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目前，实施课程改革的过程中，强调培养学生的素质。然而，实际上多数初中毕业生的素质参差不齐，对数学知识的理解、掌握能力差异很大，势必给高中数学教学带来一定的难度。从“教”的方面来看，仍有不少教师仅考虑面向占多数的中等生施教，在教学中采用一个统一的教学目标、一种教法、一种作业、一种评估测试。这种“一刀切”的做法，必然不能充分照顾学生的个性差异，不能很好地贯彻因材施教的原则，不利于学生的充分发展，不利于全面提高教育质量。而在课程改革的新形势下，我们知道只有面向全体学生，才能全面提高学生的素质。在实际教学中，我校尝试根据学生的实际水平把学生分成A1、A2、B1、B2、C1、C2六层，实行分层教学，结果显示这种方法是行之有效的。下面结合本人实际的教学实践，作些探讨。
一、教学目标弹性化
课堂教学目标是支配课堂教学的“脊梁”，既是教学的出发点，又是教学的归宿。课改后的新教材的弹性，体现在对不同层次的学生有不同的学习目标要求。如教科书中的探究、练习题、习题、复习题A组题目，是要求全体学生必会的内容；而“想一想”、选做题、复习题B组，则是为程度较好的学生准备的。所以在确定教学目标时，从学生实际出发，既要体现《课程标准》和教科书的基本要求，又要体现部分学有余力的学生能达到尽可能高的层次要求，变全体统一的教学目标为保底不封顶的弹性教学目标。如“同角三角函数的基本关系”这一节的教学目标可以分为共同目标和分层目标：
共同目标：利用三角函数的基本关系式进行简单的化简、求值和证明。
分层目标：A层——能够证明三角函数的基本关系式。
B层——理解三角函数的基本关系式的证明过程。
C层——了解三角函数的基本关系式的证明过程。
二、课堂教学层次化
课堂教学过程是分层教学的核心环节，是围绕弹性化的目标因材施教的过程。在具体操作过程中，可以先在以下两方面进行尝试：
1.设计不同层次的课堂问题。
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生兴趣。一堂课是否成功，关键在于能否调动全体学生的积极性，能否使不同层次的学生都学有所得。比如在C层班级，设计基础题、简易题；对于逻辑性较强、综合程度较高的题则仅在A层课堂上设计让学生回答。这样既能使课堂提问具有普遍性、针对性，又能让C层学生体验到成功的愉悦，增强他们的信心，提高学习数学的兴趣，同时使A层学生感到有压力，决不敢放松半点，从而能达到较高的教学目标。
2.编排不同层次的练习题。
课堂练习能及时有效地反馈不同层次学生所掌握的知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能起到初步巩固知识的目的。但是，课本中的习题统一要求的多，层次性不明显，所以教师在备课中要精心设计三个不同层次的练习题。其中基本要求一致，包括书写规范、格式正确、字迹整洁等，只是习题技巧分层次。对C层学生要多给予鼓励，多看进步和优点，多耐心辅导，并创设一些机会让他们多练习、多板演，及时帮助他们解决学习中的困难，从而提高他们的兴趣；对于A层学生，由于他们具有头脑灵活、悟性高、解题速度快等特点，教师要提高明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中适当点拨，使他们奋发进取、充分发挥，以达到提高之目的。
三、单元测试多能化
测试是教与学两方面进行评价的重要手段，它具有达标检测的功能、矫正强化功能、层次反馈功能等，单元测试题的层次性是分层教学的有力保证。所以，对待单元测试题，根据三个不同层次学生的实际水平，可以拟定不同层次的单元测试题或是对统一试卷采取“删、补”的办法，即C层学生删去较难题，A层学生补充附加题。这样的方法有利于对弹性化教学目标的检测，有利于检测各类学生的学习水平。这种分层命题多能化测度，既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”，有利于调动各层次学生的积极性。每次考核后，小组人员要及时调整，可将A（B）组中达到B（C）组的编入B（C）组，这样一来，基础差的学生感到有希望，基础好的学生也不敢松懈。
四、课后辅导具体化
课后辅导是课堂教学的延续和补充，是搞好分层教学至关重要的一环，是发展学生个性和特长的有效措施。
1.加强C层辅导，促差转优。
提高教育质量的关键是提高后进生的学习水平。在辅导中首先要尊重他们的人格，激发兴趣，其次是课外补课，采取“起点低，多反复”的方法，及时做好矫正和补救，同时在学生中开展“一帮一”活动，促进整体提高。
2.强化A层辅导，促优拔尖。
对B层学生可建立自学小组，参加补缺性辅导活动，加强变式题指导；对A层学生，可通过各种活动，拓宽他们的知识面，加强数学竞赛辅导，发展其个性和特长，从而达到促优拔尖的作用。
实践证明，实行分层教学，能够激发每个学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性，有利于控制流失，有利于全面提高教学质量，有利于发展学生的个性特长。
实行分层教学是一项新的尝试，需要在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。
一、教学目标弹性化
课堂教学目标是支配课堂教学的“脊梁”，既是教学的出发点，又是教学的归宿。课改后的新教材的弹性，体现在对不同层次的学生有不同的学习目标要求。如教科书中的探究、练习题、习题、复习题A组题目，是要求全体学生必会的内容；而“想一想”、选做题、复习题B组，则是为程度较好的学生准备的。所以在确定教学目标时，从学生实际出发，既要体现《课程标准》和教科书的基本要求，又要体现部分学有余力的学生能达到尽可能高的层次要求，变全体统一的教学目标为保底不封顶的弹性教学目标。如“同角三角函数的基本关系”这一节的教学目标可以分为共同目标和分层目标：
共同目标：利用三角函数的基本关系式进行简单的化简、求值和证明。
分层目标：A层——能够证明三角函数的基本关系式。
B层——理解三角函数的基本关系式的证明过程。
C层——了解三角函数的基本关系式的证明过程。
二、课堂教学层次化
课堂教学过程是分层教学的核心环节，是围绕弹性化的目标因材施教的过程。在具体操作过程中，可以先在以下两方面进行尝试：
1.设计不同层次的课堂问题。
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生兴趣。一堂课是否成功，关键在于能否调动全体学生的积极性，能否使不同层次的学生都学有所得。比如在C层班级，设计基础题、简易题；对于逻辑性较强、综合程度较高的题则仅在A层课堂上设计让学生回答。这样既能使课堂提问具有普遍性、针对性，又能让C层学生体验到成功的愉悦，增强他们的信心，提高学习数学的兴趣，同时使A层学生感到有压力，决不敢放松半点，从而能达到较高的教学目标。
2.编排不同层次的练习题。
课堂练习能及时有效地反馈不同层次学生所掌握的知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能起到初步巩固知识的目的。但是，课本中的习题统一要求的多，层次性不明显，所以教师在备课中要精心设计三个不同层次的练习题。其中基本要求一致，包括书写规范、格式正确、字迹整洁等，只是习题技巧分层次。对C层学生要多给予鼓励，多看进步和优点，多耐心辅导，并创设一些机会让他们多练习、多板演，及时帮助他们解决学习中的困难，从而提高他们的兴趣；对于A层学生，由于他们具有头脑灵活、悟性高、解题速度快等特点，教师要提高明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中适当点拨，使他们奋发进取、充分发挥，以达到提高之目的。
三、单元测试多能化
测试是教与学两方面进行评价的重要手段，它具有达标检测的功能、矫正强化功能、层次反馈功能等，单元测试题的层次性是分层教学的有力保证。所以，对待单元测试题，根据三个不同层次学生的实际水平，可以拟定不同层次的单元测试题或是对统一试卷采取“删、补”的办法，即C层学生删去较难题，A层学生补充附加题。这样的方法有利于对弹性化教学目标的检测，有利于检测各类学生的学习水平。这种分层命题多能化测度，既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”，有利于调动各层次学生的积极性。每次考核后，小组人员要及时调整，可将A（B）组中达到B（C）组的编入B（C）组，这样一来，基础差的学生感到有希望，基础好的学生也不敢松懈。
四、课后辅导具体化
课后辅导是课堂教学的延续和补充，是搞好分层教学至关重要的一环，是发展学生个性和特长的有效措施。
1.加强C层辅导，促差转优。
提高教育质量的关键是提高后进生的学习水平。在辅导中首先要尊重他们的人格，激发兴趣，其次是课外补课，采取“起点低，多反复”的方法，及时做好矫正和补救，同时在学生中开展“一帮一”活动，促进整体提高。
2.强化A层辅导，促优拔尖。
对B层学生可建立自学小组，参加补缺性辅导活动，加强变式题指导；对A层学生，可通过各种活动，拓宽他们的知识面，加强数学竞赛辅导，发展其个性和特长，从而达到促优拔尖的作用。
实践证明，实行分层教学，能够激发每个学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性，有利于控制流失，有利于全面提高教学质量，有利于发展学生的个性特长。
实行分层教学是一项新的尝试，需要在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。