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摘要：为了更好地促进生物实验在教学中的运用，本文结合作者自身多年的生物实验教学经验，联系相应的具体实践教学方法，从具体的实验计划设计再到后期的学生分组实验，提出如下观点，以此希望生物实验在教学中的能够被广泛运用，仅供参考。
关键词： 生物实验； 教学； 运用 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602(2014)03-0237-01
生物实验教学作为一种灵活性很强的课程，具有很强的启迪性，它可以培养学生独立思考和动手的能力，但是在实际的教学过程中，生物实验探索性学习却很难顺利开展。这其中除了相应的学校不重视生物实验教学的地位外，教师还经常忽视生物实验教学中的诸多教育功能。
1 当前我国生物实验教学的的现状
当前，在我国的生物教学领域中，生物实验教学只能算是生物教学的一个从属的部分，因为受到学校的相关实验设施和场地等诸多限制因素的影响，当前的生物实验教学并不能在大多数学校中全面展开。目前所能够开展的一些生物实验，大多数都在生物讲师讲课之后才可以进行的验证性实验。这些实验的开展都是严格按照相关的实验要求进行设计操作的，它相关的实验统一性较强，可是实际的实验可操作性的变动性却不强。当前验证性实验的基本形式一般表现为：教师事先告知学生相关的实验注意事项以及相关的实验目标原理等，然后，让学生进行动手操作，而教师在边上进行相应的指导工作，随后再引导学生往正确的结论方向进行，最后得出与书本知识一样的结论。这种方法虽然在一定程度上可以激发学生的实验积极性，但事却缺少相应的探索启发性，这并不能够真正发挥生物实验在教学中的作用。
在生物教学过程中，许多有趣的生物现象和反应都必须通过生物实验才能得到清楚的解释，我们所熟知的众多生物理论其实都是在无数次的生物实验的基础上总结论证出来的，实验式的生物教学的真正目的是让将简单的理论讲解变成丰富生动的知识，让生物学真正从枯燥无聊的书本中解放出来。针对目前过于形式化的实验生物教学，作为生物学教师要从根本上改变这种教学方式，我们可以在生物实验教学过程中，改变传统以往的实验论证性教学方法，走探索研究的道路，让学生能够更好地通过观察与实验，感受到生物学的相关规律和魅力，同时让学生的观察动手和逻辑思维创造能力都得到提升和锻炼。
2 进行生物实验探索性学习的相关建议
生物实验中的探索性学习中，学生作为学习的主体，他们可以通过实验积极主动地获取相关的生物学知识，从实验设计到相应的实验步骤都是他们按照自己的思想制定的科学研究方法。探索性学习的一般步骤，首先，对于实验研究的对象提出相应的问题，随后再作出相应的现象假设解释，根据要研究的对象问题进行相应的内容计划，并按照计划进行相应地实验探索，得出相应的结论后，积极同自己的组员进行分享交流。教师在这个时候，主要充当着一个解决问题的角色，而教师在整个过程中，还需要做好如下的几点工作准备。
2.1 对演示实验进行相应的策略调控：首先，在探究式的实验过程中，教师还是需要进行相应的演示实验，但是却不需要告知学生们相关的实验结果和具体的实验步骤。教师进行相关的演示实验的目的主要是要学生们明白如何正确使用实验器具，提高相关实验的准确性，为后续的学生分组探究实验打好基础。至于具体的演示实验设计策略则需要和生物的教学内容进行有机紧密结合，在演示过程中要注重学生的感知反应。演示实验的教学受体主要还是学生，因此它首先还是要将学生的感知和接受能力作为重点，我们不能盲目用教师的感知代替学生的感受，这样演示实验就没了意义。演示实验中要注重突出重点和相关的核心问题，这样才能让学生对于实验的探究过程有一个鲜明而深刻的印象。
2.2 运用自主参与的策略，组成学生进行分组实验学习：在生物探究式实验开始之前，教师要积极运用相应的自主参与的策略，激发学生的自动参与实验的兴趣。首先，教师可以详细说明实验相关的动手操作机会，并对学生做好相应的实验前的实验操作培训工作，随后还可以充分利用现代化的多媒体教学工具播放一些专业的实验操作方式视频，让学生对具体的实验过程有一个较为详细的了解和印象。同时，教师还可以要求学生在进行实验之前，对于实验过程中的具体探究内容和过程可能存在的问题积极进行准备，这样如果实验中一旦有问题发生，就可以很快得到相应的解决。随后，教师再对学生进行合理的组织，将其分组进行相应的探索性实验学习。实验过程中，教师要突破常规的教学模式，将整体实验过程主导权完全交给学生，可以对每个小组布置相应的实验教学探索任务，并定期做好相应的成果验收工作。分组实验进行的过程中，教师还要积极对学生进行相关的实验室管理规范的解说，这样才能更好地保护实验器具，保证实验效果。
2.3 通过构建探索模型，培养学生的创新思维：探索性学习中最为重要的一点就是要进行相关探索性模型的构建，这一实验模型的构建具有很高的开放性和自由性。此过程中，教师和学生可以进行积极地交流探讨，对于模型的具体构建可以让学生充分融入自己的奇思妙想。但在具体的探索模型构建前，教师还是需要对模型的概念和构建方法进行一定的引导和指挥，毕竟构建的过程还是一個逐渐深入的过程，一般都是从简单到复杂，表面到本质，比如在细胞器官的探索模型的构建过程中，学生就可以根据自己的想象力和创造力加上自己所学的一些知识进行模型构造工作。学生通过自己亲手制作探索模型，既提高相应的生物知识学习效率，又增强了自己的动手能力，同时分组学习的成员在合作探索中也可以收获到很多合作学习的乐趣和探索学习的能力。教师在进行试验探索性实验选择的过程中，还可以通过选择一些经典的课外实验来进行，并积极鼓励学生在生活中进行探索性的生物实验，使学生在生活中获得更多的开放、生动、民主、富有创造力的生活情境体验。
3 结束语
总而言之，生物探究性实验教学主要是培养学生的动手创造和独立思考的能力，但是在当前的应试教育大背景下，这一教学目标是很难达成。虽然相关学校缺少充足的实验设备，同时相应的教师对于具体的探究性学习也没有一个完整的认识和想法，但是我相信随着生物实验教学的学习效果日益突出，我们会将探索性学习的生物教学运用到更广泛的范围内。
参考文献
[1] 刘海兵.生物实验在教学中的运用[J].成功（教育版）,2013,(10):44.
[2] 王月,肖尚友,陈华等.硝基苯胺同牛血清白蛋白的相互作用及其毒性[J].环境化学,2004,23(5):529-533.
关键词： 生物实验； 教学； 运用 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602(2014)03-0237-01
生物实验教学作为一种灵活性很强的课程，具有很强的启迪性，它可以培养学生独立思考和动手的能力，但是在实际的教学过程中，生物实验探索性学习却很难顺利开展。这其中除了相应的学校不重视生物实验教学的地位外，教师还经常忽视生物实验教学中的诸多教育功能。
1 当前我国生物实验教学的的现状
当前，在我国的生物教学领域中，生物实验教学只能算是生物教学的一个从属的部分，因为受到学校的相关实验设施和场地等诸多限制因素的影响，当前的生物实验教学并不能在大多数学校中全面展开。目前所能够开展的一些生物实验，大多数都在生物讲师讲课之后才可以进行的验证性实验。这些实验的开展都是严格按照相关的实验要求进行设计操作的，它相关的实验统一性较强，可是实际的实验可操作性的变动性却不强。当前验证性实验的基本形式一般表现为：教师事先告知学生相关的实验注意事项以及相关的实验目标原理等，然后，让学生进行动手操作，而教师在边上进行相应的指导工作，随后再引导学生往正确的结论方向进行，最后得出与书本知识一样的结论。这种方法虽然在一定程度上可以激发学生的实验积极性，但事却缺少相应的探索启发性，这并不能够真正发挥生物实验在教学中的作用。
在生物教学过程中，许多有趣的生物现象和反应都必须通过生物实验才能得到清楚的解释，我们所熟知的众多生物理论其实都是在无数次的生物实验的基础上总结论证出来的，实验式的生物教学的真正目的是让将简单的理论讲解变成丰富生动的知识，让生物学真正从枯燥无聊的书本中解放出来。针对目前过于形式化的实验生物教学，作为生物学教师要从根本上改变这种教学方式，我们可以在生物实验教学过程中，改变传统以往的实验论证性教学方法，走探索研究的道路，让学生能够更好地通过观察与实验，感受到生物学的相关规律和魅力，同时让学生的观察动手和逻辑思维创造能力都得到提升和锻炼。
2 进行生物实验探索性学习的相关建议
生物实验中的探索性学习中，学生作为学习的主体，他们可以通过实验积极主动地获取相关的生物学知识，从实验设计到相应的实验步骤都是他们按照自己的思想制定的科学研究方法。探索性学习的一般步骤，首先，对于实验研究的对象提出相应的问题，随后再作出相应的现象假设解释，根据要研究的对象问题进行相应的内容计划，并按照计划进行相应地实验探索，得出相应的结论后，积极同自己的组员进行分享交流。教师在这个时候，主要充当着一个解决问题的角色，而教师在整个过程中，还需要做好如下的几点工作准备。
2.1 对演示实验进行相应的策略调控：首先，在探究式的实验过程中，教师还是需要进行相应的演示实验，但是却不需要告知学生们相关的实验结果和具体的实验步骤。教师进行相关的演示实验的目的主要是要学生们明白如何正确使用实验器具，提高相关实验的准确性，为后续的学生分组探究实验打好基础。至于具体的演示实验设计策略则需要和生物的教学内容进行有机紧密结合，在演示过程中要注重学生的感知反应。演示实验的教学受体主要还是学生，因此它首先还是要将学生的感知和接受能力作为重点，我们不能盲目用教师的感知代替学生的感受，这样演示实验就没了意义。演示实验中要注重突出重点和相关的核心问题，这样才能让学生对于实验的探究过程有一个鲜明而深刻的印象。
2.2 运用自主参与的策略，组成学生进行分组实验学习：在生物探究式实验开始之前，教师要积极运用相应的自主参与的策略，激发学生的自动参与实验的兴趣。首先，教师可以详细说明实验相关的动手操作机会，并对学生做好相应的实验前的实验操作培训工作，随后还可以充分利用现代化的多媒体教学工具播放一些专业的实验操作方式视频，让学生对具体的实验过程有一个较为详细的了解和印象。同时，教师还可以要求学生在进行实验之前，对于实验过程中的具体探究内容和过程可能存在的问题积极进行准备，这样如果实验中一旦有问题发生，就可以很快得到相应的解决。随后，教师再对学生进行合理的组织，将其分组进行相应的探索性实验学习。实验过程中，教师要突破常规的教学模式，将整体实验过程主导权完全交给学生，可以对每个小组布置相应的实验教学探索任务，并定期做好相应的成果验收工作。分组实验进行的过程中，教师还要积极对学生进行相关的实验室管理规范的解说，这样才能更好地保护实验器具，保证实验效果。
2.3 通过构建探索模型，培养学生的创新思维：探索性学习中最为重要的一点就是要进行相关探索性模型的构建，这一实验模型的构建具有很高的开放性和自由性。此过程中，教师和学生可以进行积极地交流探讨，对于模型的具体构建可以让学生充分融入自己的奇思妙想。但在具体的探索模型构建前，教师还是需要对模型的概念和构建方法进行一定的引导和指挥，毕竟构建的过程还是一個逐渐深入的过程，一般都是从简单到复杂，表面到本质，比如在细胞器官的探索模型的构建过程中，学生就可以根据自己的想象力和创造力加上自己所学的一些知识进行模型构造工作。学生通过自己亲手制作探索模型，既提高相应的生物知识学习效率，又增强了自己的动手能力，同时分组学习的成员在合作探索中也可以收获到很多合作学习的乐趣和探索学习的能力。教师在进行试验探索性实验选择的过程中，还可以通过选择一些经典的课外实验来进行，并积极鼓励学生在生活中进行探索性的生物实验，使学生在生活中获得更多的开放、生动、民主、富有创造力的生活情境体验。
3 结束语
总而言之，生物探究性实验教学主要是培养学生的动手创造和独立思考的能力，但是在当前的应试教育大背景下，这一教学目标是很难达成。虽然相关学校缺少充足的实验设备，同时相应的教师对于具体的探究性学习也没有一个完整的认识和想法，但是我相信随着生物实验教学的学习效果日益突出，我们会将探索性学习的生物教学运用到更广泛的范围内。
参考文献
[1] 刘海兵.生物实验在教学中的运用[J].成功（教育版）,2013,(10):44.
[2] 王月,肖尚友,陈华等.硝基苯胺同牛血清白蛋白的相互作用及其毒性[J].环境化学,2004,23(5):529-533.