经验丰富、具有一定教学能力的干部担任学院的聘用教员,使教学更加贴近实战、贴近部队、贴近官兵实际。建立教员预备选拔制度，盘活教员引进的渠道。对部队专业干部建立档案，保持与部队的联系，根据教学需要适时选调干部。二是让课堂教学向战场延伸。坚持与部队互动，了解部队任务的变化情况，及时对教学内容进行滚动更新。让教学由室外走向室外、由操场走向“战场”，在教学中突出岗位需求，在模拟角色中找差距、补短板，延伸实际操作的手臂，以培养和提高学员的装备器材操作、专业基本技能、组织指挥能力等诸多素质，为教学引来源头活水。三是把教学与实际结合。教学中，推进“战—教结合”教学模式，采取常规教学与反恐怖作战训练相结合，在任务职能上，从单纯的学员队向战斗队拓展；爱完成专业技术课程教学的基础上，设置反恐怖作战环境，组织反恐怖和作战训练，积极参加驻地的灾害、事故救援行动，经常到部队指导专业技术训练、培养反恐处突骨干，真正把院校建设成为以遂行“反恐怖救援”任务为主的“处突预备队”。
4. 实施联训联考模式，检验校队联合育人效果
在对人才培养的考核评价上、共同把好人才质量关。一是将考场延伸至基层中队，让中队干部、骨干当考官。将与一线执勤紧密相连、把校内不便组织的考核内容搬到基层中队，请中队干部、骨干当考官，对学员实施现地考核。二是实施毕业教考分离，请基层用人单位与学院一起联考。日常的课程考核，实施学院普考，毕业考核时，派用人单位到学院当考官，依据基层实际工作需要，对学员的第一任职能力与素质进行全方位多内容的抽考考核。三是科学区分把关权，共同为教学质量负责。对学员各项考核成绩的认定，学院明确规定，凡用人单位抽考的成绩，以抽考为准，其他的成绩以学院的普考为准。抽考不合格的学员，则认定不合格。在这种机制下，院校要想让用人单位对自己培养的学员满意，就必须牢固树立质量意识，在各个教学环节上严把质量关；对学员来说，不但要考虑到能否顺利毕业，还要考虑到如何在考核中更好的展示自己，以便充分得到用人单位的信任。院校质量意识的增加和学员内在动力的激发，必然促进人才培养质量的提高。
作者简介：郑旭华（1971-），女，汉族，福建福州人，副教授，主要从事思想政治教育方向研究。
（作者单位：武警福州指挥学院教务科）