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【摘要】：我国部分高校对政治学这门历史悠久的人文社科类基础学科的教学认知和方式存在着一定的不足，需要我们从教学内容的挑选、增加课程时间环节、改进教学手段和方法等方面进行改进，以期进一步提高当代大学生分析和解决现实生活中实际政治问题的能力。
【关键词】：政治学;高校教学
政治学，历史悠久，是人文社科类基础学科，研究一切政治现象或政治形态，具有自身的独立性，其在我国却很年轻，研究基础相对比较薄弱。但由于政治学研究领域的重要性，涉及问题的尖锐化，政治学理论研究及学科发展在我国发展前景非常广阔，各大高校都为政治学及相关专业的学生开设《政治学原理》、《马克思主义经典著作选读》、《毛泽东思想概论》等专业必修课，并为非政治学相关专业的学生开设政治学公共必修课程，以提高当代大学生分析和解决现实生活中遇到的实际政治问题或政治现象的能力。
政治学的学习研究与我们的现实生活联系极其紧密，并对我国的社会主义发展建设和人才培养具有重要意义。一方面，学好政治学是我国目前社会经济高速发展对高质量政治学人才存在大量需求的内在要求。我国的中国特色社会主义经济发展至今，本身就需要大量高水平的政治学专业人才，要求他们具有较强的政治理论分析和解决实际问题的能力。只有这样一支不断壮大的高素质政治队伍，才能保证我们有能力正确应对国家发展道路上可能遇到的各种问题，才能保证我国社会主义现代化发展过程中少犯错误，少走弯路。另一方面，学好政治学可以有效增强我国大学生的综合就业能力。认真学习政治学基本原理、懂得将政治学理论与实践相结合、具有较强分析问题和解决问题的能力的大学毕业生无疑更容易获得用人单位的青睐。
通过上述分析，我们不难看出，政治学的教学既要求学生系统地掌握基础理论知识，同时更加要求他们能将理论知识与实际问题相结合，能够运用所学知识正确地分析、解决政治问题。然而，我国各大高校的政治学教学实践，尤其是一些新建的地方院校，仍然存在着较多的问题。根据笔者的调查了解，本文接下来具体陈述我国部分高校或高校的政治学教师在授课过程中可能存在的一些问题：
1.部分高校对政治学课程的实际重视程度不够，课时安排偏少。政治学的知识体系庞大，包含政治学理论、中外政治制度、中共党史、国际政治、国际关系、科学社会主义与国际共产主义运动等多个二级学科，其中政治学原理这一门课程就包含政治与政治学、政治关系、政治行为、政治体系、政治文化、政治发展等多项内容。面对如此庞杂的学科体系，部分高校对政治学安排的课时量为48-54课时，显然不能满足政治学基本知识点深入透彻的讲解的要求，更不谈加入一定比例的教学实践环节。
2.政治学理论与现实生活实践相脱离或联系不紧密。政治学及政治学基本原理来源于我们的现实社会生活及政治生活，而部分高校教师的政治学理论讲解仅仅依靠传统的知识点灌输式教学方式，这对于大学生来说过于抽象和晦涩。大学生对于政治学中的主权、国家、权力、权利等概念感到陌生，甚至完全找不到知识点理解上的对应参照物，这无疑会成为学生学习政治学的巨大障碍，更谈不上将理论运用于实践的能力的培养。
3.部分高校政治学的教学方法和教学手段过于单一。运用科学的教学方法和多样性的教学手段是高校教师提高教学质量的重要途径之一。而在我国目前的部分高校中，政治学教师采用的教学方法和手段过于单调，完全采用传统的灌输式教学方法，教师大多以指导者的身份出现，过分强调授课内容的系统性和完整性，在课堂教学过程中，大多以教材为中心，从现成的、抽象的概念、理论出发进行引导和讲解，导致的结果常常是课堂气氛沉闷，教学效果较差。
4.大部分国内高校对政治学课程设置的实践环节较少或者根本未曾设置实践环节。政治学课程的学习目标之一便是培养学生分析实际问题和解决实际问题的能力，如果政治学课程不设置实践环节，大学生将理论运用于实践的能力何从提高？另外，即使政治学课程设置了实践环节，也存在着指导教师参与的积极性偏低，实践教学能力不足的问题。很多教师重理论研究，缺乏实践经验，不愿意也没有能力指导学生进行实践教学，而没有教师的具体实践指导，学生的政治学实践水平也难以提高。
通过上述分析，我们不难理解完善高校政治学课程建设，提高大学课堂的教学质量，是一项紧迫而艰巨的任务。我们可以尝试从以下几个方面着手
改进：
1.精心挑选教学内容，使学生掌握政治学核心理论。在有限的授课时间里，政治学教师需要将最基本也是最核心的政治学概念传授给学生，让他们明白政治学最本真的东西，从而有效提高课堂教学质量。有了这些基础知识的铺垫，掌握了政治学的精髓，教师可以要求学生自学其他政治学概念，也能够促进他们对现实政治问题的认识和理解。
2.增加政治学课程的实践环节，增强学生学以致用的能力。任课教师在教授学生政治学基本概念、基本理论的同时，还要有一定的政治事件或从事相关调查研究的心得体会，要通过学生的自我认知引导提高他们分析实际政治问题的能力。任课教师要根据国内、国际形势的新特点、新变化及时更新授课内容，对与政治学相关的问题保持高度的敏感，使课堂更具吸引力和感染力，达到理想的教学效果。
3.任课教师进一步改进教学方法和手段。授课教师可以尝试更多现代化的教学手段并懂得根据课堂实际情况适时变更教学方法，这会对课堂的教学质量起到较好的提高作用。除了常用的传统灌输式授课方式外，目前较常用的现代化教学手段有不少，比如“五步教学法”、“PBL教学法”、“生态教学模式”等，都可以借鉴。
“五步教学法”又称研讨式教学法，它要求授课教师改变传统的师道尊严，转换教师的教学观念，要求教师把更多精力放在培养学生思维能力、创新精神上，转换课堂教学组织形式。其在政治学课程教学过程中包括列出专题、学生以小组为单位自主学习、学生小组上台讲课发言、学生提问与讨论、老师评点归纳等五个步骤。这一教学法的教学效果十分明显，可以使学生的综合素质和能力得到很好的锻炼和明显的提高。
“PBL教学法”是基于问题的学习方法（PBL），根源于杜威的哲学和建构主义理论。基于问题的学习是以学生为中心，以质询为导向，以综合化课程为内容，并且通过合作方式进行的学习。它开始于某个“结构混乱”的问题，以这个问题为跳板，学生们获得最少的指导方针和信息去开始他们的学习。他们必须讨论和明确界定这个问题，然后使用一种和科学方法非常类似的程序，努力得出一个解决方案或者结论。
“生态教学模式”是教师以生态理念为指导，尊重学生的个性差异，结合教学内容创造性地运用诱导式教学法、案例教学法和情景教学法激发学生自主、合作、探究的学习热情，鼓励学生成为教学活动的积极参与者和实践者，促进学生可持续学习的教学活动方式。
上述教学方法或教学理念都可以成为高校政治学课程教学方式的有益补充或参考，可以使学生进一步融入课堂，真正领会政治学基本概念和原理，逐步增强大学生分析、解决现实生活中的政治问题的能力。
参考文献：
[1] 季丽新.政治学学科本科实践教学建设探析[J].教育与职业，2011，（33）：159-160.
[1] 唐慧玲.《政治学课程教学中值得注意的几个问题》，《河北成人教育学院学报》，2008（4）.
[3] 许开轶.《五步教学法在政治学基础课程教学中的运用》，《教学实践研究》，2013.
【关键词】：政治学;高校教学
政治学，历史悠久，是人文社科类基础学科，研究一切政治现象或政治形态，具有自身的独立性，其在我国却很年轻，研究基础相对比较薄弱。但由于政治学研究领域的重要性，涉及问题的尖锐化，政治学理论研究及学科发展在我国发展前景非常广阔，各大高校都为政治学及相关专业的学生开设《政治学原理》、《马克思主义经典著作选读》、《毛泽东思想概论》等专业必修课，并为非政治学相关专业的学生开设政治学公共必修课程，以提高当代大学生分析和解决现实生活中遇到的实际政治问题或政治现象的能力。
政治学的学习研究与我们的现实生活联系极其紧密，并对我国的社会主义发展建设和人才培养具有重要意义。一方面，学好政治学是我国目前社会经济高速发展对高质量政治学人才存在大量需求的内在要求。我国的中国特色社会主义经济发展至今，本身就需要大量高水平的政治学专业人才，要求他们具有较强的政治理论分析和解决实际问题的能力。只有这样一支不断壮大的高素质政治队伍，才能保证我们有能力正确应对国家发展道路上可能遇到的各种问题，才能保证我国社会主义现代化发展过程中少犯错误，少走弯路。另一方面，学好政治学可以有效增强我国大学生的综合就业能力。认真学习政治学基本原理、懂得将政治学理论与实践相结合、具有较强分析问题和解决问题的能力的大学毕业生无疑更容易获得用人单位的青睐。
通过上述分析，我们不难看出，政治学的教学既要求学生系统地掌握基础理论知识，同时更加要求他们能将理论知识与实际问题相结合，能够运用所学知识正确地分析、解决政治问题。然而，我国各大高校的政治学教学实践，尤其是一些新建的地方院校，仍然存在着较多的问题。根据笔者的调查了解，本文接下来具体陈述我国部分高校或高校的政治学教师在授课过程中可能存在的一些问题：
1.部分高校对政治学课程的实际重视程度不够，课时安排偏少。政治学的知识体系庞大，包含政治学理论、中外政治制度、中共党史、国际政治、国际关系、科学社会主义与国际共产主义运动等多个二级学科，其中政治学原理这一门课程就包含政治与政治学、政治关系、政治行为、政治体系、政治文化、政治发展等多项内容。面对如此庞杂的学科体系，部分高校对政治学安排的课时量为48-54课时，显然不能满足政治学基本知识点深入透彻的讲解的要求，更不谈加入一定比例的教学实践环节。
2.政治学理论与现实生活实践相脱离或联系不紧密。政治学及政治学基本原理来源于我们的现实社会生活及政治生活，而部分高校教师的政治学理论讲解仅仅依靠传统的知识点灌输式教学方式，这对于大学生来说过于抽象和晦涩。大学生对于政治学中的主权、国家、权力、权利等概念感到陌生，甚至完全找不到知识点理解上的对应参照物，这无疑会成为学生学习政治学的巨大障碍，更谈不上将理论运用于实践的能力的培养。
3.部分高校政治学的教学方法和教学手段过于单一。运用科学的教学方法和多样性的教学手段是高校教师提高教学质量的重要途径之一。而在我国目前的部分高校中，政治学教师采用的教学方法和手段过于单调，完全采用传统的灌输式教学方法，教师大多以指导者的身份出现，过分强调授课内容的系统性和完整性，在课堂教学过程中，大多以教材为中心，从现成的、抽象的概念、理论出发进行引导和讲解，导致的结果常常是课堂气氛沉闷，教学效果较差。
4.大部分国内高校对政治学课程设置的实践环节较少或者根本未曾设置实践环节。政治学课程的学习目标之一便是培养学生分析实际问题和解决实际问题的能力，如果政治学课程不设置实践环节，大学生将理论运用于实践的能力何从提高？另外，即使政治学课程设置了实践环节，也存在着指导教师参与的积极性偏低，实践教学能力不足的问题。很多教师重理论研究，缺乏实践经验，不愿意也没有能力指导学生进行实践教学，而没有教师的具体实践指导，学生的政治学实践水平也难以提高。
通过上述分析，我们不难理解完善高校政治学课程建设，提高大学课堂的教学质量，是一项紧迫而艰巨的任务。我们可以尝试从以下几个方面着手
改进：
1.精心挑选教学内容，使学生掌握政治学核心理论。在有限的授课时间里，政治学教师需要将最基本也是最核心的政治学概念传授给学生，让他们明白政治学最本真的东西，从而有效提高课堂教学质量。有了这些基础知识的铺垫，掌握了政治学的精髓，教师可以要求学生自学其他政治学概念，也能够促进他们对现实政治问题的认识和理解。
2.增加政治学课程的实践环节，增强学生学以致用的能力。任课教师在教授学生政治学基本概念、基本理论的同时，还要有一定的政治事件或从事相关调查研究的心得体会，要通过学生的自我认知引导提高他们分析实际政治问题的能力。任课教师要根据国内、国际形势的新特点、新变化及时更新授课内容，对与政治学相关的问题保持高度的敏感，使课堂更具吸引力和感染力，达到理想的教学效果。
3.任课教师进一步改进教学方法和手段。授课教师可以尝试更多现代化的教学手段并懂得根据课堂实际情况适时变更教学方法，这会对课堂的教学质量起到较好的提高作用。除了常用的传统灌输式授课方式外，目前较常用的现代化教学手段有不少，比如“五步教学法”、“PBL教学法”、“生态教学模式”等，都可以借鉴。
“五步教学法”又称研讨式教学法，它要求授课教师改变传统的师道尊严，转换教师的教学观念，要求教师把更多精力放在培养学生思维能力、创新精神上，转换课堂教学组织形式。其在政治学课程教学过程中包括列出专题、学生以小组为单位自主学习、学生小组上台讲课发言、学生提问与讨论、老师评点归纳等五个步骤。这一教学法的教学效果十分明显，可以使学生的综合素质和能力得到很好的锻炼和明显的提高。
“PBL教学法”是基于问题的学习方法（PBL），根源于杜威的哲学和建构主义理论。基于问题的学习是以学生为中心，以质询为导向，以综合化课程为内容，并且通过合作方式进行的学习。它开始于某个“结构混乱”的问题，以这个问题为跳板，学生们获得最少的指导方针和信息去开始他们的学习。他们必须讨论和明确界定这个问题，然后使用一种和科学方法非常类似的程序，努力得出一个解决方案或者结论。
“生态教学模式”是教师以生态理念为指导，尊重学生的个性差异，结合教学内容创造性地运用诱导式教学法、案例教学法和情景教学法激发学生自主、合作、探究的学习热情，鼓励学生成为教学活动的积极参与者和实践者，促进学生可持续学习的教学活动方式。
上述教学方法或教学理念都可以成为高校政治学课程教学方式的有益补充或参考，可以使学生进一步融入课堂，真正领会政治学基本概念和原理，逐步增强大学生分析、解决现实生活中的政治问题的能力。
参考文献：
[1] 季丽新.政治学学科本科实践教学建设探析[J].教育与职业，2011，（33）：159-160.
[1] 唐慧玲.《政治学课程教学中值得注意的几个问题》，《河北成人教育学院学报》，2008（4）.
[3] 许开轶.《五步教学法在政治学基础课程教学中的运用》，《教学实践研究》，2013.