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摘要：学科知识都是对生活中的知识和现象进行的一个系统性的归纳然后编入到了教材中，小学数学中的知识也是这样得来的，小学数学学习的过程中我们是以书本中的内容为例，来对学生进行教学，视点结构教学是在教学的过程中抓住关键点，提高学生分析问题与解决问题的效率。
关键词：小学;数学;视点;教学;研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0126-01
新课程改革后对学生和老师提出了更多的要求，实际上也是为了适应社会发展和變化的结果，中国现在是世界上发展最快的国家，越来越需要高质量的人才，而且人的能力，开发时间越走越好，所以在小学阶段对数学的教学实行“视点结构教学”目的是来培养学生多种才能。提高对数学学习的兴趣，更是为高阶段数学学习奠定的基础。
1.小学“视点结构教学”意义
1.1 抓兴趣点
小学生在学习数学的过程中，最大的问题就是对于抽象的问题不能够具体化，这是导致他们学习兴趣，现在的主要原因，作为教师，我在进行小学数学教学的时候，能够将生活的因素引入到课堂中，这对于保护学生的学习兴趣，提高他们学习的热情是非常有必要的。
1.2 抓智力开发关键点
数学使人聪明，这就是说我们在学习数学的时候抽象逻辑思维能够得到高度的发展，抽象思维的发展是要在头脑中建模完成的，小学数学的生活化过程就能够简化建模这个环节，降低数学学习的难度，对于学生来说这也是发展智力最为关键的一个环节。
1.3 抓能力发展点
小学数学学习的过程中图形的理解、计算能力、应用题题目理解能力都是我们在教学过程中需要培养的，如果没有这些能力在以后数学学习中学生的学习都是困难的，而且这些能力的发展也都简化了数学的学习。在生活化的教学过程中，教师能够随时为学生找来与知识相关的事物，这样学生的理解就变得容易，能力发展的也就越快。
2.小学数学“视点结构教学”的实施方法
2.1 教学中体现生活“点”
数学学习是生活化是可以在课堂教学的过程中进行的，作为教师首先必须要转变身份和认识，要从一个知识的讲授者变成一位指导者，这样学生才能有一定的空间来发展自己，才能在活动中发展能力，进而充分地完成课堂教学中所提出的任务。
例如：认识元、角、分这一节的内容，在教学的过程中可以发给学生一些与真实的货币一样的代金券，然后让他们拿着这些代金券走进课堂模拟的大卖场，看谁能用自己手中的钱买到更多的物品，实际上这其中就蕴含了两个知识点，第一就是对元、角、分的认识;第二就是能够对元、角、分进行加减运算。
在学生完成任务后教师要对他们的行为进行点评，看一看他们手中的钱花的对不对，看一看售货员是不是卖丢了货物，这个环节实际上就对元、角、分进行加减运算的讲解。
在这样的情境中学生学的开心、教师教的舒心，能力提升的也更加快捷。
2.2 理论与实践关系近一“点”
这一点指的是在教学的过程中一定要时时刻刻的将教学内容与生活进行联系，养成了习惯以后学生也能在学习的过程中随学随去生活中找模型，这样当学生养成了自己建模的习惯后，智力的提升也要比在教师的帮助下快很多。
例如：我们讲解统计的时候，统计这一节的内容不难，就是讲一些数据按照一定的规律进行排列，但是如果我们单纯的对书本中的内容进行讲解学生学完以后就感觉与自已没有多大联系，那么我们可以让他们去统计自家每个月或者每天的用水情况，然后看一看水都哪儿了，是否存在着浪费，这样学生在学习知识的同时也养成了节约用水的习惯，也是对“三爱三节”活动的一个落实。
2.3 学生参与的多一“点”
课堂是学生的课堂，教师是为学生学习服务的专业技术人员，这是我们新课程改革过程中提出的一大新亮点，这就是说我们教学的对象是学生，在教学的过程中必须要提高学生对课堂的参与程度，真正地做到把学习的权利还给学生，这样我们的课堂教学才是成功的，当前评价课堂教学的标准不再是教师一节课能够讲完多少教材内容，而是学生一节课后能够学习多少知识、能够通过自己的动手提高了哪些能力。
例如：我们原来在讲解多边形的面积时候，可以分给学生一些模型，最容易得到的就是用七巧板，我们可以让学生计算出七巧板每个图形的面积，然后拼接出多边形，直接算出面积的同时要看看这个多边形是由哪些图形组成的，有了这个思路以后在要求学生对书中的多边形面积进行计算。
3.结语
新课程改革的工作中，要求我们在数学教学方面采用多元化的教学手段来提升学生知识与能力，借助生活化的教学能够帮助学生深入浅出的理解数学中一些抽象的问题，也能从根本上提高他们对知识学习的兴趣，这样才能提高课堂教学的效果，实现课堂教学效率的最大化，这是我们作为一线教师在教育教学工作中所希望的。小学数学在人一生学习中处于启蒙阶段，如果不能将这一段的基础打牢，那么越往上学学生出现的漏洞就越多，那将是不利于学生学习和发展的，如果在小学阶段学生相应的数学核心素养以及能力没有得到开发，那么在以后阶段的学习要想养成这些能力是非常困难的，因此，我们的小学数学“视点结构教学”，即是符合学生身心发展规律的，也是对新课程改革工作的落实，能够实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]王成立，张佳琪，贾明凯.巧问引思由思见解——浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J]，沈阳师范大学学报（中小学教师教育教研版）2017（09）：109-110.
关键词：小学;数学;视点;教学;研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0126-01
新课程改革后对学生和老师提出了更多的要求，实际上也是为了适应社会发展和變化的结果，中国现在是世界上发展最快的国家，越来越需要高质量的人才，而且人的能力，开发时间越走越好，所以在小学阶段对数学的教学实行“视点结构教学”目的是来培养学生多种才能。提高对数学学习的兴趣，更是为高阶段数学学习奠定的基础。
1.小学“视点结构教学”意义
1.1 抓兴趣点
小学生在学习数学的过程中，最大的问题就是对于抽象的问题不能够具体化，这是导致他们学习兴趣，现在的主要原因，作为教师，我在进行小学数学教学的时候，能够将生活的因素引入到课堂中，这对于保护学生的学习兴趣，提高他们学习的热情是非常有必要的。
1.2 抓智力开发关键点
数学使人聪明，这就是说我们在学习数学的时候抽象逻辑思维能够得到高度的发展，抽象思维的发展是要在头脑中建模完成的，小学数学的生活化过程就能够简化建模这个环节，降低数学学习的难度，对于学生来说这也是发展智力最为关键的一个环节。
1.3 抓能力发展点
小学数学学习的过程中图形的理解、计算能力、应用题题目理解能力都是我们在教学过程中需要培养的，如果没有这些能力在以后数学学习中学生的学习都是困难的，而且这些能力的发展也都简化了数学的学习。在生活化的教学过程中，教师能够随时为学生找来与知识相关的事物，这样学生的理解就变得容易，能力发展的也就越快。
2.小学数学“视点结构教学”的实施方法
2.1 教学中体现生活“点”
数学学习是生活化是可以在课堂教学的过程中进行的，作为教师首先必须要转变身份和认识，要从一个知识的讲授者变成一位指导者，这样学生才能有一定的空间来发展自己，才能在活动中发展能力，进而充分地完成课堂教学中所提出的任务。
例如：认识元、角、分这一节的内容，在教学的过程中可以发给学生一些与真实的货币一样的代金券，然后让他们拿着这些代金券走进课堂模拟的大卖场，看谁能用自己手中的钱买到更多的物品，实际上这其中就蕴含了两个知识点，第一就是对元、角、分的认识;第二就是能够对元、角、分进行加减运算。
在学生完成任务后教师要对他们的行为进行点评，看一看他们手中的钱花的对不对，看一看售货员是不是卖丢了货物，这个环节实际上就对元、角、分进行加减运算的讲解。
在这样的情境中学生学的开心、教师教的舒心，能力提升的也更加快捷。
2.2 理论与实践关系近一“点”
这一点指的是在教学的过程中一定要时时刻刻的将教学内容与生活进行联系，养成了习惯以后学生也能在学习的过程中随学随去生活中找模型，这样当学生养成了自己建模的习惯后，智力的提升也要比在教师的帮助下快很多。
例如：我们讲解统计的时候，统计这一节的内容不难，就是讲一些数据按照一定的规律进行排列，但是如果我们单纯的对书本中的内容进行讲解学生学完以后就感觉与自已没有多大联系，那么我们可以让他们去统计自家每个月或者每天的用水情况，然后看一看水都哪儿了，是否存在着浪费，这样学生在学习知识的同时也养成了节约用水的习惯，也是对“三爱三节”活动的一个落实。
2.3 学生参与的多一“点”
课堂是学生的课堂，教师是为学生学习服务的专业技术人员，这是我们新课程改革过程中提出的一大新亮点，这就是说我们教学的对象是学生，在教学的过程中必须要提高学生对课堂的参与程度，真正地做到把学习的权利还给学生，这样我们的课堂教学才是成功的，当前评价课堂教学的标准不再是教师一节课能够讲完多少教材内容，而是学生一节课后能够学习多少知识、能够通过自己的动手提高了哪些能力。
例如：我们原来在讲解多边形的面积时候，可以分给学生一些模型，最容易得到的就是用七巧板，我们可以让学生计算出七巧板每个图形的面积，然后拼接出多边形，直接算出面积的同时要看看这个多边形是由哪些图形组成的，有了这个思路以后在要求学生对书中的多边形面积进行计算。
3.结语
新课程改革的工作中，要求我们在数学教学方面采用多元化的教学手段来提升学生知识与能力，借助生活化的教学能够帮助学生深入浅出的理解数学中一些抽象的问题，也能从根本上提高他们对知识学习的兴趣，这样才能提高课堂教学的效果，实现课堂教学效率的最大化，这是我们作为一线教师在教育教学工作中所希望的。小学数学在人一生学习中处于启蒙阶段，如果不能将这一段的基础打牢，那么越往上学学生出现的漏洞就越多，那将是不利于学生学习和发展的，如果在小学阶段学生相应的数学核心素养以及能力没有得到开发，那么在以后阶段的学习要想养成这些能力是非常困难的，因此，我们的小学数学“视点结构教学”，即是符合学生身心发展规律的，也是对新课程改革工作的落实，能够实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]王成立，张佳琪，贾明凯.巧问引思由思见解——浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J]，沈阳师范大学学报（中小学教师教育教研版）2017（09）：109-110.