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一、课堂讨论必须组织合理
首先，讨论小组的建立可以同桌为单位，也即双人讨论。两人一组的讨论学习是其他合作方式的基础，每个人都是这个小组的主角，这种学习活动简便易行。或者是前后排的学生分成小组开展讨论，也即3～4人一组讨论学习，这种方式进一步培养了学生的合作精神，也是课堂中常采用的一种方法。当然，也可以根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组。小组讨论这种学习方式可以适度引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神。分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼、主动地发展。
其次，要有效地创造良好的课堂讨论环境，激发学生的讨论愿望。主要方法有：
（1）反激法。即当遇到“启而不发”的局面时，可激发学生的好奇心和好胜心，促使他们产生一种急于用自己的见解和方法解决问题的愿望。
（2）诱引法。即根据学生的探究心理，通过设置矛盾，来引发学生的探究愿望。
最后，必须创设师生平等研讨的课堂情境。在讨论中，教师不妄加评判，而是充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度发掘学生观点的价值，使学生在言论自由的气氛中获得成功感。
二、课堂讨论的时机必须得当
课堂讨论的成败及作用的大小，在很大程度上取决于讨论时机的选择与把握。过早地讨论，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟讨论，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。实践证明，课堂讨论的时机掌握可关注下面几个时间点：
1.当学生产生对新知的渴求时。学生的认知需要常常来自于学习过程中出现的似乎明白，但又不能立即理解掌握的新知识、新技能，或者不能立即解决的实际问题。面对问题，学生产生了对新知的渴求心态。在这种心态的作用下，学生往往也对自己的想法产生怀疑，希望从别人的想法或别人对自己的评价中得到验证，更希望从别人的发言中得到启发，所以这时组织讨论效果最佳。
2.总结、探究结论时。语文课程中有很多结论需要通过反复阅读文本、思辨内涵才能发现其奥妙，这是仅凭学生个人的才智是很难直接达成的，须挖掘集体智慧，在集思广益中实现学生真正的理解和掌握。
3.试图解答开放性问题时。解答开放性问题的方法多种多样，而且结论并不唯一，不同学生常常发现不同的结论。学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。在这个过程中，可促进学生沟通知识之间的联系，更好地发挥其发散思维的能力。
三、课堂讨论的方式必须科学合理
语文课堂讨论的方式必须在教学实践中不断“随物赋形”，而且在具体的实践教学中要科学地采用恰当、有效的讨论方式，才能将课堂讨论的作用发挥得淋漓尽致。目前较常见的讨论方式是教师一呈现题目，便立即让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场。这样做往往是只注重表面形式，没有实际效果。教师不能由于时间关系，不等学生相互交流的充分展开就终结讨论，而应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。可以根据学生课堂学习的心理特点和课型特点，精心设计各种讨论方式。
1.导向式讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常为定向导入——循序点拨——归纳总结。这种讨论方式的关键是选取讨论点，使讨论流程环环相扣，其特点是突出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。
2.自由式讨论。这是一种从发展学生的个性、发挥学生自主性、培养主动探索精神着眼，侧重于学生“自由探究”的讨论方式。但“何时使用”和“如何控制”难度较大。
3.竞赛式讨论。这是一种根据学生好胜、竞争的开放性心理，引进竞争机制组织讨论，解决某些问题，达到教学目标的方式。
四、課堂讨论的内容必须精到有趣
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动起来。课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟，这段时间的成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选取。什么样的内容有讨论价值，什么样的内容能引起学生极大关注至关重要。因此，教师在组织学生进行课堂讨论时，首先必须选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才能学有成效。其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际情况具体分析，做出恰当安排。适合的讨论内容才会产生好的效果，否则不仅达不到提高学习效率的目的，而且会成为影响学生学习进步的障碍。还有课堂讨论的问题一次不宜太多，讨论的时间也不能太长。问题太多，学生的思维就不易集中；时间太长，教师就不能对课堂进行有效的控制和驾驭。
首先，讨论小组的建立可以同桌为单位，也即双人讨论。两人一组的讨论学习是其他合作方式的基础，每个人都是这个小组的主角，这种学习活动简便易行。或者是前后排的学生分成小组开展讨论，也即3～4人一组讨论学习，这种方式进一步培养了学生的合作精神，也是课堂中常采用的一种方法。当然，也可以根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组。小组讨论这种学习方式可以适度引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神。分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼、主动地发展。
其次，要有效地创造良好的课堂讨论环境，激发学生的讨论愿望。主要方法有：
（1）反激法。即当遇到“启而不发”的局面时，可激发学生的好奇心和好胜心，促使他们产生一种急于用自己的见解和方法解决问题的愿望。
（2）诱引法。即根据学生的探究心理，通过设置矛盾，来引发学生的探究愿望。
最后，必须创设师生平等研讨的课堂情境。在讨论中，教师不妄加评判，而是充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度发掘学生观点的价值，使学生在言论自由的气氛中获得成功感。
二、课堂讨论的时机必须得当
课堂讨论的成败及作用的大小，在很大程度上取决于讨论时机的选择与把握。过早地讨论，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟讨论，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。实践证明，课堂讨论的时机掌握可关注下面几个时间点：
1.当学生产生对新知的渴求时。学生的认知需要常常来自于学习过程中出现的似乎明白，但又不能立即理解掌握的新知识、新技能，或者不能立即解决的实际问题。面对问题，学生产生了对新知的渴求心态。在这种心态的作用下，学生往往也对自己的想法产生怀疑，希望从别人的想法或别人对自己的评价中得到验证，更希望从别人的发言中得到启发，所以这时组织讨论效果最佳。
2.总结、探究结论时。语文课程中有很多结论需要通过反复阅读文本、思辨内涵才能发现其奥妙，这是仅凭学生个人的才智是很难直接达成的，须挖掘集体智慧，在集思广益中实现学生真正的理解和掌握。
3.试图解答开放性问题时。解答开放性问题的方法多种多样，而且结论并不唯一，不同学生常常发现不同的结论。学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。在这个过程中，可促进学生沟通知识之间的联系，更好地发挥其发散思维的能力。
三、课堂讨论的方式必须科学合理
语文课堂讨论的方式必须在教学实践中不断“随物赋形”，而且在具体的实践教学中要科学地采用恰当、有效的讨论方式，才能将课堂讨论的作用发挥得淋漓尽致。目前较常见的讨论方式是教师一呈现题目，便立即让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场。这样做往往是只注重表面形式，没有实际效果。教师不能由于时间关系，不等学生相互交流的充分展开就终结讨论，而应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。可以根据学生课堂学习的心理特点和课型特点，精心设计各种讨论方式。
1.导向式讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常为定向导入——循序点拨——归纳总结。这种讨论方式的关键是选取讨论点，使讨论流程环环相扣，其特点是突出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。
2.自由式讨论。这是一种从发展学生的个性、发挥学生自主性、培养主动探索精神着眼，侧重于学生“自由探究”的讨论方式。但“何时使用”和“如何控制”难度较大。
3.竞赛式讨论。这是一种根据学生好胜、竞争的开放性心理，引进竞争机制组织讨论，解决某些问题，达到教学目标的方式。
四、課堂讨论的内容必须精到有趣
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动起来。课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟，这段时间的成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选取。什么样的内容有讨论价值，什么样的内容能引起学生极大关注至关重要。因此，教师在组织学生进行课堂讨论时，首先必须选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才能学有成效。其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际情况具体分析，做出恰当安排。适合的讨论内容才会产生好的效果，否则不仅达不到提高学习效率的目的，而且会成为影响学生学习进步的障碍。还有课堂讨论的问题一次不宜太多，讨论的时间也不能太长。问题太多，学生的思维就不易集中；时间太长，教师就不能对课堂进行有效的控制和驾驭。