文本对话是初中生进行文本阅读的高级形式，也是初中生获得语感体验的重要途径。《语文课程标准》强调，在初中语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生与文本进行对话，只有这样，才能让初中生通过文本语言的学习来形成相应的语感能力，获得语文素养的提升。笔者认为，引导学生进行有效文本对话，设计好导读问题是关键，因为导读问题是引发初中生文本阅读的有效触发器，有效的导读问题能够调动学生在语文学习过程中的思维，从而引导学生对文本进行深入对话。
　　把握针对性，围绕中心来导读
　　解决导读问题“过大、过宽”、课堂氛围“热闹却无效”的问题，核心是导读问题的设计要紧扣文本中心，要突出针对性，要能够充分体现文本的中心内容与重点内容，要紧紧围绕文本的主旨，只有这样，才能引导学生进行有效的文本对话。
　　笔者在教学《海燕》（苏教版初中语文八年级下册）一课时，设计的导读问题是：“在这首散文诗中，高尔基主要通过几幅画面来展现海燕的形象？你觉得海燕是一个怎样的形象？”由于这个导读问题是基于文本中心的，因此，有效地引导学生对全文的内容展开阅读，学生在阅读过程中又能够围绕着重点，准确地找出作者在这一首散文诗中所描写的关于海燕的画面，并有效地引导学生对相关的语言描写进行品读，从而促成了课堂的高效。
　　以上案例中，导读问题具有很强的针对性，学生在解读文本的过程中做到了突出中心、突出主题、突出内容，从而使学生与文本的对话具有很强的深入性和层次性，有效地提升了学生的语言智慧，也提升了综合语文素养。
　　把握层次性，层层深入来导读
　　在设计导读问题时，还要考虑学生语文学习的层次和文本的层次，要善于引导学生通过对文本的层层解读，达到理解课文内容的目的。因此，教师可以根据文本内容设计“问题串”，通过几个具有层次性的导读问题引导学生与文本进行层层对话，这样才能让学生的文本对话更有厚度。
　　笔者在教学《白杨礼赞》（苏教版初中语文八年级下册）时，为学生设计了以下问题串：在这篇课文中作者从哪几个方面对白杨进行了赞美？作者为什么要写“西北高原”白杨树的生存环境？白杨树象征着什么？在课文的最后作者为什么又写到了楠木？学生在这四个问题的引导下，先是对课文进行了初读，在初读的过程中，解决了前面两个问题，然后又对课文进行了细读，在细读的过程中通过对比分析，掌握了课文的主旨。
　　在以上案例中，这四个问题都落在课文的重点之上，并且层层递进，不仅激发了学生文本对话的兴趣，而且有效地引导学生与全文进行了文本对话，更为重要的是引导了学生深入挖掘作者写作本文的情感基调。这样的阅读教学是高效的，学生的文本对话也是有意义的，学生在与文本对话过程中加深了对课文重点内容的理解与把握。
　　把握开放性，调动思维来导读
　　导读问题要具有一定的思维层次和一定的开放性，因此要能够点燃学生的思维火花，只有这样，才能有效地调动学生学习过程中的主动思维，有效地促进学生与文本进行深入对话。但是，需要指出的是，导读问题的开放性设计要紧扣文本中心和学生的思维中心，这样才能让初中语文课堂教学更高效。
　　例如，教师在引导学生对《晏子使楚》（苏教版初中语文八年级上册）这篇课文进行阅读时，设计了这样的导读问题：晏子是什么样的人，他有什么样的抱负？这篇文章表达了晏子什么样的精神？给你的启发是什么？然后让学生根据这些问题在课文中找出最能够体现中心思想的句子，并对其进行详细的批注。由于这两个导读问题具有一定的开放性，因此，有效地调动了学生的思维。
　　以上案例中，教师设计的导读问题没有固定的答案，具有一定的开放性，能够有效地引导学生在解读文本的过程中开放思维，对文本内容根据自己的理解进行深入解读，有效地引导学生在文本解读过程中对课文内容进行深入对话，从而在学习过程中获得体验。
　　总之，在初中语文阅读课的教学中，教师要通过具有针对性、开放性、层次性的导读问题让学生的文本对话更有深度、广度与厚度。
　　（作者单位：湖北省十堰市东风第二中学）