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【摘 要】阅读教学，必须让学生品读文本，理解、感受文本所传递的认知情感、语句章法和语文知识。这就需要我们领着学生咬文嚼字，品言语之妙；批文入情，赏意境之美；寻根究底，探写作之源。
【关键词】深度学习；言语表达；体验情感
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0141-01
深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这一过程中，学生主动参与学习，充分调动原有的认知经验，建构起自己的认知体系，逐渐学会解读文本，体验情感，从而获得新知识。下面就以小语教学中常见的散文教学为例，谈笔者的几点做法。
一、咬文嚼字，品言语之妙
优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达。因此，在散文教学中，我们应引导学生往细微处去关注个性化的语言，进而品味言语表达之妙。
1.反复比较，品特殊标点。
每个作家都具有独特的性格习惯、思维方式，其人生经历和情感体验也不尽相同，这就促使其形成独特的语言风格。以《冬阳·童年·骆驼队》第1自然段为例：“骆驼队来了，停在我家门前。”
（1）你会怎么读这句话？（学生反馈：开心、激动）为什么？
（2）比较：骆驼队来了，停在我家门前。
骆驼队来了！停在我家门前。
骆驼队来啦！停在我家门前。
读一读，有什么不同，说说哪一种更符合作者当时的心情？（平和，缓慢）
（3）小结：作者是用很平和的心态来叙述的，读这样的文字也应该让心静下来。
不难发现，学生经历了一次次的品读后，原先想当然的“开心、激动”，自然而然地变成了后来的“平和、缓慢”。因为他们在“逗号和感叹号”、“了和啦”的比较中.发现了作者那种平和的心态。这样引导学生品读语言、感受心情的过程，就是深度学习的过程。
2.架构联结，品特殊词语。
词语的移用是一种常见的修辞方法。它通常指的是作者有意识地把描写甲事物的词语移用来描写乙事物，使文句更具表现力，同时给人更大的想象空间。教学过程中，学生不理解时教师可以将错就错，引导他们去审视、体验这种特殊的语言现象。
如四年级下册《花的勇气》第1自然段：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”“泛滥”一词，便是“词语移用”的典范。以下是教学实录：
（1）知道“泛滥”的意思吗？教师出示字典中的解释。
（2）这是用错了吗？
（3）联系下文，能说说为什么吗？（因为没有花，只有绿色，很单调。）
（4）出示《维也纳春天的三个画面》中的原文，现在你明白了什么？
当学生得知，原来作者此次再访维也纳是决心要在四月寻找动人的春天杰作时，都说这“泛滥”用得真妙，不仅写出了绿的单调，还道出了作者的失望之情。
以上的教学实录，引导学生关注“移用”的修辞手法，然后通过多元联结等方式，进而让学生发现作者言语表达的精妙。
3.圈划读悟，品特殊句式。
“文字就是思想”，只有抓住言语表达的关键处，引导学生在细读上下功夫，才能体会言语表达的精彩与独特。
以《祖父的园子》一文独有的语言形式“愿意……就……”、“祖父……我也……”为例。句式很简单，但作者表达的特殊含义，学生很难体会到。请看教学实录：
（1）有些话很罗嗦，请把它划下来。
（2）这段话很特别，如果你掌握了它的特点，可以多读几遍把它背下来。
（3）特别的写法肯定蘊含着特别的情感，萧红反反复复地写，我们也反反复复地读。在读的过程中，对里面的倭瓜、黄瓜、玉米有什么感受？
（4）除了这段话，还有一段话，也有一些反复的味道，仔细找，划下来。
（5）特別的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话你体会到什么心情？
（6）带着这份心情读一读。
教学过程中，让学生反反复复地读，反反复复地感受，其实就是让学生在“读”这一活动中体悟作者的自由自在和无忧无虑。从而让学生在读的过程建构起属于自己的认知体系。
二、披文入情，赏意境之美
更多的语文味是在文本中，在文本的字里行间。我们只有潜入文本，在字里行间细细品读，才能体味作者所要传达的情感和意境。
1.读出文字背后生动的画面。
标点在语句表达中起着至关重要的作用，一些标点看似用错了，实际却隐藏着丰富的教学资源。这样的语句，是学生最需要品悟的关键句。
以四年級下册《乡下人家》的第2自然段为例：
“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
师：有没有发现第一句话的特别之处？（词与词之间的停顿应当用顿号。）
师：这有什么巧妙之处？
生1：因为这些花都不是在同一个季节开放的。文中说它们依着时令，顺序开放”。
生2：用上逗号，感觉眼前出现了一个又一个画面。如果用顿号，就只有一个画面了。
生3：我的眼前就像在放电影，不断闪过绚烂花开的镜头。
师：带上这样的感觉，读一读这个句子。
师：读文章就是要这样读，大家找一找课文中类似的标点，体会别样的意味。
品读标点，也能让学生在不经意间走近作者，走进作者所描绘的美丽画卷。教学中，一定要领着学生经历由文字读出画面，再由画面组成意境的过程。只有这样深入阅读，学生才能在阅读过程中受到美的熏陶。 2.读出短语背后独特的经历。
看似普通的词句，往往也能让学生品出作者独特的人生经历。以五年级上册《窃读记》的第3自然段为例：
“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再数一遍。啊！它在这里，原表不在昨天的位置了。”
这段话中，为什么找书不用手，而用“眼睛”？请看教学实录：
（1）仔细读读这句话，你发现了什么特别的地方？（用眼睛找书。）
（2）平時，你是怎么找书的？
（3）引发矛盾冲突：为什么作者不用手找，而是用“眼睛”？
（4）请说说你的理解。
这样的教学唤醒了学生的生活体验，让学生的眼前仿佛出现了一个小女孩躲在人群中，眉头紧锁，嘴唇紧抿，怯怯的眼神在一排排书间扫视。其实在深度学习发生的同时，孩子已经对作者窃读时的复杂情感有了深刻的体验。
3.读出文字背后丰富的情感。
有的散文笔调舒适闲散，行文看似随意，却是作者的有意而为，传递出的恰恰是作者心中独有的情思。
如《乡下人家》一文，作者描绘了瓜架攀爬、鲜花开放、屋后竹林、鸡群觅食、河鸭嬉戏、院落晚餐等画面，最后赞美了“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。可是，作者笔下的乡下人家在哪里？谁也说不出。这些画面看似随意，却给人一种似曾相识的感觉。其实这就是作者心里的那个乡下人家，是留在作者心中的美好印记，是作者对乡下生活的向往。这样独特的情感怎样让学生也能有所感悟呢？
（1）这样的乡下人家在哪？
（2）为什么无法确定？哪些词语让你感受到这种不确定？
（3）学生交流，找到依据：总爱、或、有些人家、还有些人家、照例、若是。
（4）小结，配乐朗读。
不难发现，学生在寻找、品读的过程中，乡下人家那独特的风景如同一幅幅画卷随着屋前的小河流到了学生的眼前，作者那浓浓的情思也随之流淌进学生的心里。
三、寻根究底，探写作之源
散文中的描写对象，唯有作者的眼所能见、耳所能听、心所能感，而所见、所闻、所感和所思，均植根在独有的“这一篇”。为此，我们只有走进作者，走进作者写散文那一刻的经历，触摸那一刻的真正心境，才能品出“这一篇散文”真正的秘妙。
教学《冬阳·童年·骆驼队》一文，教师特地安排了“咀嚼人生经历，探明写作缘由”的教学板块，具体操作如下：
（1）质疑：读着这样的文字你有想问的吗？
（2）猜测：大胆猜测，能写出这样文章的林海音会是个怎样的人？
（3）印证：看一看作者的图片和相关资料，有什么想说的？
（4）激励：“相由心生，文如其人”是很道理的，我们咀嚼作品的同时了解一下作家的人生经历，往往能更好地走进作者的内心世界，感受经典作品的精彩之处。
又如教学《生命 生命》一课时，很多教师都能引导学生关注“飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动”这三个事例，但学生始终无法体会三个事例带给“我”的关于生命的震撼。其实，教师可以通过“质疑”、“探宄”、“归纳”、“演绎”等方式，让学生与学习內容建立一种紧密的灵魂联系。从而帮助学生走进作者，走近写作背景，进行有效的深度学习。
参考文献
[1]王荣生.《阅读教学设计的要诀》，中国轻工业出版社，2016年1月.
[2]《深度学习的概念、深度、策略、效果及其启示》.
【关键词】深度学习；言语表达；体验情感
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0141-01
深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这一过程中，学生主动参与学习，充分调动原有的认知经验，建构起自己的认知体系，逐渐学会解读文本，体验情感，从而获得新知识。下面就以小语教学中常见的散文教学为例，谈笔者的几点做法。
一、咬文嚼字，品言语之妙
优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达。因此，在散文教学中，我们应引导学生往细微处去关注个性化的语言，进而品味言语表达之妙。
1.反复比较，品特殊标点。
每个作家都具有独特的性格习惯、思维方式，其人生经历和情感体验也不尽相同，这就促使其形成独特的语言风格。以《冬阳·童年·骆驼队》第1自然段为例：“骆驼队来了，停在我家门前。”
（1）你会怎么读这句话？（学生反馈：开心、激动）为什么？
（2）比较：骆驼队来了，停在我家门前。
骆驼队来了！停在我家门前。
骆驼队来啦！停在我家门前。
读一读，有什么不同，说说哪一种更符合作者当时的心情？（平和，缓慢）
（3）小结：作者是用很平和的心态来叙述的，读这样的文字也应该让心静下来。
不难发现，学生经历了一次次的品读后，原先想当然的“开心、激动”，自然而然地变成了后来的“平和、缓慢”。因为他们在“逗号和感叹号”、“了和啦”的比较中.发现了作者那种平和的心态。这样引导学生品读语言、感受心情的过程，就是深度学习的过程。
2.架构联结，品特殊词语。
词语的移用是一种常见的修辞方法。它通常指的是作者有意识地把描写甲事物的词语移用来描写乙事物，使文句更具表现力，同时给人更大的想象空间。教学过程中，学生不理解时教师可以将错就错，引导他们去审视、体验这种特殊的语言现象。
如四年级下册《花的勇气》第1自然段：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”“泛滥”一词，便是“词语移用”的典范。以下是教学实录：
（1）知道“泛滥”的意思吗？教师出示字典中的解释。
（2）这是用错了吗？
（3）联系下文，能说说为什么吗？（因为没有花，只有绿色，很单调。）
（4）出示《维也纳春天的三个画面》中的原文，现在你明白了什么？
当学生得知，原来作者此次再访维也纳是决心要在四月寻找动人的春天杰作时，都说这“泛滥”用得真妙，不仅写出了绿的单调，还道出了作者的失望之情。
以上的教学实录，引导学生关注“移用”的修辞手法，然后通过多元联结等方式，进而让学生发现作者言语表达的精妙。
3.圈划读悟，品特殊句式。
“文字就是思想”，只有抓住言语表达的关键处，引导学生在细读上下功夫，才能体会言语表达的精彩与独特。
以《祖父的园子》一文独有的语言形式“愿意……就……”、“祖父……我也……”为例。句式很简单，但作者表达的特殊含义，学生很难体会到。请看教学实录：
（1）有些话很罗嗦，请把它划下来。
（2）这段话很特别，如果你掌握了它的特点，可以多读几遍把它背下来。
（3）特别的写法肯定蘊含着特别的情感，萧红反反复复地写，我们也反反复复地读。在读的过程中，对里面的倭瓜、黄瓜、玉米有什么感受？
（4）除了这段话，还有一段话，也有一些反复的味道，仔细找，划下来。
（5）特別的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话你体会到什么心情？
（6）带着这份心情读一读。
教学过程中，让学生反反复复地读，反反复复地感受，其实就是让学生在“读”这一活动中体悟作者的自由自在和无忧无虑。从而让学生在读的过程建构起属于自己的认知体系。
二、披文入情，赏意境之美
更多的语文味是在文本中，在文本的字里行间。我们只有潜入文本，在字里行间细细品读，才能体味作者所要传达的情感和意境。
1.读出文字背后生动的画面。
标点在语句表达中起着至关重要的作用，一些标点看似用错了，实际却隐藏着丰富的教学资源。这样的语句，是学生最需要品悟的关键句。
以四年級下册《乡下人家》的第2自然段为例：
“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
师：有没有发现第一句话的特别之处？（词与词之间的停顿应当用顿号。）
师：这有什么巧妙之处？
生1：因为这些花都不是在同一个季节开放的。文中说它们依着时令，顺序开放”。
生2：用上逗号，感觉眼前出现了一个又一个画面。如果用顿号，就只有一个画面了。
生3：我的眼前就像在放电影，不断闪过绚烂花开的镜头。
师：带上这样的感觉，读一读这个句子。
师：读文章就是要这样读，大家找一找课文中类似的标点，体会别样的意味。
品读标点，也能让学生在不经意间走近作者，走进作者所描绘的美丽画卷。教学中，一定要领着学生经历由文字读出画面，再由画面组成意境的过程。只有这样深入阅读，学生才能在阅读过程中受到美的熏陶。 2.读出短语背后独特的经历。
看似普通的词句，往往也能让学生品出作者独特的人生经历。以五年级上册《窃读记》的第3自然段为例：
“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再数一遍。啊！它在这里，原表不在昨天的位置了。”
这段话中，为什么找书不用手，而用“眼睛”？请看教学实录：
（1）仔细读读这句话，你发现了什么特别的地方？（用眼睛找书。）
（2）平時，你是怎么找书的？
（3）引发矛盾冲突：为什么作者不用手找，而是用“眼睛”？
（4）请说说你的理解。
这样的教学唤醒了学生的生活体验，让学生的眼前仿佛出现了一个小女孩躲在人群中，眉头紧锁，嘴唇紧抿，怯怯的眼神在一排排书间扫视。其实在深度学习发生的同时，孩子已经对作者窃读时的复杂情感有了深刻的体验。
3.读出文字背后丰富的情感。
有的散文笔调舒适闲散，行文看似随意，却是作者的有意而为，传递出的恰恰是作者心中独有的情思。
如《乡下人家》一文，作者描绘了瓜架攀爬、鲜花开放、屋后竹林、鸡群觅食、河鸭嬉戏、院落晚餐等画面，最后赞美了“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。可是，作者笔下的乡下人家在哪里？谁也说不出。这些画面看似随意，却给人一种似曾相识的感觉。其实这就是作者心里的那个乡下人家，是留在作者心中的美好印记，是作者对乡下生活的向往。这样独特的情感怎样让学生也能有所感悟呢？
（1）这样的乡下人家在哪？
（2）为什么无法确定？哪些词语让你感受到这种不确定？
（3）学生交流，找到依据：总爱、或、有些人家、还有些人家、照例、若是。
（4）小结，配乐朗读。
不难发现，学生在寻找、品读的过程中，乡下人家那独特的风景如同一幅幅画卷随着屋前的小河流到了学生的眼前，作者那浓浓的情思也随之流淌进学生的心里。
三、寻根究底，探写作之源
散文中的描写对象，唯有作者的眼所能见、耳所能听、心所能感，而所见、所闻、所感和所思，均植根在独有的“这一篇”。为此，我们只有走进作者，走进作者写散文那一刻的经历，触摸那一刻的真正心境，才能品出“这一篇散文”真正的秘妙。
教学《冬阳·童年·骆驼队》一文，教师特地安排了“咀嚼人生经历，探明写作缘由”的教学板块，具体操作如下：
（1）质疑：读着这样的文字你有想问的吗？
（2）猜测：大胆猜测，能写出这样文章的林海音会是个怎样的人？
（3）印证：看一看作者的图片和相关资料，有什么想说的？
（4）激励：“相由心生，文如其人”是很道理的，我们咀嚼作品的同时了解一下作家的人生经历，往往能更好地走进作者的内心世界，感受经典作品的精彩之处。
又如教学《生命 生命》一课时，很多教师都能引导学生关注“飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动”这三个事例，但学生始终无法体会三个事例带给“我”的关于生命的震撼。其实，教师可以通过“质疑”、“探宄”、“归纳”、“演绎”等方式，让学生与学习內容建立一种紧密的灵魂联系。从而帮助学生走进作者，走近写作背景，进行有效的深度学习。
参考文献
[1]王荣生.《阅读教学设计的要诀》，中国轻工业出版社，2016年1月.
[2]《深度学习的概念、深度、策略、效果及其启示》.