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摘 要：小学阶段的学生是渴望得到重视和认可的，此时小学语文教师在自己的閱读教学中就需要让学生的主体作用得到发挥。这样的话，学生就能够获得参与感，进而积极地投入其中。任务教学法就是一种行之有效的教学方法，此时小学语文教师要做的就是对其进行研究，使之能够有效发挥作用。本文就是笔者的研究结果，提出了任务的呈现、完成、检验和评价四个具体的操作步骤。
关键词：任务型教学;阅读教学;小学语文
任务教学法指的是教师在教学中以学习者为中心，调动学习者已有的学习资源，以任务贯穿整个教学过程的教学方法。在学生完成任务的过程中，他们不但收获了知识，更收获了诸多能力，如交流沟通能力、合作能力、自主学习和探究能力等。不仅如此，成功完成任务带来的喜悦感会让学生对所要学习的学科产生浓厚的兴趣。基于此，小学语文教师必须要将任务教学法贯彻落实到自己的阅读教学中去，进而帮助学生奠定坚实的语文基础。
一、创设情境，呈现任务
在应用任务教学法的时候，小学语文教师首先要做的就是对任务的呈现方式进行研究，这样才能够使得任务被学生轻松地接受，并且激发学生的探究兴趣。为了做到这一点，小学语文教师就需要选择符合学生性格特征的呈现方式，如为学生进行生动情境的创设。这样的话，学生就能够在感官的刺激中对任务有着探究的热情，此时小学语文教师就可以顺利地进行接下来的阅读教学环节。例如：《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇描写秋天水泥道美景的文章，笔者为学生布置的阅读任务也是基于此产生的。此时笔者就会利用多媒体向学生展示门前的水泥道铺满金色巴掌的视频，进而让学生有一种身临其境的感觉，然后在视频快要结束的时候向学生呈现如下阅读任务：1、金色巴掌的含义2、探究作者运用的修辞手法及其妙处3、作者描述这一美景的意图4、根据文章进行绘画。绘画是学生喜欢的一项活动，学生因此有着积极完成任务的心态。为了让自己画出来的作品吸引笔者的注意力，并且得到笔者的夸奖，学生就会认真地进行文章内容的阅读，旨在从中收获绘画的灵感和素材。此时他们就需要对笔者布置的前三个阅读任务进行完成。这样的话，笔者就能够顺利地进行下一环节。
二、合理分组，完成任务
当小学语文教师为学生进行了阅读任务的呈现之后，他们接下来要做的就是为学生留出一定的自主空间，进而让学生凭借自己的努力去进行任务的完成。但是小学生的自制力并不是很强，他们在完成任务的过程中很容易将注意力转移到别的地方去。此时小学语文教师就需要让学生以小组的形式去完成任务，一来能够相互督促，二来能够相互帮助，有效提高完成任务的效率。例如：《花的学校》是一首有着深远意境的诗歌，笔者需要学生去想象诗歌所描绘的画面并且将之呈现出来，这就是笔者为学生布置的阅读任务。为了完成这一任务，学生就需要去准备一些有关花的资料。此时笔者就让学生以小组的形式去进行任务的完成，如笔者会让喜欢唱歌的学生去下载有关花的歌曲;让喜欢诗词的学生去搜集歌颂花朵的诗词;让善于理解的学生去研究诗歌所要表达的意境;让对汉字感兴趣的学生去搜集文章中的生字等。这样的话，学生就能够在相互配合的过程中顺利地完成笔者布置的阅读任务，并在此过程中有着十分丰富的收获。
三、多种形式，检验成效
学生在完成任务的过程中会有着诸多收获，此时小学语文教师就需要采取多种形式来对他们进行检验。这一环节对学生而言是有一定的压力的，学生也因此在完成任务的过程中能够积极表现。之所以选择多种形式的检验方式是因为小学生有着活泼好动的性格特征，游戏、竞赛等都属于学生能够轻松接受的检验方式，小学语文教师就需要根据检验的内容将之合理地进行应用。例如：在《卖火柴的小女孩》这一篇文章的阅读教学中，笔者需要学生学习本文的生字;通过归纳六要素的方法去概括文章的主要内容，并且将文章用自己的话进行描述;体会作者所要表达的思想感情。学生在探究文章的过程中是需要完成以上三个任务的，因而在对学生的探究结果进行检验的时候，笔者就会根据这三个任务内容来选择合适的检验方法。如针对生字的检验，笔者就组织了听写大会，看哪一个小组学生的正确率更高;针对文章内容的概括和描述，笔者则采取了“讲故事接龙”的竞争比赛，每一组学生都需要讲出故事的一部分，当笔者喊停时，下一小组的学生就需要接着讲，哪一个小组的学生接不住就被淘汰。这样的话，学生能够积极地参与到这种检验方式中，笔者也能够因此了解学生掌握知识的各种情况。
四、展开评价，促进进步
学生在完成任务的过程中会遇到诸多困惑，这些困惑如果得不到解决，学生的阅读效率就无法得到提高，阅读能力也无法得到培养。除此之外，学生在完成任务的过程中还会展现出优点，暴露出缺点。此时小学语文教师就需要发挥自己的引导作用，在评价中对学生的困惑进行解决，并且对学生的优点进行表扬，对学生的缺点进行指出。接下来学生就需要根据教师的评价来纠正自己的各种不良学习行为，进而让自己能够在阅读中获得明显的进步。例如：在进行《美丽的小兴安岭》这一篇文章的阅读教学中，当学生完成了笔者所布置的阅读任务之后，笔者首先会给学生留出几分钟的时间去整理在完成任务过程中遇到的困惑，然后将之用提问的形式传递给笔者，笔者就会对学生进行及时的答疑解惑。除此之外，笔者还会根据自己对学生的检验结果来对学生进行评价，如笔者发现有一名学生的生字写法是错误的，当笔者指正的时候，该名学生脸上的神色是茫然的，这说明该名学生在一开始学习的时候就是错误的写法，也因此暴露出来该学生不认真的学习态度，此时笔者就需要指出学生的这一缺点，并督促其及时改正。这样的话，学生就能够取长补短，在学习上有所进步。
总而言之，任务教学法是“以生为本”教育理念的充分体现，其以任务为核心，力求让学生在完成任务的过程中同时收获知识与能力。这样的教学方法是符合新课程改革的要求的，也因此能够让学生朝着全面发展的方向前进。阅读教学是小学语文教师教学的重要组成部分，教师就需要在自己的阅读教学中应用任务教学法，旨在为学生营造一个良好的阅读教学环境，促使学生更好地展开阅读和学习。
参考文献
[1] 史倍倍. 小学语文阅读学习任务设计案例研究[D].江苏师范大学，2018.
[2] 蔡建兰.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2016（36）：28.
关键词：任务型教学;阅读教学;小学语文
任务教学法指的是教师在教学中以学习者为中心，调动学习者已有的学习资源，以任务贯穿整个教学过程的教学方法。在学生完成任务的过程中，他们不但收获了知识，更收获了诸多能力，如交流沟通能力、合作能力、自主学习和探究能力等。不仅如此，成功完成任务带来的喜悦感会让学生对所要学习的学科产生浓厚的兴趣。基于此，小学语文教师必须要将任务教学法贯彻落实到自己的阅读教学中去，进而帮助学生奠定坚实的语文基础。
一、创设情境，呈现任务
在应用任务教学法的时候，小学语文教师首先要做的就是对任务的呈现方式进行研究，这样才能够使得任务被学生轻松地接受，并且激发学生的探究兴趣。为了做到这一点，小学语文教师就需要选择符合学生性格特征的呈现方式，如为学生进行生动情境的创设。这样的话，学生就能够在感官的刺激中对任务有着探究的热情，此时小学语文教师就可以顺利地进行接下来的阅读教学环节。例如：《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇描写秋天水泥道美景的文章，笔者为学生布置的阅读任务也是基于此产生的。此时笔者就会利用多媒体向学生展示门前的水泥道铺满金色巴掌的视频，进而让学生有一种身临其境的感觉，然后在视频快要结束的时候向学生呈现如下阅读任务：1、金色巴掌的含义2、探究作者运用的修辞手法及其妙处3、作者描述这一美景的意图4、根据文章进行绘画。绘画是学生喜欢的一项活动，学生因此有着积极完成任务的心态。为了让自己画出来的作品吸引笔者的注意力，并且得到笔者的夸奖，学生就会认真地进行文章内容的阅读，旨在从中收获绘画的灵感和素材。此时他们就需要对笔者布置的前三个阅读任务进行完成。这样的话，笔者就能够顺利地进行下一环节。
二、合理分组，完成任务
当小学语文教师为学生进行了阅读任务的呈现之后，他们接下来要做的就是为学生留出一定的自主空间，进而让学生凭借自己的努力去进行任务的完成。但是小学生的自制力并不是很强，他们在完成任务的过程中很容易将注意力转移到别的地方去。此时小学语文教师就需要让学生以小组的形式去完成任务，一来能够相互督促，二来能够相互帮助，有效提高完成任务的效率。例如：《花的学校》是一首有着深远意境的诗歌，笔者需要学生去想象诗歌所描绘的画面并且将之呈现出来，这就是笔者为学生布置的阅读任务。为了完成这一任务，学生就需要去准备一些有关花的资料。此时笔者就让学生以小组的形式去进行任务的完成，如笔者会让喜欢唱歌的学生去下载有关花的歌曲;让喜欢诗词的学生去搜集歌颂花朵的诗词;让善于理解的学生去研究诗歌所要表达的意境;让对汉字感兴趣的学生去搜集文章中的生字等。这样的话，学生就能够在相互配合的过程中顺利地完成笔者布置的阅读任务，并在此过程中有着十分丰富的收获。
三、多种形式，检验成效
学生在完成任务的过程中会有着诸多收获，此时小学语文教师就需要采取多种形式来对他们进行检验。这一环节对学生而言是有一定的压力的，学生也因此在完成任务的过程中能够积极表现。之所以选择多种形式的检验方式是因为小学生有着活泼好动的性格特征，游戏、竞赛等都属于学生能够轻松接受的检验方式，小学语文教师就需要根据检验的内容将之合理地进行应用。例如：在《卖火柴的小女孩》这一篇文章的阅读教学中，笔者需要学生学习本文的生字;通过归纳六要素的方法去概括文章的主要内容，并且将文章用自己的话进行描述;体会作者所要表达的思想感情。学生在探究文章的过程中是需要完成以上三个任务的，因而在对学生的探究结果进行检验的时候，笔者就会根据这三个任务内容来选择合适的检验方法。如针对生字的检验，笔者就组织了听写大会，看哪一个小组学生的正确率更高;针对文章内容的概括和描述，笔者则采取了“讲故事接龙”的竞争比赛，每一组学生都需要讲出故事的一部分，当笔者喊停时，下一小组的学生就需要接着讲，哪一个小组的学生接不住就被淘汰。这样的话，学生能够积极地参与到这种检验方式中，笔者也能够因此了解学生掌握知识的各种情况。
四、展开评价，促进进步
学生在完成任务的过程中会遇到诸多困惑，这些困惑如果得不到解决，学生的阅读效率就无法得到提高，阅读能力也无法得到培养。除此之外，学生在完成任务的过程中还会展现出优点，暴露出缺点。此时小学语文教师就需要发挥自己的引导作用，在评价中对学生的困惑进行解决，并且对学生的优点进行表扬，对学生的缺点进行指出。接下来学生就需要根据教师的评价来纠正自己的各种不良学习行为，进而让自己能够在阅读中获得明显的进步。例如：在进行《美丽的小兴安岭》这一篇文章的阅读教学中，当学生完成了笔者所布置的阅读任务之后，笔者首先会给学生留出几分钟的时间去整理在完成任务过程中遇到的困惑，然后将之用提问的形式传递给笔者，笔者就会对学生进行及时的答疑解惑。除此之外，笔者还会根据自己对学生的检验结果来对学生进行评价，如笔者发现有一名学生的生字写法是错误的，当笔者指正的时候，该名学生脸上的神色是茫然的，这说明该名学生在一开始学习的时候就是错误的写法，也因此暴露出来该学生不认真的学习态度，此时笔者就需要指出学生的这一缺点，并督促其及时改正。这样的话，学生就能够取长补短，在学习上有所进步。
总而言之，任务教学法是“以生为本”教育理念的充分体现，其以任务为核心，力求让学生在完成任务的过程中同时收获知识与能力。这样的教学方法是符合新课程改革的要求的，也因此能够让学生朝着全面发展的方向前进。阅读教学是小学语文教师教学的重要组成部分，教师就需要在自己的阅读教学中应用任务教学法，旨在为学生营造一个良好的阅读教学环境，促使学生更好地展开阅读和学习。
参考文献
[1] 史倍倍. 小学语文阅读学习任务设计案例研究[D].江苏师范大学，2018.
[2] 蔡建兰.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2016（36）：28.