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摘 要： 高中数学有一定的深度和难度，如果不引入互动的教学方式方法，就极有可能使课堂教学枯燥、乏味、沉闷，甚至让人生厌。本文主要探讨了如何在高中数学课堂教学中构建生动活泼而有效的互动教学模式，优化课堂教学效果，提高教学质量与效率。
关键词： 高中数学教学 互动模式 课堂提问 “故事化”教学
在高中数学教学中，如果仍旧采取传统的“填鸭式”的教学模式，则学生面对抽象、枯燥、乏味的数学知识，必然非常容易产生单调、乏味、无趣的情绪，结果便是学生学习的主动性、积极性和自觉性难以被激发。那么，面对如此单调、抽象和枯燥的学科，如何牢牢把握学生在课堂教学中的主体地位，确立教师自身在课堂教学中的组织者、引领者的角色，立足教学内容，实施高效的互动教学模式，提高课堂教学的质量和效率呢？
一、充分利用课堂提问，丰富互动交流内涵
“学起于思，思源于疑”。在大力提供能力教育、素质教育的今天，不断提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，是学生全面发展的内在要求。因此，一线教师必须充分认清课堂提问在课堂教学中的积极作用，通过构建科学、合理、合适的课堂提问，激发学生的思维火花，引领他们的思维从问题开始进行探索和研究，从而循序渐进地进入数学知识学习的殿堂，让他们从中感受到知识的趣味，体悟到数学知识所蕴含的魅力，从而激发出对数学学习的浓厚兴趣，产生对数学问题进行积极自主探究的强烈动力。
例如，教师在“函数”的教学过程中，充分利用好课堂提问这一教学的重要组织形式和教学手段，迅速抓住学生的注意力。比如：可以采取突然袭击提问的方式，让开小差的同学回答：“请问你回顾一下初中数学学习过程，当时是如何定义函数的？”显然这个问题对于他们来说是难题，他们不能回答出来，接着再问：“x=2”是函数吗？由此激发学生对“函数”的好奇心，调动他们对数学学习的热情，继而引领学生进行讨论，探讨变量x与y是怎样的对应关系，激发学生进行积极思维，调动他们积极参与课堂教学的积极性和主动性，从而有效地增强课堂教学效果。
二、充分发挥“故事化”教学的作用，奠基互动交流基础
“故事化”教学能够很好地顺应学生的情感需求，是一种比较随和、平实、有效的教学方式方法。在高中数学课堂教学中引入“故事化”教学手段，不失为一种非常优质的教学方法。而事实上，数学作为一门基础性文化学科，其根源来自人们日常的生活、生产、娱乐等社会活动，是与生产劳动、日常生活息息相关的，数学模型实际上就是人们从社会活动提炼出来的一种模型。因此，教师在课堂教学实践过程中必须多用心用脑，抓住身边可以激发学生数学学习兴趣的素材，并通过故事的形式进行课堂知识导入，促使他们对数学学习产生积极情感，进而激发他们数学学习的强烈动机和浓厚兴趣。
例如，在“角度制和弧度制”教学过程中，提出新奇的数学问题：“为什么人们把圆周角定为360°，而不是通常所遇到的10°或100°呢？而引入360°有什么优势？”接着，引入数学故事对这个问题进行解答，说出曾经确实有人尝试过将圆周角定为其他角度。比如，法国曾将直角分成100°，于是圆周角就是400°，然而，后来发现采取这种方法行不通，源于400比360的约数少，其中360有24个约数，而400有15个约数。通过这种方式增长了学生的知识，同时也有效地提高了学生的数学学习和探究兴趣。
三、切实把握学生在课堂教学中的主体地位进行互动
课堂教学活动是教师与学生之间进行知识传授和思想交流的实践活动。新课程标准要求广大教师必须积极发挥自身在教学中的引领、指导、参与和帮助作用，促使学生根据已有的知识和生活经验，更自主地构建自己的知识体系，打造更具生机和活力的课堂，而不是将自己作为数学知识的传声筒，将学生当成录音机，生搬硬套地将抽象的数学知识塞给学生，以至于使得学生产生“知识厌食症”，不但不能产生数学学习兴趣，反而产生反感厌倦的抵触情绪，最终导致对数学学习缺乏自信。
例如，教师教学过程中，想方设法地引领学生更积极主动地参与到课堂教学中，促成教师是导演、学生是演员的生动局面，有效避免教师是演员、学生是观众的呆板局面。比如，在引领学生学习等差数列关n项和的教学实践过程中，可以引领学生先计算1到100所有数之和，接着计算1到100之间所有偶数之和，再而引领他们计算1至100之间的所有奇数之和，让学生感受到在求解过程中的“形式”，进而引导学生进行探究，如将第一个数和倒数第一个数相加、第二个数和倒数第二个数相加、第三个数和倒数第三个数学相加……引导他们发现他们具有相同的数值的特点，进而得到一般等差数列前n项和的表达方式，这种授课方式既具体又生动，大大增强了他们学习数学的动力。
课堂教学本是教师与学生之间进行知识传递、言语交流、思想互动的活动过程，作为一堂理想的、成功的、有效的课，只有将其转化为非常具体、生动、形象、鲜活的学生学习场所，构建成充满生机和活力的师生共同成长的互动舞台，才能优化课堂教学效果，提高学生学习的积极性、主动性与自觉性。
参考文献：
[1]效史东.高中数学师生互动教学模式探究[J].素质教育论坛，2013（2）.
[2]龙燕军.关于高中数学师生互动式教学的思考[J].新课程研究·教师教育，2012（12）.
[3]杜加武.关于高中数学师生互动式教学的思考[J].数学学习与研究，2012（8）.
关键词： 高中数学教学 互动模式 课堂提问 “故事化”教学
在高中数学教学中，如果仍旧采取传统的“填鸭式”的教学模式，则学生面对抽象、枯燥、乏味的数学知识，必然非常容易产生单调、乏味、无趣的情绪，结果便是学生学习的主动性、积极性和自觉性难以被激发。那么，面对如此单调、抽象和枯燥的学科，如何牢牢把握学生在课堂教学中的主体地位，确立教师自身在课堂教学中的组织者、引领者的角色，立足教学内容，实施高效的互动教学模式，提高课堂教学的质量和效率呢？
一、充分利用课堂提问，丰富互动交流内涵
“学起于思，思源于疑”。在大力提供能力教育、素质教育的今天，不断提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，是学生全面发展的内在要求。因此，一线教师必须充分认清课堂提问在课堂教学中的积极作用，通过构建科学、合理、合适的课堂提问，激发学生的思维火花，引领他们的思维从问题开始进行探索和研究，从而循序渐进地进入数学知识学习的殿堂，让他们从中感受到知识的趣味，体悟到数学知识所蕴含的魅力，从而激发出对数学学习的浓厚兴趣，产生对数学问题进行积极自主探究的强烈动力。
例如，教师在“函数”的教学过程中，充分利用好课堂提问这一教学的重要组织形式和教学手段，迅速抓住学生的注意力。比如：可以采取突然袭击提问的方式，让开小差的同学回答：“请问你回顾一下初中数学学习过程，当时是如何定义函数的？”显然这个问题对于他们来说是难题，他们不能回答出来，接着再问：“x=2”是函数吗？由此激发学生对“函数”的好奇心，调动他们对数学学习的热情，继而引领学生进行讨论，探讨变量x与y是怎样的对应关系，激发学生进行积极思维，调动他们积极参与课堂教学的积极性和主动性，从而有效地增强课堂教学效果。
二、充分发挥“故事化”教学的作用，奠基互动交流基础
“故事化”教学能够很好地顺应学生的情感需求，是一种比较随和、平实、有效的教学方式方法。在高中数学课堂教学中引入“故事化”教学手段，不失为一种非常优质的教学方法。而事实上，数学作为一门基础性文化学科，其根源来自人们日常的生活、生产、娱乐等社会活动，是与生产劳动、日常生活息息相关的，数学模型实际上就是人们从社会活动提炼出来的一种模型。因此，教师在课堂教学实践过程中必须多用心用脑，抓住身边可以激发学生数学学习兴趣的素材，并通过故事的形式进行课堂知识导入，促使他们对数学学习产生积极情感，进而激发他们数学学习的强烈动机和浓厚兴趣。
例如，在“角度制和弧度制”教学过程中，提出新奇的数学问题：“为什么人们把圆周角定为360°，而不是通常所遇到的10°或100°呢？而引入360°有什么优势？”接着，引入数学故事对这个问题进行解答，说出曾经确实有人尝试过将圆周角定为其他角度。比如，法国曾将直角分成100°，于是圆周角就是400°，然而，后来发现采取这种方法行不通，源于400比360的约数少，其中360有24个约数，而400有15个约数。通过这种方式增长了学生的知识，同时也有效地提高了学生的数学学习和探究兴趣。
三、切实把握学生在课堂教学中的主体地位进行互动
课堂教学活动是教师与学生之间进行知识传授和思想交流的实践活动。新课程标准要求广大教师必须积极发挥自身在教学中的引领、指导、参与和帮助作用，促使学生根据已有的知识和生活经验，更自主地构建自己的知识体系，打造更具生机和活力的课堂，而不是将自己作为数学知识的传声筒，将学生当成录音机，生搬硬套地将抽象的数学知识塞给学生，以至于使得学生产生“知识厌食症”，不但不能产生数学学习兴趣，反而产生反感厌倦的抵触情绪，最终导致对数学学习缺乏自信。
例如，教师教学过程中，想方设法地引领学生更积极主动地参与到课堂教学中，促成教师是导演、学生是演员的生动局面，有效避免教师是演员、学生是观众的呆板局面。比如，在引领学生学习等差数列关n项和的教学实践过程中，可以引领学生先计算1到100所有数之和，接着计算1到100之间所有偶数之和，再而引领他们计算1至100之间的所有奇数之和，让学生感受到在求解过程中的“形式”，进而引导学生进行探究，如将第一个数和倒数第一个数相加、第二个数和倒数第二个数相加、第三个数和倒数第三个数学相加……引导他们发现他们具有相同的数值的特点，进而得到一般等差数列前n项和的表达方式，这种授课方式既具体又生动，大大增强了他们学习数学的动力。
课堂教学本是教师与学生之间进行知识传递、言语交流、思想互动的活动过程，作为一堂理想的、成功的、有效的课，只有将其转化为非常具体、生动、形象、鲜活的学生学习场所，构建成充满生机和活力的师生共同成长的互动舞台，才能优化课堂教学效果，提高学生学习的积极性、主动性与自觉性。
参考文献：
[1]效史东.高中数学师生互动教学模式探究[J].素质教育论坛，2013（2）.
[2]龙燕军.关于高中数学师生互动式教学的思考[J].新课程研究·教师教育，2012（12）.
[3]杜加武.关于高中数学师生互动式教学的思考[J].数学学习与研究，2012（8）.