数学课堂教学的有效性是指在数学课堂教学活动中，使学生在知识技能、方式方法、过程体验、情感态度等各方面有提高、有发展。它既注重学生当前的学习，又关注学生未来的学习可持续发展。那么，如何提高课堂小学数学课堂教学的有效性呢？
　　一、联系生活实际精心创设情境
　　《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，在数学课堂教学中，教师要根据本节课的教学内容，创设具有趣味性、贴近学生生活的教学情境，引起学生的好奇心，激发探索新知识的欲望，主动有效地参与学习。比如，在教学“复式统计表”时，在课前，我暗自调查了同学们最喜欢的活动，然后，把这些活动制成非常有趣的课件。在上课时，我把课件一展示出来，同学们马上活跃起来，纷纷汇报出活动的内容。我又让同学们说出自己最喜欢的活动，接着让同学们猜一猜我们班男、女同学最喜欢的活动是哪一项呢？学生不断猜测，意见不统一。最后，经过全班讨论通过用举手来统计每种活动喜欢的人数，教师便引出课题，用统计来解决问题，再引出复式统计表。这样，整堂课下来，同学们积极性高涨，不但激发了学生探究新知识的欲望，而且使学生进一步感受到了数学就在身边。
　　二、引导学生自主探究与合作交流
　　《数学课程标准》提出了“有效的数学学习不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，在教学过程中，教师要为学生自主探究创设民主、和谐、宽松的教学环境，引导学生自主探究的学习过程，充分保证自主探究的时间和空间。同时，通过小组讨论和合作交流，互相启发，达到优差互补、解决个体无法解决疑难的目的。既培养了学生的合作意识，又培养了学生主动学习的能力。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先复习了能被2、5整除的数的特征，让学生猜想能被3整除的数的特征。然后四人小组合作，例举一些数，并判断这些数能不能被3整除。同时，让学生思考，“你们发现了什么？”这时，给学生充分的时间和空间，让学生独立思考，自主探究。接着，让学生根据自己的探究结果，进行小组交流。在小组交流时，同学们热情高涨，各抒己见，有些小组的同学还争得面红耳赤。最后，通过全班交流讨论，共同探索出“能被3整除的数的特征”。通过这样的教学，充分培养了学生的自主探究与合作交流能力。
　　三、灵活运用现代教育技术
　　随着科学技术的不断更新，现代教育技术手段已进入了课堂，它以图文并茂的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，充分地展现知识形成的过程，给学生以身临其境之感，激发了学生学习的兴趣，从而确保课堂教学效率得以优化。比如，在教学《圆柱的体积》时，教学的关键是把圆柱体转化成长方体从而推导出圆柱体积公式，而“化柱为方”是学生理解的难点，利用实物展示或让学生自己动手操作等方法都有一定的局限性，不能很好地解决问题，而借助现代教育技术提供生动的感知表象，难点就简单了！因此，在教学时，把圆柱体的底面分别平均分成16份、32份、64份，然后切开，拼成一个近似的长方体。这样，一一演示给学生看，让学生发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方体。通过教师的几次操作演示这一动态直观的转化过程，让学生很快就探究出了圆柱的体积。通过多媒体的演示，学生学得轻松，教师也教得轻松，有效地降低了学生操作的难度，也有效地突破了教学的重难点。
　　四、 针对学校个体差异分层教学
　　教育专家加多纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明学生在发展上是存在差异的。《数学课程标准》指出：“使教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中，教师要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，实行有差别的教学，体现因材施教，使每个学生都获得最佳发展。 例如：在布置作业时，要有针对性，做到“少、精、活”，保证作业内容能够在学生的接受范围内。同时，教师可根据学生的不同成绩分层设计不同种类的作业，让优生“吃得饱”，中等生和学困生“吃得了” 。只要我们重视分层教学，就一定能收到实实在在的效果。
　　总之，我们要从课堂的有效教学为出发点，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，不断总结与反思，才能使我們的数学课堂教学更加赋有实效性。