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兴趣是学习的先导，兴趣是学习的动力，兴趣是调动学生思维的源泉。学生对数学有了兴趣，无论是优生还是后进生，都会在原有基础上有所收获。要善于诱发小学生的学习兴趣，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境。
一、抓住儿童的特性，创造性使用教材。
“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，是学习的推动力。小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物。教师要根据知识本身魅力和学生身心特点精心设计，激起学生思想兴趣的浪花，学生才能主动参与学习，才能主动提出一些新的设想与见解，才能积极思考，自主学习。学生的求知欲越高，教师的教学效果就越好，课堂效率也就更高。
例如教学《圆的认识》这节课时，就可以先问学生“大家知不知道，车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。”老师再问：“那做成这样的形状呢！（在黑板上画一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来，“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷。最后找到答案：“因为圆形的车轮上的点到中心点的距离是相等的。”由此老师引出圆的相关概念。这样，不仅弄清了圆的相关概念，而且还使学生产生了浓厚的兴趣，提高了课堂效率。
二、创设学习情境，营造学习氛围。
人们都说，凡事都是开头难，但是一旦开好了头，就会很容易成功。在教学中，“教学导入”就是那个开头，我们把“教学导入”环节做好，就有了一个好的开端，课堂教学就成功了一半。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。在教学过程中，要适当创设学习情境，找准新旧知识的连接点，顺利过渡，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。这样的导入教学，造成渴望学习的心理状态，而且为整节课打下了良好的基础。
例如教学《圆的周长》这节课时，上课刚开始，教师先请学生拿出自己准备的大小不等的圆片，测出圆的周长，然后教师提问：谁愿意告诉老师，你的圆片的直径是多少？“我的圆片的直径是2厘米。”教师能很快说出该圆片的周长，“大概是6.3厘米，是不是？”该学生不解的点点头。谁再来说说……其他学生先是满不在乎，不意为然，继而显得惊讶，接着议论纷纷，大家都在想：为什么我们报出这个圆的直径，老师就能很快说出这个圆的周长呢？难道有什么秘密吗？这样学生有了疑问，有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。
三、利用多媒体，优化课堂教学。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，教师适当利用多媒体进行教学，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，有效地调动学生的学习兴趣，有利于学生认真观察，集中注意力，积极思考等学习习惯的形成，把获得的感性认识上升到理性认识的阶段，形成各种概念、规律。这样，不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣，而且知识学习印象深刻，易于掌握，有效提高了课堂效率。
教学《位置与方向》时，教师利用多媒体展示公园定向运动图，展示每一个路段，探讨所走的路程和方向，运用多媒体展示学生所测量角度的方法，直观、形象一目了然。用具体、形象、生动的事物事件充分调动他们的多种感官，激发他们的兴趣，使他们积极主动地投入到学习活动，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
四、巧妙设“疑”，引起学生思考。
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。学生学习知识总是由发现问题开始的，又在解决问题中得到发展的。教师在教学过程中，可根据教材特点，巧妙设“疑”，激发学生去思考、去探求答案。学生有了强烈的求知欲望，就会促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态，解开谜底。
例如教学《数字3的倍数》的特征内容时，教师先写出一个数“123”，问学生这个数能不能被“3”整除。学生经过计算，回答：“能！”接着写出“321”，接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后再来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师。殊不知，老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，顿时，全班学生感到十分惊讶，使学生产生了极大的兴趣，提高了课堂效率。
五、让学生体验成功，增强自信心。
学生有了学习兴趣，才会积极主动地投入学习，教学效果才会更好。只有让学生在轻松、愉快的教学气氛当中学习，才可积极有效地使学习接受课堂上所講的知识内容，并且印象深刻。教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，让学生体验成功的喜悦，激发创新意识。学生成功时的兴奋、喜悦，可增加学习数学的内驱力，是学生学习的加速器，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。
综上所述，为了提高课堂教学效率，我们可利用各种渠道激发小学生的学习数学的兴趣。教学中，有了平等、友好、合作、竞争的情景、有了令学生学而不厌、流连忘返的气氛，就能激起学生学习数学的乐趣，提升学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学，在轻松愉悦之中学习、健康的成长！
一、抓住儿童的特性，创造性使用教材。
“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，是学习的推动力。小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物。教师要根据知识本身魅力和学生身心特点精心设计，激起学生思想兴趣的浪花，学生才能主动参与学习，才能主动提出一些新的设想与见解，才能积极思考，自主学习。学生的求知欲越高，教师的教学效果就越好，课堂效率也就更高。
例如教学《圆的认识》这节课时，就可以先问学生“大家知不知道，车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。”老师再问：“那做成这样的形状呢！（在黑板上画一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来，“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷。最后找到答案：“因为圆形的车轮上的点到中心点的距离是相等的。”由此老师引出圆的相关概念。这样，不仅弄清了圆的相关概念，而且还使学生产生了浓厚的兴趣，提高了课堂效率。
二、创设学习情境，营造学习氛围。
人们都说，凡事都是开头难，但是一旦开好了头，就会很容易成功。在教学中，“教学导入”就是那个开头，我们把“教学导入”环节做好，就有了一个好的开端，课堂教学就成功了一半。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。在教学过程中，要适当创设学习情境，找准新旧知识的连接点，顺利过渡，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。这样的导入教学，造成渴望学习的心理状态，而且为整节课打下了良好的基础。
例如教学《圆的周长》这节课时，上课刚开始，教师先请学生拿出自己准备的大小不等的圆片，测出圆的周长，然后教师提问：谁愿意告诉老师，你的圆片的直径是多少？“我的圆片的直径是2厘米。”教师能很快说出该圆片的周长，“大概是6.3厘米，是不是？”该学生不解的点点头。谁再来说说……其他学生先是满不在乎，不意为然，继而显得惊讶，接着议论纷纷，大家都在想：为什么我们报出这个圆的直径，老师就能很快说出这个圆的周长呢？难道有什么秘密吗？这样学生有了疑问，有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。
三、利用多媒体，优化课堂教学。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，教师适当利用多媒体进行教学，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，有效地调动学生的学习兴趣，有利于学生认真观察，集中注意力，积极思考等学习习惯的形成，把获得的感性认识上升到理性认识的阶段，形成各种概念、规律。这样，不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣，而且知识学习印象深刻，易于掌握，有效提高了课堂效率。
教学《位置与方向》时，教师利用多媒体展示公园定向运动图，展示每一个路段，探讨所走的路程和方向，运用多媒体展示学生所测量角度的方法，直观、形象一目了然。用具体、形象、生动的事物事件充分调动他们的多种感官，激发他们的兴趣，使他们积极主动地投入到学习活动，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
四、巧妙设“疑”，引起学生思考。
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。学生学习知识总是由发现问题开始的，又在解决问题中得到发展的。教师在教学过程中，可根据教材特点，巧妙设“疑”，激发学生去思考、去探求答案。学生有了强烈的求知欲望，就会促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态，解开谜底。
例如教学《数字3的倍数》的特征内容时，教师先写出一个数“123”，问学生这个数能不能被“3”整除。学生经过计算，回答：“能！”接着写出“321”，接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后再来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师。殊不知，老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，顿时，全班学生感到十分惊讶，使学生产生了极大的兴趣，提高了课堂效率。
五、让学生体验成功，增强自信心。
学生有了学习兴趣，才会积极主动地投入学习，教学效果才会更好。只有让学生在轻松、愉快的教学气氛当中学习，才可积极有效地使学习接受课堂上所講的知识内容，并且印象深刻。教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，让学生体验成功的喜悦，激发创新意识。学生成功时的兴奋、喜悦，可增加学习数学的内驱力，是学生学习的加速器，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。
综上所述，为了提高课堂教学效率，我们可利用各种渠道激发小学生的学习数学的兴趣。教学中，有了平等、友好、合作、竞争的情景、有了令学生学而不厌、流连忘返的气氛，就能激起学生学习数学的乐趣，提升学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学，在轻松愉悦之中学习、健康的成长！