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摘要：本文通过分析德国职业教育行动导向教学法的理论基础和实施理念，探讨了德国职业教育行动导向教学法的微观方法。
关键词：行动导向教学法微观方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：
“独立的，负责任的（在团队条件下）有效地完成工作任务”是德国职业教育目标，值得中国高等职业教育借鉴。重视学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生个性、独立性和创造性的教育理念已得到我国广大高等职业教育工作者的广泛认同。我国很多高等职院校开发并制订了人才培养方案和项目化课程改革方案，但是由于我国高等职业院校传统教学方法是课堂讲授+少量验证实验，教师对职业教育行动导向教学法的具体教学操作了解极少，严重影响了基于工作过程导向项目化课程的有效实施。在常州科教城举办的“2012中德职业教育行动导向教学师资培训班”中，我们有幸受到了来自德国巴登-符腾堡州埃斯教師继续教育学院的胡革教授 “职业教育行动导向教学法”的直接训练，受益匪浅。本人认为，德国职业教育行动导向教学法在微观层面的做法值得中国同行学习借鉴。
一、德国职业教育行动导向教学法的理论基础
行动导向学习理论，着重探讨认知结构与个体活动间的关系，强调人是在主动、不断自我修正和批判性自我反馈的过程中实现既定学习目标，学习不是外部控制而是一个自我控制的过程。其特点是，教学内容与职业实践尤其是工作过程紧密相关，学生自组织学习，强调合作和交流，多形式教学方法交替使用，教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
建构主义学习理论，其主要观点认为知识不是通过传授而是由学习者意义建构的方式获得的，认为“.情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素，强调教学设计以学生学习为中心、情境作用、协作学习、意义建构等原则，
二个理论都认为学生是认知主体，是学习活动的积极参与者而不是被灌输的对象.学习是自我控制的过程，教师应从知识传授者角色转变为咨询者、指导者和促进者。
二、德国职业教育行动导向教学法的实施理念
行动导向教学法实施，包括“资讯一决策一计划一实施一检查一评估”六个步骤。行动导向教学法的出发点是培养学生的职业行动能力。主要包括方法能力、社会能力和专业能力
德国职业教育研究者认为。方法能力、社会能力和专业能力不是位于同一平面上，而是有层次的，其中方法能力应处于最高层。他们认为，方法能力是基本的发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获得新知识，新技能、掌握新方法的手段；方法能力是个人对家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制作解释、思考和评判，特别强调独立学习获取新知识的能力；方法能力是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制订工作计划、工作过程、产品质量等自我控制和管理以及工作评价。德国职业院校对学生的社会能力培养非常重视德国研究者认为，社会能力是从事职业活动所需的行为能力。包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、安全意识。
三、德国职业教育行动导向教学法的具体实施方法
行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动，对其采用的行动导向教学法的微观方法加以说明
1、魔术盒法
一名自愿参加者描述在魔法盒内物品。他看不到也不知道，只是触摸到物品。另一名参与者根据他的描述画出3D图形。他尽可能准确的画出图形。 不允许提问题。描述者要注意自己的语言，而不是注意画图者。作学习小组的其他参与者根据其描述画出该物品的立体图形通过此方法训练，能提高学生的语言描述和文字沟逆能力，学生体验交流要点并为学习成果的可视化做好准备
2、注意力集中法
当需要学生集中注意力的时候，教师带领全体学生主动休息，然后转移注意力到某一点上此方法常用于任务开始前，或长时间学习工作以后注意力下降的时期.教师引导学生共同做1建脑操等。使身心得到放松，并恢复注意力。通过此方法，可以引导学生学会自我调整和自我监控。
3、站位法
教师提出某一开放型问题。组织学生讨论。结果趋向于三种：是、中立、否。此时，教师引导选择不同结果的学生站位于教室的三个不同的区域，并由各区域推荐吮或教师点名)相应的学生陈述理由通过讨论，改变部分学生的想法.重新选择相应的站位区这是对开放型问题讨论常用的方法。参与度和有效度很高
4、关键词卡片逻辑图法
教师提供一篇需要学生阅读或学习的文稿，协作学习小组内个人标注文章的关键词.然后小组商定该文章的关键词。并将这些卡片按照合理的顺序或结构进行排列、尽可能地用图示的方法标注逻辑关系或过程顺序，形成可视化的逻辑关系图或过程顺序图张贴于展示板上小组成员向其他协作学习者。
5、旋转木马谈话
学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈。内圈和外圈的学生成对相对而坐。如果数量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。首先外圈的学生向内圈的学生报告。倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述，因为当时同时有很多人在说话。建议一组的二人靠近而坐。根据文字和学生的水平，建议讨论时间为3-7分钟。我的学生读这篇文章需要大约4-6分钟。在进行到下一步之前，教师应观察，每对学生的进展情况。当大多数小组交流结束后，教师宣布这轮结束。然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。相当于原小组移动了2个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容。这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合。外圈的学生倾听。时间要求大约与第一轮相当。二轮过后教师可以根据需要来回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短的总结
6、卡片复习法
在每个主题领域中，教师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片上。教师掌握带有已学过教学序列主题中的关键词的卡片，让4-5名学徒随机抽取。学生的任务是用自己的话向同学解释自己所抽取的概念。概念解释的深度由教师规定。
关键词卡片还有一系列更多的作用。一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。
7、小组拼图法
组成基础小组：每6人1组。在基础小组中从1到6编号清点.。根据号码探讨步骤1, 2, 3, 4, 5 或 6。专家小组：每5人1组。每个专家小组按数字来探讨行动循环圈的其中一步。
确定“时间记时器”。首先请您独立思考该任务.合作完成这项任务。以书面形式记录下讨论成果。基础小组：回到您的基础小组。每个人代表自己所在的专家小组，再确定“时间记时器”，专家们依次轮流报告他们的讨论成果。
四、结束语
随着我国高等职业教育教学改革的不断深入，高等职业院校的教师可以借鉴德国职业教育行动导向教学法的具体操作方法，在自己所教的项目化课程教学过程中加以应用并及时总结提高，不仅能提高教师的教学能力，同时必将促进学生自主学习、合作学习和混合学习能力的提高，对学生职业生涯的发展意义深远。
参考文献：
[1] 韩茂源，行动导向教学法的理论释义及实践解读黑龙江高教研究，2011，（6）：146
[2] 邹哲维，宋国强，关于行动导向教学法的教学研究，长江工程职业技术学院学报，2012，（3）：59
作者简介：贺亚刚（1966—），男，副教授，现为常州工程职业技术学院专业课教师，从事化工机械专业课教学工作二十多年。
关键词：行动导向教学法微观方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：
“独立的，负责任的（在团队条件下）有效地完成工作任务”是德国职业教育目标，值得中国高等职业教育借鉴。重视学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生个性、独立性和创造性的教育理念已得到我国广大高等职业教育工作者的广泛认同。我国很多高等职院校开发并制订了人才培养方案和项目化课程改革方案，但是由于我国高等职业院校传统教学方法是课堂讲授+少量验证实验，教师对职业教育行动导向教学法的具体教学操作了解极少，严重影响了基于工作过程导向项目化课程的有效实施。在常州科教城举办的“2012中德职业教育行动导向教学师资培训班”中，我们有幸受到了来自德国巴登-符腾堡州埃斯教師继续教育学院的胡革教授 “职业教育行动导向教学法”的直接训练，受益匪浅。本人认为，德国职业教育行动导向教学法在微观层面的做法值得中国同行学习借鉴。
一、德国职业教育行动导向教学法的理论基础
行动导向学习理论，着重探讨认知结构与个体活动间的关系，强调人是在主动、不断自我修正和批判性自我反馈的过程中实现既定学习目标，学习不是外部控制而是一个自我控制的过程。其特点是，教学内容与职业实践尤其是工作过程紧密相关，学生自组织学习，强调合作和交流，多形式教学方法交替使用，教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
建构主义学习理论，其主要观点认为知识不是通过传授而是由学习者意义建构的方式获得的，认为“.情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素，强调教学设计以学生学习为中心、情境作用、协作学习、意义建构等原则，
二个理论都认为学生是认知主体，是学习活动的积极参与者而不是被灌输的对象.学习是自我控制的过程，教师应从知识传授者角色转变为咨询者、指导者和促进者。
二、德国职业教育行动导向教学法的实施理念
行动导向教学法实施，包括“资讯一决策一计划一实施一检查一评估”六个步骤。行动导向教学法的出发点是培养学生的职业行动能力。主要包括方法能力、社会能力和专业能力
德国职业教育研究者认为。方法能力、社会能力和专业能力不是位于同一平面上，而是有层次的，其中方法能力应处于最高层。他们认为，方法能力是基本的发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获得新知识，新技能、掌握新方法的手段；方法能力是个人对家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制作解释、思考和评判，特别强调独立学习获取新知识的能力；方法能力是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制订工作计划、工作过程、产品质量等自我控制和管理以及工作评价。德国职业院校对学生的社会能力培养非常重视德国研究者认为，社会能力是从事职业活动所需的行为能力。包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、安全意识。
三、德国职业教育行动导向教学法的具体实施方法
行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动，对其采用的行动导向教学法的微观方法加以说明
1、魔术盒法
一名自愿参加者描述在魔法盒内物品。他看不到也不知道，只是触摸到物品。另一名参与者根据他的描述画出3D图形。他尽可能准确的画出图形。 不允许提问题。描述者要注意自己的语言，而不是注意画图者。作学习小组的其他参与者根据其描述画出该物品的立体图形通过此方法训练，能提高学生的语言描述和文字沟逆能力，学生体验交流要点并为学习成果的可视化做好准备
2、注意力集中法
当需要学生集中注意力的时候，教师带领全体学生主动休息，然后转移注意力到某一点上此方法常用于任务开始前，或长时间学习工作以后注意力下降的时期.教师引导学生共同做1建脑操等。使身心得到放松，并恢复注意力。通过此方法，可以引导学生学会自我调整和自我监控。
3、站位法
教师提出某一开放型问题。组织学生讨论。结果趋向于三种：是、中立、否。此时，教师引导选择不同结果的学生站位于教室的三个不同的区域，并由各区域推荐吮或教师点名)相应的学生陈述理由通过讨论，改变部分学生的想法.重新选择相应的站位区这是对开放型问题讨论常用的方法。参与度和有效度很高
4、关键词卡片逻辑图法
教师提供一篇需要学生阅读或学习的文稿，协作学习小组内个人标注文章的关键词.然后小组商定该文章的关键词。并将这些卡片按照合理的顺序或结构进行排列、尽可能地用图示的方法标注逻辑关系或过程顺序，形成可视化的逻辑关系图或过程顺序图张贴于展示板上小组成员向其他协作学习者。
5、旋转木马谈话
学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈。内圈和外圈的学生成对相对而坐。如果数量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。首先外圈的学生向内圈的学生报告。倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述，因为当时同时有很多人在说话。建议一组的二人靠近而坐。根据文字和学生的水平，建议讨论时间为3-7分钟。我的学生读这篇文章需要大约4-6分钟。在进行到下一步之前，教师应观察，每对学生的进展情况。当大多数小组交流结束后，教师宣布这轮结束。然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。相当于原小组移动了2个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容。这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合。外圈的学生倾听。时间要求大约与第一轮相当。二轮过后教师可以根据需要来回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短的总结
6、卡片复习法
在每个主题领域中，教师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片上。教师掌握带有已学过教学序列主题中的关键词的卡片，让4-5名学徒随机抽取。学生的任务是用自己的话向同学解释自己所抽取的概念。概念解释的深度由教师规定。
关键词卡片还有一系列更多的作用。一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。
7、小组拼图法
组成基础小组：每6人1组。在基础小组中从1到6编号清点.。根据号码探讨步骤1, 2, 3, 4, 5 或 6。专家小组：每5人1组。每个专家小组按数字来探讨行动循环圈的其中一步。
确定“时间记时器”。首先请您独立思考该任务.合作完成这项任务。以书面形式记录下讨论成果。基础小组：回到您的基础小组。每个人代表自己所在的专家小组，再确定“时间记时器”，专家们依次轮流报告他们的讨论成果。
四、结束语
随着我国高等职业教育教学改革的不断深入，高等职业院校的教师可以借鉴德国职业教育行动导向教学法的具体操作方法，在自己所教的项目化课程教学过程中加以应用并及时总结提高，不仅能提高教师的教学能力，同时必将促进学生自主学习、合作学习和混合学习能力的提高，对学生职业生涯的发展意义深远。
参考文献：
[1] 韩茂源，行动导向教学法的理论释义及实践解读黑龙江高教研究，2011，（6）：146
[2] 邹哲维，宋国强，关于行动导向教学法的教学研究，长江工程职业技术学院学报，2012，（3）：59
作者简介：贺亚刚（1966—），男，副教授，现为常州工程职业技术学院专业课教师，从事化工机械专业课教学工作二十多年。