读写结合教学训练，既是一种教学的手段，也是一种基本的教学理念。阅读教学，是引导学生将学到的课文内容进行消化、理解，而写作教学，则是指导学生将内化的理解充分表达出来。简单来说，一个是吸收，一个是表达，二者原本就应当是相互统一、相辅相成的。本文结合小学语文教学的部分案例对此进行阐述。
　　小学语文课程标准中曾明确提出：“学生要欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”所以说，小学阶段的语文教学，就应该把阅读教学和写作教学紧密地结合在一起，这不但是对阅读的反馈，也促进了儿童写作能力的提升。
　　明确读写结合教学训练的目标
　　每一节课，实施的每一种教学方法都应当具有明确的教学目标。否则，教学实验就成了无的放矢，最终既伤害了自己，又伤害了学生。尤其是对于小学语文读写结合的教学训练来说，它的开展更应当具有明确的教学目标。因为它涉及了语文学科中两大基本教学构成元素：阅读和写作。在这一环节，语文教师要根据不同年龄段的孩子制定不同的读写结合训练目标。比如，对于低年级的孩子们来说，他们对于汉字的认识不多，大部分还停留在拼音识字的阶段，因此，该阶段的读写训练应当适当穿插精美的配图，以吸引儿童的注意力，另外，文字叙述要起到一定的补充说明作用。而对于中年级的小学生来说，他们已经具有了一定的识字水平，因此，在教学中我们应当对其进行阅读积累意识和阅读习惯的培养，让他们从小养成良好的阅读积累习惯，这样他们在步入高年级后，就不会因为写作素材的缺失而无从下笔。此外，对于高年级的学生来说，他们的识字量已经达到一定的水平，日常的阅读量也非常多，所以应当重点从写作教学的方法和意识上来进行培养，多选择一些国内外优秀的文学作品来帮助学生提升读写水平。
　　深入挖掘小学语文教材中的读写素材
　　小学语文教材中所载入的课文，都是经过教材的编写团队精心筛选之后的文章，它们一般都具有很强的教育价值，比如有导人向善的、催人奋进的、培养爱国精神的，还有表现人与自然和谐相处主题的，等等。另外，它们在记叙和表达上又具有不同的特色和优势，如小说，具有明确的事情发展脉络，能够引导人积极思考；古典诗词文学，具有丰富的意境美、节奏美、韵律美；当然，值得一提的还有散文，它具有明显的形散而神不散的特点。教师在进行读写结合教学时，可以很好地将这些内容运用上，引导学生对教学课文进行全面细致的理解、讨论和交流。
　　比如，在指导学生学习《游子吟》这首诗时，我们可以知晓，本诗的作者孟郊借助一个完美的月夜描写了慈祥的母亲在为即将离乡的儿子赶制衣物的画面，将伟大的母爱表现得淋漓尽致。这样的一种诗词意境不禁让人联想到游子离乡之后的苍凉，一种悲伤而又夹杂着对年迈母亲的愧疚之情油然而生。教师在教学这首诗时，一定要让孩子们进入这种意境中，去细细品味，然后引导他们说一说、写一写，自己对于母爱是如何理解的，又是怎样通过身边的小事看出来的。
　　指导儿童学习写作技巧，落实读写结合教学
　　著名心理学家让·皮亚杰认为，儿童的模仿可以产生某种表象，而这种表象则可以成为日后的思考准备。所以，采用借鉴、评论、赏析等模仿方式，让学生就会产生一定的表象和“内部轮廓”，进而为写作提供材料和模式的准备，模仿写作，也是写作技巧教学中的一项重要指导内容，它就类似于平时的“组词造句”，可以有效地将阅读教学与写作教学结合在一起。
　　比如，《小镇的早晨》，这篇文章描写了我国江南水乡小镇安静、热闹、忙碌的特点，每个自然段都是先总后分，第一句中心句，后面抓住几处有特点的事物进行详细描写。这种写作方法也是较为常见的，我们不妨指导儿童对这一段进行仿写。比如，在实践中我重点让学生学习这一写法，并联系实际生活，如公园的早晨是热闹的，校园的早晨是安静的，让学生找几处事物来进行描写。如此，在這一教学引导过程中，既有读的过程，又有写的环节，孩子们写得不亦乐乎。
　　重视课外阅读延伸，提升学生的写作水平
　　读写结合的教学需要围绕教材来开展，但是也不能完全限制在课内，孩子们所向往的，是课外的广阔天空，这也是教师应当加倍重视的教学引导内容。因此，教师需向学生推荐一些符合学生兴趣及接受能力的读物，如《开明语文读本》系列、《安徒生童话》等具有较强故事性并富有图画的图书，如此，为日后更深层次的读写训练打好基础。
　　结语
　　综上所述，小学阶段的阅读与写作教学占有同等重要的地位，并且二者相辅相成。对此，笔者结合了自己的一些教学案例进行了简要分析，希望可以帮助同仁明确读写结合教学的目标，激发儿童的读写学习兴趣，完成语文综合学习任务，进而获得健康、有效的发展。