论文部分内容阅读
摘 要：很多的学科教师在教学过程中，都普遍会发现这样一个问题：同样是一个班的学生，也都是一个老师教学，但是学生的学习能力，学习水平却是参差不齐的。而为了有效提高高中物理课堂教学效率，科任教师普遍采用的就是分层教学法，主要就是根据学生现有的知识、能力水平等，进而把他们分成是好、中、差三组各自水平相近的群体，并且在实际教学中也将采用更加具有针对性的教学策略。本文也将对高中物理分层教学这一主题展开浅析。
关键词：高中物理；分层教学；展开浅析
1引言
虽然分层教学方式逐渐被应用到了高中物理教学过程中，但是对于教师的教学要求也随之有所提高，加上其运用的程度还不够成熟，所以在实际教学过程中还依旧存在着诸多的问题。即便如此，分层教学相比于传统的高中物理教学法，其效果和作用同样是较为明显的。严格意义上讲，这也是因材施教理念得到深入贯彻的一大体现，本文对此展开浅析，也是希望能够有效推动我国高中物理教学事业的有效发展。
2分层教学的基本内容
2.1分层教学的含义
分层教学，又被称分组教学，其实就是指教师根据学生现有的知识、能力水平等实际情况，进而把他们分成几个在各方面都比较相近的群体，然后再根据不同班组的实际水平进行教学的一种模式。
2.2分层教学的基本模式
整体上而言，分层教学的模式是比较多的，其中比较常见的就是分层走班模式；“个别化”学习模式；课堂教学“分层互动”模式。
分层走班模式，最大的特点在于：教师往往是根据不同层次的学生学习情况，进而再重新组织教学内容，而这样不但能够降低学生的学习难度，而且还将满足最终的教学目标。这种模式实现的时候，往往是通参照学校文化课摸底所显示的结果，进而在结合学生实际的知识和能力水平，将其分成三个或四个层次。
而“个别化”分层教学模式，主要是基于网络化之上的，通常，学生在教师的引导下，充分利用网络进行循序渐进的分层学习，他们每次达到一个目标的时候，网络就会自动的将下一个知识模块呈现出来。由于网络计算机信息储存量是巨大的，所以教师选择这样的教学形式，课堂的整个教学进度也将会得到相应的提高。
至于“分层互动”的教学模式，实际上就是一种课堂教学的策略，并且还相对隐蔽。因为这一教学模式展开之前，教师往往需要花费时间对学生个体的学习情况，知识水平等进行观察，进而才能更加科学的将学生进行科学分组。甚至在某些时候，“分层互动”的教学模式还表现为小组成员之间的有效合作学习，或者是成员之间的互帮互助。
3高中物理的有效分层教学形式
3.1实现学生个体的分层
高中物理分层教学的实现，其主体依旧是学生，因此对于学生个体的分层就显得尤为重要。从科学的角度看，分层的依据主要体现在三点：
首先是学生中考或者是在单元，期中考试中的成绩，然而，为了确保分层教学模式实施的科学性，合理性，教师在对学生进行分层的时候并不会把考试成绩当作唯一的参考依据，而是还要多关注学生日常的学习态度、意志品质、课堂表现等。
其次就是将学生分为三个不同的层次，即优生；中等学生；学困生。为了便于教学活动的开展，且尽可能的关注每一个学生，往往在座位的安排上，也会更注重于将同一层次的学生相对集中在一起，而高、低层次的学生则为同桌。
总而言之，教师根据考试成绩等客观因素对学生个体进行分层，不仅能够促使学生更好的实现课堂学习，而且也有助于教师及时了解学生的学习情况，进而开展更加有效的教学活动。
3.2实现教学内容的分层
由于学生都实现了不同程度上的分层，因此教师在教学的时候，也要将教学内容分为高、中、低三个不同的层次。
以高一物理“匀变速直线运动的研究”这一章节的内容教学为例，对于低层次的学生，教师可以让学生在熟读课本的基础上，牢牢掌握诸如“匀变速直线运动的定义”；“匀变速直线运动的速度与位移的关系”等知识点的概念；而对于中层次的学生，则鼓励他们进行一些探究性的知识学习，尤其是对于课后的练习题要加以高度的重视；至于高层次的学生，在条件允许的情况下，则要組织他们进行相应的实验活动，并亲自获得科学的物理结论。
由于每一个学生学习能力和水平都各不相同，因此，作为高中物理教师，在实际的教学过程中除了严格遵循分层教学模式以及理念之外，还应该对不同层次的学生多一些耐心和帮助。
3.3实现课堂课外作业的分层
为了检验学生的学习情况，在时间允许的情况下，教师往往会布置一些课堂，课外作业，而这样也能够及时发现学生学习过程中所存在的问题，并为此提出更加有效的解决对策。
以“课外作业”的分层布置为例，就应该牢牢坚持“让学困生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱”的原则。比如：题量上，学困生就要比优等生，中等生多一道基础题，少一道中档题。而在内容上，主要就分为三类：那些要求较高、难度较大的探索类能力题，尤其是一题多解的就可以针对优等生；而那些难度稍高的中档题，比如教材后的一些选做题则更加适合中等生；至于概念题，简单的计算题，则是为了在最大程度上满足学困生的学习需求。
4结语
鉴于学生个体之间存在有较大的差异性，以致于以往的教学模式则难以满足学生个体的学习需求。而分层教学理念的提出，则有效改变了当前高中物理课堂教学的尴尬局面，总之，其教学效果整体上还是比较明显的。
参考文献：
[1]李国江.浅析分层教学在高中物理教学中的运用[J].新疆教育，2015，11.
[2]刘茜.高中物理教学中分层教学浅析[J].教育科学，2016，05.
关键词：高中物理；分层教学；展开浅析
1引言
虽然分层教学方式逐渐被应用到了高中物理教学过程中，但是对于教师的教学要求也随之有所提高，加上其运用的程度还不够成熟，所以在实际教学过程中还依旧存在着诸多的问题。即便如此，分层教学相比于传统的高中物理教学法，其效果和作用同样是较为明显的。严格意义上讲，这也是因材施教理念得到深入贯彻的一大体现，本文对此展开浅析，也是希望能够有效推动我国高中物理教学事业的有效发展。
2分层教学的基本内容
2.1分层教学的含义
分层教学，又被称分组教学，其实就是指教师根据学生现有的知识、能力水平等实际情况，进而把他们分成几个在各方面都比较相近的群体，然后再根据不同班组的实际水平进行教学的一种模式。
2.2分层教学的基本模式
整体上而言，分层教学的模式是比较多的，其中比较常见的就是分层走班模式；“个别化”学习模式；课堂教学“分层互动”模式。
分层走班模式，最大的特点在于：教师往往是根据不同层次的学生学习情况，进而再重新组织教学内容，而这样不但能够降低学生的学习难度，而且还将满足最终的教学目标。这种模式实现的时候，往往是通参照学校文化课摸底所显示的结果，进而在结合学生实际的知识和能力水平，将其分成三个或四个层次。
而“个别化”分层教学模式，主要是基于网络化之上的，通常，学生在教师的引导下，充分利用网络进行循序渐进的分层学习，他们每次达到一个目标的时候，网络就会自动的将下一个知识模块呈现出来。由于网络计算机信息储存量是巨大的，所以教师选择这样的教学形式，课堂的整个教学进度也将会得到相应的提高。
至于“分层互动”的教学模式，实际上就是一种课堂教学的策略，并且还相对隐蔽。因为这一教学模式展开之前，教师往往需要花费时间对学生个体的学习情况，知识水平等进行观察，进而才能更加科学的将学生进行科学分组。甚至在某些时候，“分层互动”的教学模式还表现为小组成员之间的有效合作学习，或者是成员之间的互帮互助。
3高中物理的有效分层教学形式
3.1实现学生个体的分层
高中物理分层教学的实现，其主体依旧是学生，因此对于学生个体的分层就显得尤为重要。从科学的角度看，分层的依据主要体现在三点：
首先是学生中考或者是在单元，期中考试中的成绩，然而，为了确保分层教学模式实施的科学性，合理性，教师在对学生进行分层的时候并不会把考试成绩当作唯一的参考依据，而是还要多关注学生日常的学习态度、意志品质、课堂表现等。
其次就是将学生分为三个不同的层次，即优生；中等学生；学困生。为了便于教学活动的开展，且尽可能的关注每一个学生，往往在座位的安排上，也会更注重于将同一层次的学生相对集中在一起，而高、低层次的学生则为同桌。
总而言之，教师根据考试成绩等客观因素对学生个体进行分层，不仅能够促使学生更好的实现课堂学习，而且也有助于教师及时了解学生的学习情况，进而开展更加有效的教学活动。
3.2实现教学内容的分层
由于学生都实现了不同程度上的分层，因此教师在教学的时候，也要将教学内容分为高、中、低三个不同的层次。
以高一物理“匀变速直线运动的研究”这一章节的内容教学为例，对于低层次的学生，教师可以让学生在熟读课本的基础上，牢牢掌握诸如“匀变速直线运动的定义”；“匀变速直线运动的速度与位移的关系”等知识点的概念；而对于中层次的学生，则鼓励他们进行一些探究性的知识学习，尤其是对于课后的练习题要加以高度的重视；至于高层次的学生，在条件允许的情况下，则要組织他们进行相应的实验活动，并亲自获得科学的物理结论。
由于每一个学生学习能力和水平都各不相同，因此，作为高中物理教师，在实际的教学过程中除了严格遵循分层教学模式以及理念之外，还应该对不同层次的学生多一些耐心和帮助。
3.3实现课堂课外作业的分层
为了检验学生的学习情况，在时间允许的情况下，教师往往会布置一些课堂，课外作业，而这样也能够及时发现学生学习过程中所存在的问题，并为此提出更加有效的解决对策。
以“课外作业”的分层布置为例，就应该牢牢坚持“让学困生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱”的原则。比如：题量上，学困生就要比优等生，中等生多一道基础题，少一道中档题。而在内容上，主要就分为三类：那些要求较高、难度较大的探索类能力题，尤其是一题多解的就可以针对优等生；而那些难度稍高的中档题，比如教材后的一些选做题则更加适合中等生；至于概念题，简单的计算题，则是为了在最大程度上满足学困生的学习需求。
4结语
鉴于学生个体之间存在有较大的差异性，以致于以往的教学模式则难以满足学生个体的学习需求。而分层教学理念的提出，则有效改变了当前高中物理课堂教学的尴尬局面，总之，其教学效果整体上还是比较明显的。
参考文献：
[1]李国江.浅析分层教学在高中物理教学中的运用[J].新疆教育，2015，11.
[2]刘茜.高中物理教学中分层教学浅析[J].教育科学，2016，05.