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建构主义创始人皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。语文教学是帮助学生建构自身语言的过程，在教学中，教师要善于挖掘语言元素，让学生感悟文本语言，丰富语言积累，提高语言运用能力，从而全面提高语文素养。那么在语文教学中，如何提高学生的语用能力呢？
一、唤醒语言，激发表达欲望
建构主义提倡教学要在一定的情境中展开，这能拉近师生的距离，激发学生的学习热情。创设学习语言的情境，调动学生的语言表达欲望，激发他们学习语言的热情。
【案例分析】《搭石》教学片段：
师：孩子们，今天老师介绍大家读一节小诗。
课件演示：故乡是大真大美/故乡是大音大象/故乡的每一块石头/也像明珠闪光！
（指名读。）
师问：读这首诗，你觉得在作者心里故乡是怎样的？
生1：在作者心里故乡是美的，连石头都像明珠闪光。
生2：在作者心里故乡是美不可言的，是大真大美的。
生3：在作者心里故乡的石头很美，我想那里的人会更美。
师：请再猜猜作者可能是怎样的？
生1：作者可能是生活在农村的。
生2：作者很喜欢自己的故乡。
生3：作者可能已经离开故乡，没在那里生活了。
师：孩子们真会思考，从简短的一节小诗中读出了那么多。对，这位作者，叫刘章（课件出示刘章照片）。有人称他是农民诗人，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那生活了13年。山乡的人物，燕山的草木，田野的庄稼，农家院的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至村溪头的一砖一石，都能在他的笔端生发出浓浓的诗意。
本案例中，通过让学生朗读老师推荐的一节小诗，唤醒学生的语感，使之初步读懂小诗，从中了解作者，初步形成与作者写作相吻合的情感基调——作者是爱故乡的，他爱山乡的人物，燕山的草木，田野的庄稼，农家院的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至村溪头的一砖一石。这样，未学课文，先闻文味，整个课堂就会弥漫着语言的味道，学生也会在此过程中积极表达自己的见解。
二、习得语言，品味语言意味
词语是语言结构的基本单位。做好词语教学是提高学生阅读理解能力的基础。教师要引导学生在实践中掌握学习词语的方法，品味其中的语言意味。
【案例分析】《一个小村庄的故事》教学片段：
课前要求：初读课文后检查字词。
师：孩子们，课文会读了吗？
生齐答：会。
师：老师来考考大家，请同学来读词语。
分组出示词语：
郁郁葱葱 清澈见底 湛蓝深远 清新甜润
（指名读。）
师：读着这些词语，你仿佛看到了什么，听到了什么、闻到了什么？
生：我仿佛看到了大片大片的森林。
师：哪个字让你有“大片大片”的感觉？
生：“郁郁葱葱”让我有这样的感觉，就是树很多很多的意思。
师：孩子们真能干，能通过想象读懂文字里蕴涵的意思，那你能填空吗？
课件演示：郁郁葱葱的 、清澈见底的 、湛蓝深远的 、清新甜润的 。
生：郁郁葱葱的森林、清澈见底的河水、湛蓝深远的天空、清新甜润的空气。
师：会调位置说吗？比如森林郁郁葱葱——
生：河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
詞语教学是第二学段的一个教学重点，学生能够通过朗读理解词语，在实践中品味文本语言，获得学习词语的方法。
三、运用语言，积淀语言味
阅读教学中，教师要关注句、段的语言结构，有计划地指导学生进行写作练习，不仅可以让学生加深对课文内容的理解，同时能提高学生对语言的运用能力，使语言味萦绕于我们的语文课堂上。
【案例分析】《地震中的父与子》教学片段：
师：老师很困惑，看看数字，36个小时，为什么还要写上8、12、24？我想，只有我们走近这位父亲，才能理解。
（模拟情景对话。）
师（对着一位学生）：你的儿子在哪里？
生：我的儿子在这下面。
师：你要怎么救他？
生：我要挖掉废墟，救出他。
师：时间一小时一小时地过去，你都在想些什么？请用这里的句式造句，并尽量用上黑板的词语（黑板板书中写着课文中的词语：饥饿难忍、筋疲力尽、疲惫不堪、布满血丝、遍体鳞伤、血肉模糊）。
8小时过去了，虽然他挖得（ ），但是他（ ）；
12小时过去了，虽然他挖得（ ），但是他（ ）；
24小时过去了，虽然他挖得（ ），但是他（ ）；
36小时过去了，虽然他挖得（ ），但是他（ ）。
生：8小时过去了，虽然他挖得饥饿难忍，但是他还在挖着；12小时过去了，虽然他挖得筋疲力尽，但是他仍然坚持着；24小时过去了，虽然他挖得疲惫不堪（双眼（上接第167页）布满血丝、遍体鳞伤），但是他依然不放弃，继续挖着挖着；36小时过去了，虽然他挖得两手血肉模糊，但是他还在坚持着挖。
多名学生回答后，师追问：此时此刻，你体会到父亲“了不起”在哪里了吗？
生1：“了不起”在他有坚定的信念，因为他坚信儿子会相信他说的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起”。
生2：“了不起”在他有坚定的信念，因为他坚信儿子一定会在等待他去救他。
……
这里，笔者抓住8、12、24、36几个表示时间的词语进行语言训练。训练既加深了学生对板书词语的理解，又加深了对“父亲”这个人物形象的感知。
总之，教师要引导学生掌握一些常用词语、常用句式、常用语体等基础语言知识和技能，从而使其更懂得语言所表现的意义、情意，只有这样，学生才能建构自身的语言体系。
一、唤醒语言，激发表达欲望
建构主义提倡教学要在一定的情境中展开，这能拉近师生的距离，激发学生的学习热情。创设学习语言的情境，调动学生的语言表达欲望，激发他们学习语言的热情。
【案例分析】《搭石》教学片段：
师：孩子们，今天老师介绍大家读一节小诗。
课件演示：故乡是大真大美/故乡是大音大象/故乡的每一块石头/也像明珠闪光！
（指名读。）
师问：读这首诗，你觉得在作者心里故乡是怎样的？
生1：在作者心里故乡是美的，连石头都像明珠闪光。
生2：在作者心里故乡是美不可言的，是大真大美的。
生3：在作者心里故乡的石头很美，我想那里的人会更美。
师：请再猜猜作者可能是怎样的？
生1：作者可能是生活在农村的。
生2：作者很喜欢自己的故乡。
生3：作者可能已经离开故乡，没在那里生活了。
师：孩子们真会思考，从简短的一节小诗中读出了那么多。对，这位作者，叫刘章（课件出示刘章照片）。有人称他是农民诗人，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那生活了13年。山乡的人物，燕山的草木，田野的庄稼，农家院的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至村溪头的一砖一石，都能在他的笔端生发出浓浓的诗意。
本案例中，通过让学生朗读老师推荐的一节小诗，唤醒学生的语感，使之初步读懂小诗，从中了解作者，初步形成与作者写作相吻合的情感基调——作者是爱故乡的，他爱山乡的人物，燕山的草木，田野的庄稼，农家院的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至村溪头的一砖一石。这样，未学课文，先闻文味，整个课堂就会弥漫着语言的味道，学生也会在此过程中积极表达自己的见解。
二、习得语言，品味语言意味
词语是语言结构的基本单位。做好词语教学是提高学生阅读理解能力的基础。教师要引导学生在实践中掌握学习词语的方法，品味其中的语言意味。
【案例分析】《一个小村庄的故事》教学片段：
课前要求：初读课文后检查字词。
师：孩子们，课文会读了吗？
生齐答：会。
师：老师来考考大家，请同学来读词语。
分组出示词语：
郁郁葱葱 清澈见底 湛蓝深远 清新甜润
（指名读。）
师：读着这些词语，你仿佛看到了什么，听到了什么、闻到了什么？
生：我仿佛看到了大片大片的森林。
师：哪个字让你有“大片大片”的感觉？
生：“郁郁葱葱”让我有这样的感觉，就是树很多很多的意思。
师：孩子们真能干，能通过想象读懂文字里蕴涵的意思，那你能填空吗？
课件演示：郁郁葱葱的 、清澈见底的 、湛蓝深远的 、清新甜润的 。
生：郁郁葱葱的森林、清澈见底的河水、湛蓝深远的天空、清新甜润的空气。
师：会调位置说吗？比如森林郁郁葱葱——
生：河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
詞语教学是第二学段的一个教学重点，学生能够通过朗读理解词语，在实践中品味文本语言，获得学习词语的方法。
三、运用语言，积淀语言味
阅读教学中，教师要关注句、段的语言结构，有计划地指导学生进行写作练习，不仅可以让学生加深对课文内容的理解，同时能提高学生对语言的运用能力，使语言味萦绕于我们的语文课堂上。
【案例分析】《地震中的父与子》教学片段：
师：老师很困惑，看看数字，36个小时，为什么还要写上8、12、24？我想，只有我们走近这位父亲，才能理解。
（模拟情景对话。）
师（对着一位学生）：你的儿子在哪里？
生：我的儿子在这下面。
师：你要怎么救他？
生：我要挖掉废墟，救出他。
师：时间一小时一小时地过去，你都在想些什么？请用这里的句式造句，并尽量用上黑板的词语（黑板板书中写着课文中的词语：饥饿难忍、筋疲力尽、疲惫不堪、布满血丝、遍体鳞伤、血肉模糊）。
8小时过去了，虽然他挖得（ ），但是他（ ）；
12小时过去了，虽然他挖得（ ），但是他（ ）；
24小时过去了，虽然他挖得（ ），但是他（ ）；
36小时过去了，虽然他挖得（ ），但是他（ ）。
生：8小时过去了，虽然他挖得饥饿难忍，但是他还在挖着；12小时过去了，虽然他挖得筋疲力尽，但是他仍然坚持着；24小时过去了，虽然他挖得疲惫不堪（双眼（上接第167页）布满血丝、遍体鳞伤），但是他依然不放弃，继续挖着挖着；36小时过去了，虽然他挖得两手血肉模糊，但是他还在坚持着挖。
多名学生回答后，师追问：此时此刻，你体会到父亲“了不起”在哪里了吗？
生1：“了不起”在他有坚定的信念，因为他坚信儿子会相信他说的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起”。
生2：“了不起”在他有坚定的信念，因为他坚信儿子一定会在等待他去救他。
……
这里，笔者抓住8、12、24、36几个表示时间的词语进行语言训练。训练既加深了学生对板书词语的理解，又加深了对“父亲”这个人物形象的感知。
总之，教师要引导学生掌握一些常用词语、常用句式、常用语体等基础语言知识和技能，从而使其更懂得语言所表现的意义、情意，只有这样，学生才能建构自身的语言体系。