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摘要：培养学生的核心素养是当前教育界的一个讨论热点，具体到高中历史学科，一般认为其核心素养主要包括史料实证、历史解释、家国情怀等几个方面。广大高中历史教师为了达到培养学生历史学科核心素养的目的，进行积极的探索与实践。但部分教师囿于传统教育理念或教学方法，导致培养效果不尽人意。个人认为，强化历史地图在高中历史教学中的运用，可以成为打破这一局面的有效途径。
关键词：核心素养;高中历史;地图运用
历史地图在高中历史教学中发挥着特殊的作用。相比文字，地图能够带给学生更加直观的感受。某些停留在纸面上的内容，用地图表示出来后会带给学生更大的震撼，能够有效帮助学生更深刻地理解历史发展脉络，把学生的目光聚焦到祖国的山河大地上，促进学生家国情怀的产生。即使单纯从取得良好考试成绩的角度来看，有研究者发现历史高考中地图内容的比例在增加，对高中生的读图能力正在提出越来越高的要求。因此，不论是从培养核心素养角度还是从高考历史角度，都必须对高中历史教学的地图运用给予更多的重视。本文即从借助地图培养能力、读懂地图解释历史、感受地图提升情怀三个方面，对核心素养视角下的高中历史地图运用策略进行探讨。
一、借助历史地图，培养史料实证能力
史料实证是历史学科核心素养之一，而史料的种类是非常丰富的，远不止文献资料这一种。历史地图就是一种非常重要的史料，能够作为教材文字内容的有力补充，为学生探究历史问题提供足够的证据，从而促进学生史料实证能力的形成，应该作为高中历史教学的主要内容。当然，在运用历史地图培养史料实证能力时，也要讲究一定的方式方法，比如提出的时机、引导学生注意地图与其他史料之间的关系等，既要发挥出地图的作用，又不能矫枉过正，无形中降低学生对其他史料的关注度。
例如，人民版高中历史必修一专题一第二单元“走向‘大一统’的秦汉政治”，文字内容提到秦朝扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成。教材中给出了“秦朝疆域图”，但并不是秦朝规模更大、推动新格局形成的充分证据。在学生提出质疑时，教师可以适时给出战国时期的各国疆域图和当时少数民族的主要分布图，学生通过对比可以发现，统一之后的秦朝确实扩大了中原王朝的控制范围，而且将很多少数民族地区纳入其中并延续至今，学生的疑惑得以解决，地图与文字互为补充，构成了史料实证的一个不可分割的整体。
二、读懂历史地图，鼓励学生解释历史
上文已经说过，历史地图与其他史料是一种相互补充、相互佐证的关系，可以说缺一不可。历史解释是历史学科核心素养中的重要组成部分，如果读不懂历史地图，也就缺失了一个非常重要的环节，学生的历史解释就是站不住脚的，很容易出现明显的错误。就像《三国演义》，虽然不是史书，但作者是在试图从小说的角度向读者给出历史的解释，但因为对历史地图或历史地理研究不够，很多故事情节让读者如坠雾里。而解读历史地图，只盯着地图也是不行的，要善于运用其他史料，赋予地图以内容。
例如，人民版高中历史必修一专题二第一单元“列强入侵与民族危机”，教师可以给出一系列历史地图，主要反映中国被迫开放的通商口岸的变化，然后让学生尝试解释：这种变化说明了什么问题？对中国造成了什么影响？同时提醒学生要注意从教材中找素材。学生经过对教材和地图的综合研究发现，中国比较繁华的地区几乎完全沦为了列强的势力范围，说明经济命脉已经被控制在了外国手中，逐步滑向了半殖民地半封建社会的深渊，从而自主得出了比较准确的历史解释。
三、感受历史地圖，提升学生家国情怀
中华文明历史悠久，四大古文明中唯有中国一直传承至今，没有出现明显的断层。如此宏大的历史，其实都能够在历史地图中充分的体现出来。通过认识和解读各历史阶段的地图，学生能够非常直观的了解到中国的疆域变化、民族关系变化，感受到古往今来的仁人志士究竟为中华文明能够延续至今付出了多么巨大的努力与牺牲，这就是家国情怀，就是能够震撼学生心灵的巨大感情冲击。在这方面，教师应该引导学生从不同的视角去看待历史地图，发掘地图中体现的历史闪光点。
例如，人民版高中历史必修一专题二第三单元“伟大的抗日战争”，教师可以向学生出示抗战过程中每一年的敌占区地图和敌后战场范围，有条件的话可以利用多媒体设备动态展示，效果会更好。学生看着抗战防御阶段敌占区一步步扩大，心也随之揪紧;看到敌后战场的日益扩大，又会感到欣慰，庆幸于中国还有如此勇敢的军民在敌后艰苦卓绝的环境中坚持斗争。虽然历史已经过去，但这些感情却是真实的、深刻的，能够激发出学生强烈的爱国心与民族自豪感。
总而言之，历史地图在以往的高中历史教学中没有得到足够的重视，但目前这种情况正在发生改变。而为了更好地发挥历史地图的作用，广大同仁应继续加强教学研究与探索，及时调整教学理念，努力推动高中历史教学工作的进一步发展。
参考文献：
[1]李春霞.高中历史教学中历史地图的有效运用分析[J].华夏教师，2018（15）：33.
[2]周道贵，陈苗苗.重视历史地图教学 提升学生“史料阅读”能力[J].江苏教育，2018（27）：51-53.
关键词：核心素养;高中历史;地图运用
历史地图在高中历史教学中发挥着特殊的作用。相比文字，地图能够带给学生更加直观的感受。某些停留在纸面上的内容，用地图表示出来后会带给学生更大的震撼，能够有效帮助学生更深刻地理解历史发展脉络，把学生的目光聚焦到祖国的山河大地上，促进学生家国情怀的产生。即使单纯从取得良好考试成绩的角度来看，有研究者发现历史高考中地图内容的比例在增加，对高中生的读图能力正在提出越来越高的要求。因此，不论是从培养核心素养角度还是从高考历史角度，都必须对高中历史教学的地图运用给予更多的重视。本文即从借助地图培养能力、读懂地图解释历史、感受地图提升情怀三个方面，对核心素养视角下的高中历史地图运用策略进行探讨。
一、借助历史地图，培养史料实证能力
史料实证是历史学科核心素养之一，而史料的种类是非常丰富的，远不止文献资料这一种。历史地图就是一种非常重要的史料，能够作为教材文字内容的有力补充，为学生探究历史问题提供足够的证据，从而促进学生史料实证能力的形成，应该作为高中历史教学的主要内容。当然，在运用历史地图培养史料实证能力时，也要讲究一定的方式方法，比如提出的时机、引导学生注意地图与其他史料之间的关系等，既要发挥出地图的作用，又不能矫枉过正，无形中降低学生对其他史料的关注度。
例如，人民版高中历史必修一专题一第二单元“走向‘大一统’的秦汉政治”，文字内容提到秦朝扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成。教材中给出了“秦朝疆域图”，但并不是秦朝规模更大、推动新格局形成的充分证据。在学生提出质疑时，教师可以适时给出战国时期的各国疆域图和当时少数民族的主要分布图，学生通过对比可以发现，统一之后的秦朝确实扩大了中原王朝的控制范围，而且将很多少数民族地区纳入其中并延续至今，学生的疑惑得以解决，地图与文字互为补充，构成了史料实证的一个不可分割的整体。
二、读懂历史地图，鼓励学生解释历史
上文已经说过，历史地图与其他史料是一种相互补充、相互佐证的关系，可以说缺一不可。历史解释是历史学科核心素养中的重要组成部分，如果读不懂历史地图，也就缺失了一个非常重要的环节，学生的历史解释就是站不住脚的，很容易出现明显的错误。就像《三国演义》，虽然不是史书，但作者是在试图从小说的角度向读者给出历史的解释，但因为对历史地图或历史地理研究不够，很多故事情节让读者如坠雾里。而解读历史地图，只盯着地图也是不行的，要善于运用其他史料，赋予地图以内容。
例如，人民版高中历史必修一专题二第一单元“列强入侵与民族危机”，教师可以给出一系列历史地图，主要反映中国被迫开放的通商口岸的变化，然后让学生尝试解释：这种变化说明了什么问题？对中国造成了什么影响？同时提醒学生要注意从教材中找素材。学生经过对教材和地图的综合研究发现，中国比较繁华的地区几乎完全沦为了列强的势力范围，说明经济命脉已经被控制在了外国手中，逐步滑向了半殖民地半封建社会的深渊，从而自主得出了比较准确的历史解释。
三、感受历史地圖，提升学生家国情怀
中华文明历史悠久，四大古文明中唯有中国一直传承至今，没有出现明显的断层。如此宏大的历史，其实都能够在历史地图中充分的体现出来。通过认识和解读各历史阶段的地图，学生能够非常直观的了解到中国的疆域变化、民族关系变化，感受到古往今来的仁人志士究竟为中华文明能够延续至今付出了多么巨大的努力与牺牲，这就是家国情怀，就是能够震撼学生心灵的巨大感情冲击。在这方面，教师应该引导学生从不同的视角去看待历史地图，发掘地图中体现的历史闪光点。
例如，人民版高中历史必修一专题二第三单元“伟大的抗日战争”，教师可以向学生出示抗战过程中每一年的敌占区地图和敌后战场范围，有条件的话可以利用多媒体设备动态展示，效果会更好。学生看着抗战防御阶段敌占区一步步扩大，心也随之揪紧;看到敌后战场的日益扩大，又会感到欣慰，庆幸于中国还有如此勇敢的军民在敌后艰苦卓绝的环境中坚持斗争。虽然历史已经过去，但这些感情却是真实的、深刻的，能够激发出学生强烈的爱国心与民族自豪感。
总而言之，历史地图在以往的高中历史教学中没有得到足够的重视，但目前这种情况正在发生改变。而为了更好地发挥历史地图的作用，广大同仁应继续加强教学研究与探索，及时调整教学理念，努力推动高中历史教学工作的进一步发展。
参考文献：
[1]李春霞.高中历史教学中历史地图的有效运用分析[J].华夏教师，2018（15）：33.
[2]周道贵，陈苗苗.重视历史地图教学 提升学生“史料阅读”能力[J].江苏教育，2018（27）：51-53.