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魏书生，当代教育界的一颗明星、教育改革家，他“千方百计使学生成为学习的主人”和“从科学的角度组织教学，减少无效劳动”的思想、方法，极具前瞻性和可操作性，引领当今所倡导的课程改革。他创造的“六步教学法”更是教育事业的宝贵财富，被许多专家和一线教师所推崇。作为一名普通教师，能在盘锦这块教育沃土、在魏书生科学民主的教学思想熏陶下教书育人，使我感到非常荣幸。于是，在这种浓郁的教学改革大潮的氛围中，有一股强大的动力牵引着我不断去研究、探索、实践。
一、充分预习，是课堂教学的奠基石
打有准备之仗，才会赢得漂亮。学习也是如此，实践使我深知，预习的设定不是盲目的、漫无目标的，而是有计划的、长期的学习动作。这个动作只是预习中最具体的课前自主学习。在每个学期开学伊始，我都遵循如下规程：首先，组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构，教材的主要特点和学习目标，做到从整体入手，把握全局；其次，进行单元教材中预习。让学生了解每个单元的教学课时、知识点以及学习目标，做到了解部分与整体的关系，掌握知识的内在联系；最后，开展课前小预习，让学生借助已有的学习经验和工具书，学习字、词、句，捕捉文章主要内容，从整体上感知课文。同时，依据相关课文内容的需要，做好课前材料的搜集，做到明确预习任务，知道预习内容，掌握预习方法，提高预习效果。通过“三层次”预习的系统训练，学生都养成了主动预习的好习惯，而且大部分学生不用老师指导，就能独立的预习，并通过预习形成技能。从而，减少了时间的空耗，实现了把时间的主动权、把学习的主动权完全归还给学生的目标，预习为课堂教学起到了保障作用。
二、激情导入，是课堂教学良好的开端
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，自然会激起学习的热情。对每节课的导入我都会花费一番心思，精心设计，去触动学生学习的欲望。我在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，是这样导入的：首先让学生回忆这篇文章主要内容，在此基础上，引出1999年9月21日，台湾发生的那场历史罕见的大地震，不但给台湾人民造成了巨大的经济损失，同时，还夺去了两千多人宝贵的生命，而就在这样一场大地震过后的第二天，台湾青年和医生却冒着生命危险为大陆青年抽取骨髓，进行着一场跨越海峡的救助活动。这样的情境创设，会让学生感动，会撞击他们的心灵，进而急于想去了解，去目睹在台湾慈济医院所发生的那一幕幕感人的场面，这便极大的调动了学生学习的欲望，为深入学习课文打下了坚实的基础。
三、民主定向，是掌握知识的有效方法
学生的主体地位不可忽视，所以上课伊始就与学生商量本节课的学习内容，可多可少，根据学生实际情况而定，只要学生愿意完成。但教师也要起到一定的辅助作用，把学生的想法归拢起来，制定成学习目标。一般分为三级目标，实施目标层次化：第一层次，以会阅读、掌握字词，读懂文章为主；第二层次，以第一层次为基础，在此基础上增加理解句子、分析自然段、掌握重点句子、段落的含义与作用；第三层次，整体认知课文。以《匆匆》一课为例，设计的整体学习目标是：1.会写本课生字，正确读写“挪移、蒸融”等词语；2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式；3.感悟重点句段，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。这三个层次，都是师生共同确定的学习目标。一是使学生学有方向；二是让不同的学生都不能对学习目标望而兴叹；三是让全体学生都愿意接受并努力去达成；四是让各层次学生都能得到发展；五是运用目标层次法能保证不让一名学生掉队。民主定向，是提高学习效率的有效举措。坚持下去，一定会事半功倍，这是不可论争的事实。
四、自主学习，是教师课堂教学的本源
魏书生说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任选其一的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这无疑说明了培养学习方法和能力的重要性。在教学过程中，我始终以学生自主学习为主，努力为他们营造宽松和谐的学习氛围。课堂上，凡是学生能学会的，我就不讲；有疑问的地方，鼓励学生互相交流讨论，自行解决；实在解决不了的，提交全班学生，大家共同商量解决。但这并不说明教师是课堂的旁观者，我从不敢懈怠自己的责任。每节课我都会根据学生实际特点，结合课文内容精心设计教学程序，从读、画、想、说、写入手，让学生置身于愉快的课堂教学氛围中。我在讲《跨越海峡的生命桥》一课时，就大胆放手，把课堂的时间和空间完全交给学生，让他们自己去读文，去寻找让自己感动的地方，再自悟感动的原因，我相信，他们会被文中一段段生动的描写所感染，进而迸发出无限的感慨和激情。学生果然如此，他们有的抓住“感人的段落”，有的抓住“感人的句子”，还有的抓住句子中的“重点词语”去理解，每个人都深有感触，尽管偶尔语言表达的不是那么有条理，但那却是他们的真心感受。有时，我会被学生这种自主学习的能力所感动，这无疑也真诚的告诫我们每一位教师，相信孩子们吧！给他们一个支点，他们会撑起一块蓝天。
实践证明，应用“六步教学法”，是践行魏书生教育思想的有效举措。它体现了“规律由学生自主发现，方法由学生自主寻找，思维由学生自主探究，问题由学生自主解决”的先进理念。所以，我们要勇立潮头，挑战自我，勤奋求实，把模式运用到最佳，落到实处，力求互动提高，争取创新发展。
一、充分预习，是课堂教学的奠基石
打有准备之仗，才会赢得漂亮。学习也是如此，实践使我深知，预习的设定不是盲目的、漫无目标的，而是有计划的、长期的学习动作。这个动作只是预习中最具体的课前自主学习。在每个学期开学伊始，我都遵循如下规程：首先，组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构，教材的主要特点和学习目标，做到从整体入手，把握全局；其次，进行单元教材中预习。让学生了解每个单元的教学课时、知识点以及学习目标，做到了解部分与整体的关系，掌握知识的内在联系；最后，开展课前小预习，让学生借助已有的学习经验和工具书，学习字、词、句，捕捉文章主要内容，从整体上感知课文。同时，依据相关课文内容的需要，做好课前材料的搜集，做到明确预习任务，知道预习内容，掌握预习方法，提高预习效果。通过“三层次”预习的系统训练，学生都养成了主动预习的好习惯，而且大部分学生不用老师指导，就能独立的预习，并通过预习形成技能。从而，减少了时间的空耗，实现了把时间的主动权、把学习的主动权完全归还给学生的目标，预习为课堂教学起到了保障作用。
二、激情导入，是课堂教学良好的开端
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，自然会激起学习的热情。对每节课的导入我都会花费一番心思，精心设计，去触动学生学习的欲望。我在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，是这样导入的：首先让学生回忆这篇文章主要内容，在此基础上，引出1999年9月21日，台湾发生的那场历史罕见的大地震，不但给台湾人民造成了巨大的经济损失，同时，还夺去了两千多人宝贵的生命，而就在这样一场大地震过后的第二天，台湾青年和医生却冒着生命危险为大陆青年抽取骨髓，进行着一场跨越海峡的救助活动。这样的情境创设，会让学生感动，会撞击他们的心灵，进而急于想去了解，去目睹在台湾慈济医院所发生的那一幕幕感人的场面，这便极大的调动了学生学习的欲望，为深入学习课文打下了坚实的基础。
三、民主定向，是掌握知识的有效方法
学生的主体地位不可忽视，所以上课伊始就与学生商量本节课的学习内容，可多可少，根据学生实际情况而定，只要学生愿意完成。但教师也要起到一定的辅助作用，把学生的想法归拢起来，制定成学习目标。一般分为三级目标，实施目标层次化：第一层次，以会阅读、掌握字词，读懂文章为主；第二层次，以第一层次为基础，在此基础上增加理解句子、分析自然段、掌握重点句子、段落的含义与作用；第三层次，整体认知课文。以《匆匆》一课为例，设计的整体学习目标是：1.会写本课生字，正确读写“挪移、蒸融”等词语；2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式；3.感悟重点句段，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。这三个层次，都是师生共同确定的学习目标。一是使学生学有方向；二是让不同的学生都不能对学习目标望而兴叹；三是让全体学生都愿意接受并努力去达成；四是让各层次学生都能得到发展；五是运用目标层次法能保证不让一名学生掉队。民主定向，是提高学习效率的有效举措。坚持下去，一定会事半功倍，这是不可论争的事实。
四、自主学习，是教师课堂教学的本源
魏书生说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任选其一的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这无疑说明了培养学习方法和能力的重要性。在教学过程中，我始终以学生自主学习为主，努力为他们营造宽松和谐的学习氛围。课堂上，凡是学生能学会的，我就不讲；有疑问的地方，鼓励学生互相交流讨论，自行解决；实在解决不了的，提交全班学生，大家共同商量解决。但这并不说明教师是课堂的旁观者，我从不敢懈怠自己的责任。每节课我都会根据学生实际特点，结合课文内容精心设计教学程序，从读、画、想、说、写入手，让学生置身于愉快的课堂教学氛围中。我在讲《跨越海峡的生命桥》一课时，就大胆放手，把课堂的时间和空间完全交给学生，让他们自己去读文，去寻找让自己感动的地方，再自悟感动的原因，我相信，他们会被文中一段段生动的描写所感染，进而迸发出无限的感慨和激情。学生果然如此，他们有的抓住“感人的段落”，有的抓住“感人的句子”，还有的抓住句子中的“重点词语”去理解，每个人都深有感触，尽管偶尔语言表达的不是那么有条理，但那却是他们的真心感受。有时，我会被学生这种自主学习的能力所感动，这无疑也真诚的告诫我们每一位教师，相信孩子们吧！给他们一个支点，他们会撑起一块蓝天。
实践证明，应用“六步教学法”，是践行魏书生教育思想的有效举措。它体现了“规律由学生自主发现，方法由学生自主寻找，思维由学生自主探究，问题由学生自主解决”的先进理念。所以，我们要勇立潮头，挑战自我，勤奋求实，把模式运用到最佳，落到实处，力求互动提高，争取创新发展。