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摘要：随着高中英语新课改的进一步深入，在英语学习中分小组学习模式也越来越普遍，这种方式对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分彰显学生在课堂上的主体地位，甚至在有效落实因材施教，精细化教学策略等方面都有着极为重要的意义。本篇将通过高中英语教学现状分析，研究小组合作学习模式对英语教学的现实意义，并研究小组合作学习模式的实施策略。希望对以后的英语教学有所帮助。
关键词：高中英语 小组合作 教学效果
一、小组合作学习的意义
新课改下高中英语学习倡导参与、实践、合作与交流的新型学习方式，目的是为了发展学生的自主学习能力和合作精神。而合作精神的培养是非常重要的，不仅是在高中英语学习阶段，在整个人生的所有学习阶段合作学习都是十分重要的，你有一个思想，我有一个思想，一交换一人就有两个思想了。对于高中英语来说，总体这一课程有很多需要学生背下来的东西还有去理解的东西，老师如果还是运用老式教学方法，那么学生很有可能会感觉枯燥，从而导致对英语失去兴趣，考试拿不到高分就逐渐丧失信心，教师教学效率难以保证。在这样的前提情况下我们进行英语小组合作学习模式是十分有必要的。
二、小组合作学习现状
目前我国已有部分地区将小组合作学习模式应用到了教学中，在实际运用后不难发现教师的上课效率和学生的积极性都被调动起来了，课堂氛围比以往活跃了很多。在以往传统教学中教师与学生之间的交流通常都是与班级里比较活跃的学生，导致教师不知道班里剩余大多数的学习情况。长此以往一个班级的英语学习状况都会出问题。因此扩大英语小组合作学习模式范围是十分有必要的。
三、小组合作学习的误区
1.放任自由型
在小组合作学习时间中，有的教师过分强调学生的自主学习，放手让学生去做，教师仅仅是布置任务，看着学生们忙的不亦乐乎，他们认为小组合作学习就是学生自己的事儿，自己俨然若旁观者，丝毫不去介入。然而这种杂乱无章的模式就像是市场一样，有的学生鱼龙混杂的在聊一些和课堂无关的东西，教室都是说话的声音，老师一时间也不能发现谁没有在探讨英语问题。这就导致这样一堂课变得像茶话会一样。
2.过渡干预型
这种类型与放任自由型相反，这一種形态就是老师为了让学生在接下来的小组合作学习更下顺利，就利用在班级里环视的时间把自己的思想意识和结论有意无意的传达给学生，导致结束后大家发现讨论的结果都和老师的一样，这样表面看起来是课堂上的师生互动，但是实则这还是老师对学生的知识灌输，把自己的思想强加给学生，剥夺了学生自主探索的权利，合作学习也就失去了意义。
3.不求甚解型
还有一部分教师在对小组合作学习的理解上就出了问题，他们仅仅把小组合作学习当做调剂课堂氛围的催化剂，认为其目的就是让一些不活跃的同学也能被带动起来参与到课堂中一起讨论。在讨论之后教师不去问学生的讨论结果，反而是自顾自的说起了自己的结论，这样会否定很多学生的讨论结果，让他们觉得讨论是没有意义的，下次讨论时间还不如闲聊，这种教学无疑是弱化了小组合作学习的教学效果。
四、小组合作学习的优化政策
1.明确目标，积极合作
首先对于高中英语教师来说，在每一堂课之前都要明确这节课的教学目标是什么，要在课堂上尽力完成自己制定的教学任务。教师要提前确定这节课哪一部分可以用小组合作学习这一教学模式，并掌握好课堂参与尺度。对于教师来说在分配任务一定要明确，让每个小组都有事可干，在一定情况下可以对表现有优秀的小组进行奖励，这样可以大大激发学生积极性。
2.分工合理，随机应变
由于班级里的每个学生情况都不一样，不能把英语成绩差或英语成绩好的同学都放在一组，这样就无法实现好生带差生的教学内容。而且每个学生的性格都不一样，也不能把都不爱说话的放在一组，或者把都很活跃的放在一组，这样会导致冷的冷若冰霜，热的热情似火。所以作为教师要提前了解学生的性格和学习情况，精心研究下分出一个适合大多数人和班级的小组出来。每个小组里都应该安排一个小组长，这个小组长一定要是小组里英语成绩相对好的那个，在小组出现分歧时能站出来统一结果，以小组长的身份来帮助其他同学学习英语，这样也会使班级氛围更加融洽，同学之间相处更加和谐。
3.建立合理的评价、奖励机制
在小组学习之后教师不能只选平时表现成绩比较好的小组来回答问题，使得大部分学生没有机会来展现自己的学习成果，久而久之学生发现即使讨论了也没结果，还不如不讨论了。所以作为教师要尽量能在一堂课中把班里所有的小组都能提问一遍，把握好时间。在小组回答过后也可以适当的对表现优秀的进行奖励，增强学生的自信心，为以后的英语学习奠定心理基础。
总之，小组合作学习这一教学模式在英语教学过程中能够有效的提升学生的课堂参与度和学生学习英语的积极性。合理的小组合作学习将对我们英语学习带来很大帮助，教师应该结合班级实际情况灵活应变，努力探索出适合本班级的小组合作学习模式，让小组合作学习在课堂教学中越来越普遍、高效。
【参考文献】
[1]吴春霞.高中英语小组合作探究式学习研究[J].中学教学参考，2017（3）.
[2]钱丹华. 小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J]. 校园英语， 2015（8）：112-113.
关键词：高中英语 小组合作 教学效果
一、小组合作学习的意义
新课改下高中英语学习倡导参与、实践、合作与交流的新型学习方式，目的是为了发展学生的自主学习能力和合作精神。而合作精神的培养是非常重要的，不仅是在高中英语学习阶段，在整个人生的所有学习阶段合作学习都是十分重要的，你有一个思想，我有一个思想，一交换一人就有两个思想了。对于高中英语来说，总体这一课程有很多需要学生背下来的东西还有去理解的东西，老师如果还是运用老式教学方法，那么学生很有可能会感觉枯燥，从而导致对英语失去兴趣，考试拿不到高分就逐渐丧失信心，教师教学效率难以保证。在这样的前提情况下我们进行英语小组合作学习模式是十分有必要的。
二、小组合作学习现状
目前我国已有部分地区将小组合作学习模式应用到了教学中，在实际运用后不难发现教师的上课效率和学生的积极性都被调动起来了，课堂氛围比以往活跃了很多。在以往传统教学中教师与学生之间的交流通常都是与班级里比较活跃的学生，导致教师不知道班里剩余大多数的学习情况。长此以往一个班级的英语学习状况都会出问题。因此扩大英语小组合作学习模式范围是十分有必要的。
三、小组合作学习的误区
1.放任自由型
在小组合作学习时间中，有的教师过分强调学生的自主学习，放手让学生去做，教师仅仅是布置任务，看着学生们忙的不亦乐乎，他们认为小组合作学习就是学生自己的事儿，自己俨然若旁观者，丝毫不去介入。然而这种杂乱无章的模式就像是市场一样，有的学生鱼龙混杂的在聊一些和课堂无关的东西，教室都是说话的声音，老师一时间也不能发现谁没有在探讨英语问题。这就导致这样一堂课变得像茶话会一样。
2.过渡干预型
这种类型与放任自由型相反，这一種形态就是老师为了让学生在接下来的小组合作学习更下顺利，就利用在班级里环视的时间把自己的思想意识和结论有意无意的传达给学生，导致结束后大家发现讨论的结果都和老师的一样，这样表面看起来是课堂上的师生互动，但是实则这还是老师对学生的知识灌输，把自己的思想强加给学生，剥夺了学生自主探索的权利，合作学习也就失去了意义。
3.不求甚解型
还有一部分教师在对小组合作学习的理解上就出了问题，他们仅仅把小组合作学习当做调剂课堂氛围的催化剂，认为其目的就是让一些不活跃的同学也能被带动起来参与到课堂中一起讨论。在讨论之后教师不去问学生的讨论结果，反而是自顾自的说起了自己的结论，这样会否定很多学生的讨论结果，让他们觉得讨论是没有意义的，下次讨论时间还不如闲聊，这种教学无疑是弱化了小组合作学习的教学效果。
四、小组合作学习的优化政策
1.明确目标，积极合作
首先对于高中英语教师来说，在每一堂课之前都要明确这节课的教学目标是什么，要在课堂上尽力完成自己制定的教学任务。教师要提前确定这节课哪一部分可以用小组合作学习这一教学模式，并掌握好课堂参与尺度。对于教师来说在分配任务一定要明确，让每个小组都有事可干，在一定情况下可以对表现有优秀的小组进行奖励，这样可以大大激发学生积极性。
2.分工合理，随机应变
由于班级里的每个学生情况都不一样，不能把英语成绩差或英语成绩好的同学都放在一组，这样就无法实现好生带差生的教学内容。而且每个学生的性格都不一样，也不能把都不爱说话的放在一组，或者把都很活跃的放在一组，这样会导致冷的冷若冰霜，热的热情似火。所以作为教师要提前了解学生的性格和学习情况，精心研究下分出一个适合大多数人和班级的小组出来。每个小组里都应该安排一个小组长，这个小组长一定要是小组里英语成绩相对好的那个，在小组出现分歧时能站出来统一结果，以小组长的身份来帮助其他同学学习英语，这样也会使班级氛围更加融洽，同学之间相处更加和谐。
3.建立合理的评价、奖励机制
在小组学习之后教师不能只选平时表现成绩比较好的小组来回答问题，使得大部分学生没有机会来展现自己的学习成果，久而久之学生发现即使讨论了也没结果，还不如不讨论了。所以作为教师要尽量能在一堂课中把班里所有的小组都能提问一遍，把握好时间。在小组回答过后也可以适当的对表现优秀的进行奖励，增强学生的自信心，为以后的英语学习奠定心理基础。
总之，小组合作学习这一教学模式在英语教学过程中能够有效的提升学生的课堂参与度和学生学习英语的积极性。合理的小组合作学习将对我们英语学习带来很大帮助，教师应该结合班级实际情况灵活应变，努力探索出适合本班级的小组合作学习模式，让小组合作学习在课堂教学中越来越普遍、高效。
【参考文献】
[1]吴春霞.高中英语小组合作探究式学习研究[J].中学教学参考，2017（3）.
[2]钱丹华. 小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J]. 校园英语， 2015（8）：112-113.