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摘要：语文越来越重视学生阅读素养的养成。拓展性阅读立足于课内文本，运用多种方式搭建课内外阅读桥梁，通过多样的评价展现学生阅读效果，激发学生阅读兴趣，从而全面提升学生阅读能力和语文素养。
关键词：拓展性阅读;精准链接;方式搭建;多样评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-269
随着语文课程改革的深入，语文越来越注重学生阅读品质的提升。语文课堂已无法满足学生的阅读需求，拓展性阅读为课内阅读向外延伸提供了良好的嫁接，高效进行拓展性阅读，能够全面提升学生阅读能力和语文素养。
一、迁移：找准拓展性阅读的链接点，从文本走向读本
拓展性阅读是立足于课内，拓展于课外的阅读体系。但纵观实际教学，还存在着“拓展无度，脱离文本”等问题。拓展性阅读内容的选择必须以教材文本为依据。
“小学生的生活经验少，知识底蕴浅，所以在进行文本阅读时，比较容易出现理解上的困难，尤其是教学的重点与难点，常常成为学生阅读的‘绊脚石’。”教师可以根据课文内容的重难点，选择与教材相关的拓展性材料。五年级上册《少年中国说（节选）》中的难点之一是探究少年中国和中国少年之间的辩证关系。教师可以通过展示八国联军火烧圆明园的视频，述说国外撤侨故事等帮助学生理解。
每篇课文也都有独有的阅读特色。有些课文属于名着节选片段，我们便可以从课文切入，让学生在课堂中适当地阅读原着。三年级上册《带刺的朋友》一课可以让学生阅读原着散文第二次偷枣的片段，自主发现、品读刺猬有趣的动作描写，扎实上课所学。有些课文的作者具有独特的写作个性，我们可以选择其不同的作品进行群文共赏。四年级下册《短诗三首》作者是冰心，她的诗歌有三个主题：“母爱，童真，自然。”教师可以借此开展一个收集、阅读冰心诗集的活动，给四年级的学生种下一颗阅读的“种子”。
另外，教师可以抓住每个单元独特的语文要素，向同类文章、作品拓展。五年级下册第二单元的课文选自中国四大名着。本单元的语文要素为学会初步阅读中国四大名著。教师从名著片段入手，逐一推荐中国四大名著，拉近学生与名著的距离，还能将课内学习到的阅读方法如“联系上下文猜测语句”等运用到课外的阅读名著的生活中。
二、方式：打开拓展性阅读的生长点，从乐读走向慧读
拓展性阅读不同于常规课堂的学习模式，阅读材料的组合应更加紧密，阅读学习的体验应更加深刻，学生学习的方式应更加自主。
一篇课文、一个单元的链接点有很多，我们需要选择合适的主题作为阅读延伸。教师可以拓展教材的外延，五年级上册《父爱之舟》课末写到父亲背影，可以“背影·父爱”为主题带领学生阅读朱自清的《背影》。教师可以填补教材的空白，童话富有想象，有很多空白，四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》中王葆对宝葫芦產生了浓厚的兴趣，可以“王葆的宝葫芦”为主题，推荐学生阅读完整版的《宝葫芦的秘密》。教师也可以迎合学生的阅读兴趣，四年级下册《文言文两则》讲述了古人伟大的品格，在课上以“高尚品格”为主题推荐学生阅读《孔融让梨》、《闻鸡起舞》等小古文，提高学生阅读古文的兴趣。
学生不能只单单拓展性“阅读”，还应通过“思考”内化体验。学生可以通过对比比较，发现主题阅读中的异同点，四年级下册《白鹅》和课外文章叶·诺索夫的《白公鹅》都描写了鹅，将两篇文章进行对比比较，可以发现两篇文章的相似之处，从而更加全面地了解白鹅的形象。学生可以通过迁移运用，学会主题阅读中的表现方法，五年级上册《桂花雨》借助童年故乡的桂花寄托了作者的思乡之情。教师可以引入余光中的《乡愁》，诗歌也用邮票、船票等多种表达了思乡之情，借此可以深化单元主题，突出语文要素。学生也可以通过整本荐读，拓展知识储量，六年级下册第二单元介绍了外国文学名著，学生可以在课后阅读整本名著，了解、感受名著的魅力。
《语文课程标准》指出：“应该让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”在阅读中，学生往往会对同一部分的内容产生情感的共鸣，这都是他们读后的“谈资”。教师可以将学生以小组合作的形式建立阅读圈，让他们自己去阅读、探究。六年级上册第四单元的语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。学生们可以根据自己的学习需求组建小组，研究情节、环境，感受人物形象。有的小组研究环境对人物形象的塑造，发现如欧亨利作品《最后一片叶子》中风雨交加的环境描写反衬出了画家老贝尔曼善良的人物形象。有些学生想了解难读比较大的情节对人物形象的塑造，发现契诃夫的短篇小说《变色龙》里面的主人公巡警奥楚蔑洛夫在狗身份不停变换时，虚伪逢迎、见风使舵的形象跃然纸上。学生大量的阅读需求被小组合作大大激发，阅读圈让阅读往深处发展。
三、评价：创生拓展性阅读的共熔点，从阅读走向悦美
借助明确清晰的评价标准是维持拓展性阅读质量的保障。在评价体系中，需要注重及时性、阶段性和终结性的评价。
学生在进行拓展性阅读时会因为体悟产生更多的语文撞击，这种短暂的体验需要老师及时的评价反馈保存下来。教师可以用书面的评价形式将学生的思维外显化。六年级上册《开国大典》中教师带领学生阅读报道类文章《难忘的开国大典》，在让学生用表格的形式记录两篇文章的相同点与不同点。
每个学生对于拓展性阅读资料都有自己个性的解读和表达。在阅读结束后，教师利用课外时间开设针对不同主题阅读的读书沙龙，悦读会，成果展评等。在六年级下册第二单元口语交际《同读一本书》活动可以带领学生以小组为单位阅读同一本书，最后在班级开展读书会，一起交流有趣的话题，交流后还可以将心得写成小论文，最后在班级展评。
以学期为单元，可以安排一次游园式的阅读考级活动，六个年级共设十二个等级，以此保证学生能够完整的阅读一类主题的书，使学生的阅读兴趣能够处在一个长期保持的状态。如三年级下册推荐学生阅读的数目有《时代广场的蟋蟀》《森林报》《神笔马良》等，推荐学生观看的影视有《爱丽丝梦游仙境》《迁徙的鸟》等。
综上所述，拓展性阅读是开阔学生语文视野，提升学生语文素养的一个重要环节。只要找准迁移的链接点，打开方式生长点，创生评价共熔点，学生一定会在语文阅读天地中获得学习的能力、文化的积淀，使生命更加丰富精彩。
参考文献
[1]樊建国.谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].学周刊，2018（11）：132-133.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版，2012.
关键词：拓展性阅读;精准链接;方式搭建;多样评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-269
随着语文课程改革的深入，语文越来越注重学生阅读品质的提升。语文课堂已无法满足学生的阅读需求，拓展性阅读为课内阅读向外延伸提供了良好的嫁接，高效进行拓展性阅读，能够全面提升学生阅读能力和语文素养。
一、迁移：找准拓展性阅读的链接点，从文本走向读本
拓展性阅读是立足于课内，拓展于课外的阅读体系。但纵观实际教学，还存在着“拓展无度，脱离文本”等问题。拓展性阅读内容的选择必须以教材文本为依据。
“小学生的生活经验少，知识底蕴浅，所以在进行文本阅读时，比较容易出现理解上的困难，尤其是教学的重点与难点，常常成为学生阅读的‘绊脚石’。”教师可以根据课文内容的重难点，选择与教材相关的拓展性材料。五年级上册《少年中国说（节选）》中的难点之一是探究少年中国和中国少年之间的辩证关系。教师可以通过展示八国联军火烧圆明园的视频，述说国外撤侨故事等帮助学生理解。
每篇课文也都有独有的阅读特色。有些课文属于名着节选片段，我们便可以从课文切入，让学生在课堂中适当地阅读原着。三年级上册《带刺的朋友》一课可以让学生阅读原着散文第二次偷枣的片段，自主发现、品读刺猬有趣的动作描写，扎实上课所学。有些课文的作者具有独特的写作个性，我们可以选择其不同的作品进行群文共赏。四年级下册《短诗三首》作者是冰心，她的诗歌有三个主题：“母爱，童真，自然。”教师可以借此开展一个收集、阅读冰心诗集的活动，给四年级的学生种下一颗阅读的“种子”。
另外，教师可以抓住每个单元独特的语文要素，向同类文章、作品拓展。五年级下册第二单元的课文选自中国四大名着。本单元的语文要素为学会初步阅读中国四大名著。教师从名著片段入手，逐一推荐中国四大名著，拉近学生与名著的距离，还能将课内学习到的阅读方法如“联系上下文猜测语句”等运用到课外的阅读名著的生活中。
二、方式：打开拓展性阅读的生长点，从乐读走向慧读
拓展性阅读不同于常规课堂的学习模式，阅读材料的组合应更加紧密，阅读学习的体验应更加深刻，学生学习的方式应更加自主。
一篇课文、一个单元的链接点有很多，我们需要选择合适的主题作为阅读延伸。教师可以拓展教材的外延，五年级上册《父爱之舟》课末写到父亲背影，可以“背影·父爱”为主题带领学生阅读朱自清的《背影》。教师可以填补教材的空白，童话富有想象，有很多空白，四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》中王葆对宝葫芦產生了浓厚的兴趣，可以“王葆的宝葫芦”为主题，推荐学生阅读完整版的《宝葫芦的秘密》。教师也可以迎合学生的阅读兴趣，四年级下册《文言文两则》讲述了古人伟大的品格，在课上以“高尚品格”为主题推荐学生阅读《孔融让梨》、《闻鸡起舞》等小古文，提高学生阅读古文的兴趣。
学生不能只单单拓展性“阅读”，还应通过“思考”内化体验。学生可以通过对比比较，发现主题阅读中的异同点，四年级下册《白鹅》和课外文章叶·诺索夫的《白公鹅》都描写了鹅，将两篇文章进行对比比较，可以发现两篇文章的相似之处，从而更加全面地了解白鹅的形象。学生可以通过迁移运用，学会主题阅读中的表现方法，五年级上册《桂花雨》借助童年故乡的桂花寄托了作者的思乡之情。教师可以引入余光中的《乡愁》，诗歌也用邮票、船票等多种表达了思乡之情，借此可以深化单元主题，突出语文要素。学生也可以通过整本荐读，拓展知识储量，六年级下册第二单元介绍了外国文学名著，学生可以在课后阅读整本名著，了解、感受名著的魅力。
《语文课程标准》指出：“应该让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”在阅读中，学生往往会对同一部分的内容产生情感的共鸣，这都是他们读后的“谈资”。教师可以将学生以小组合作的形式建立阅读圈，让他们自己去阅读、探究。六年级上册第四单元的语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。学生们可以根据自己的学习需求组建小组，研究情节、环境，感受人物形象。有的小组研究环境对人物形象的塑造，发现如欧亨利作品《最后一片叶子》中风雨交加的环境描写反衬出了画家老贝尔曼善良的人物形象。有些学生想了解难读比较大的情节对人物形象的塑造，发现契诃夫的短篇小说《变色龙》里面的主人公巡警奥楚蔑洛夫在狗身份不停变换时，虚伪逢迎、见风使舵的形象跃然纸上。学生大量的阅读需求被小组合作大大激发，阅读圈让阅读往深处发展。
三、评价：创生拓展性阅读的共熔点，从阅读走向悦美
借助明确清晰的评价标准是维持拓展性阅读质量的保障。在评价体系中，需要注重及时性、阶段性和终结性的评价。
学生在进行拓展性阅读时会因为体悟产生更多的语文撞击，这种短暂的体验需要老师及时的评价反馈保存下来。教师可以用书面的评价形式将学生的思维外显化。六年级上册《开国大典》中教师带领学生阅读报道类文章《难忘的开国大典》，在让学生用表格的形式记录两篇文章的相同点与不同点。
每个学生对于拓展性阅读资料都有自己个性的解读和表达。在阅读结束后，教师利用课外时间开设针对不同主题阅读的读书沙龙，悦读会，成果展评等。在六年级下册第二单元口语交际《同读一本书》活动可以带领学生以小组为单位阅读同一本书，最后在班级开展读书会，一起交流有趣的话题，交流后还可以将心得写成小论文，最后在班级展评。
以学期为单元，可以安排一次游园式的阅读考级活动，六个年级共设十二个等级，以此保证学生能够完整的阅读一类主题的书，使学生的阅读兴趣能够处在一个长期保持的状态。如三年级下册推荐学生阅读的数目有《时代广场的蟋蟀》《森林报》《神笔马良》等，推荐学生观看的影视有《爱丽丝梦游仙境》《迁徙的鸟》等。
综上所述，拓展性阅读是开阔学生语文视野，提升学生语文素养的一个重要环节。只要找准迁移的链接点，打开方式生长点，创生评价共熔点，学生一定会在语文阅读天地中获得学习的能力、文化的积淀，使生命更加丰富精彩。
参考文献
[1]樊建国.谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].学周刊，2018（11）：132-133.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版，2012.