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摘 要：大学英语课程是我国高等院校的重点公共必修课之一，长期以来受到社会的普遍关注。本文针对大学英语教育要立足课本，拓展课外渠道，借助现代教育技术，培养学生的自主学习能力进行了一些探讨。
关键词：大学英语课程 拓展 现代教育技术
笔者在从事大学英语教学中经常听到不少学生感慨，觉得尽管上了大学，但英语水平还不如高中，费了力学英语，但真正用时，仿佛又只能作一些简单的书面表达，口头表述能力相当差，久而久之，就失去了对该学科学习的兴趣。在本学院2010-2011年下学期普通本科大学英语期末考试的写作试题中，不少10级的大一学生针对“How I Overcame My Difficulties In College English Leaning?”的这个题目，不同程度的谈到了目前在学习英语中面临的一些困惑，其中在大学如何学习英语是他们普遍关心和困惑的话题。语言和生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语言教学的天地也应多广阔。因此，任何语言的教学都应把课堂延伸到课外，把课堂学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，培养学生对语言学习的兴趣，使他们能够逐渐养成自主学习的良好习惯。所以，作为教师，我们在一周两次的英语课上，我们不能只是简单的把书本知识灌输给学生，要努力做到使学生的英语学习向课外延伸，真正让学生得法于课内，得益于课外。
一、 建立和谐，良好的师生关系，奠定学习兴趣
良好的师生关系会产生好感效应。在实践教学中我们会发现如果学生对某位老师产生畏惧感或反感，那么他对该教师所教的学科是不会感兴趣的，逆反心理较强的学生有时甚至会做出一些干扰课堂，影响教学的举动，反之，若学生发自内心的喜欢某位老师，那么他会从喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科。在我前面提到的期末考试的写作题中，我们可以看出生活方式，学习方式的转变使得一些学生进入大学以来产生强烈的落差感，师生关系比较生疏。针对这个问题，教师自身也应该经常反思，积极探索教学方式，灵活组织课堂教学，在教学中，在与学生交谈中，加强与学生的情感交流，多一点“亲切”的方式，构建融洽和谐的师生关系。
二 、要寻找两者的切入点，立足课本，拓宽视野
大学英语课的首要任务是引导学生学习语言，让学生能正确的理解，使用英语来表达思想，传递感情，提高学生理解和运用语言的能力。大学英语课要注重有效教学，应该致力于学生课内课外所获得的具体进步和发展。学习课文，仅是理解课文内容，这只是大学英语教学的低层次要求，学习完一篇课文，也并不表示知识学习的结束，教师要以课文为出发点，从不同角度，不同侧面，用不同的形式，引导学生向四面八方拓展，寻求知识的新的生长点。很多学生在学习英语的过程中，其实都懂要把课堂学习迁移到课外学习的道理，可就是不知道课外学习该如何入手，这就需要教师做好“学习活动的组织者和引导者”的角色。比如，以高等教育出版社出版的《大学体验英语综合教程》（第二版）一册第一单元College Life为例，在讲到这个单元的时候，可以让学生在课堂上展开讨论，谈谈自己进入大学后的感想，在四年大学生活中的一些计划和打算，教师也可联系课文内容，给学生们一些大学英语学习策略方面的建议，让学生们能尽快适应大学的学习方式，从一开始就要力图培养学生良好的学习习惯。再如，讲到一册第七单元Leaning Strategies 的时候，除了让学生背诵书上文化沙龙章节里出现的几句关于学习策略的谚语，还可以让学生课外去搜集其他的古今中外英译名人警句，在课堂上作交流。这样的方式可让学生课下去广泛阅读，也可激励他们的学习斗志。大学英语所采用的教材内容大多贴近大学生的生活，反映社会现实，教师可选取课文中的一个点，有意识地把学生从课本中引导开去，打开视野。
三、借助现代教育技术，注重培养学生自主学习能力
素质教育提倡让学生做学习的主人，填鸭式的灌输知识会让学生觉得整个课堂索然无味。而借助现代教育技术教学，可以帮助培养大学生的自主学习能力和学习兴趣。“大学英语教育要使用现代教育技术，借助计算机辅助教学（CAI），发挥传统课堂教学无法达到的教学效果，提供不同学生需求的充足的学习素材，让学生感受真实的语言环境，同时进行听，说，读，写的基本技能，全面训练，发挥学生的主观能动性，达到理想的教育效果。”[1]笔者所在的学校，教室里也配备了多媒体设备，这种一改以往传统课堂单一的以黑板，粉笔，录音机为教学设备的教学，为课堂教育注入了新的活力。教师可以借助多媒体应用技术使书本知识情景化，再结合能吸引学生的英文歌曲，英文原声电影片段等，通过创造生动形象的教学环境，让学生自己去操练语言，应用语言，领悟语言。这种多感官刺激获得的信息量比单一的老师讲授大的多，而且可以极大的引发学生的好奇心，使他们在课堂上更专注。学生在观看的同时，可以一并练习口语和听力，而且可以了解英语国家的风土人情，了解中西方国家不同的文化底蕴。在实践教学中，我们会发现学生一旦对某歌曲或某英文影视节目感兴趣时，会像模像样地，乐此不彼地模仿其语言，腔调，如果是陌生的歌曲或影视节目，便会主动追问歌名，片名，或是拷贝回去课下再学习，也或是通过搜索网络再温习，这样一来，他们就会在视听享受的同时于不知不觉中扩大了词汇量，掌握了句型，提高了听说能力，增强了语感。
除此之外，为了最大程度地减少学生学习的盲目性和被动性，教师应该倡导学生课外多利用Moodle平台，充分发挥自己的主观能动性和创造性思维，提高和开发自己的自主学习能力。如今的大学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，信息社会使他们易于接受新鲜事物，头脑里充满了很多新奇的思想，作为教师，我们就要因势利导，给他们以发挥，创造，表达的机会。Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，其功能很强大，学习资源也很丰富，是目前较好的网络学习平台。笔者所在的院校也架设了Moodle服务器，建构了多样的英语学习课程，提供了多种交互式的学习方式。学习资源大致包括老师们上传的各类课程的多媒体课件，国内外精品开放课程，博客链接，英语学习网站链接，BBS，英文影视和视听，试题在线测试，英语趣味游戏等，可以满足不同学习者的学习要求，能够解决传统课堂大多存在的学生“吃不饱”和“吃不了”的现象；同时，基于Moodle 平台的动态性和开放性，学生们也可以上传下载学习资料，设计作品等，而且可以就学习中遇到的问题在线与同学，老师展开讨论，营造一个轻松活跃的学习氛围。现代教育技术的辅助教学能够极大程度地提高学生的学习积极性和参与性，减轻课堂焦虑性。
四、 优化教师主导作用，建立有效的学习管理模式
《大学英语课程教学要求》强调要培养学生的“英语综合应用能力”，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质。[2]因此在教学中教师的引导应该要适度，适法，做好学习活动的组织者和管理者。除了以上谈到的在课堂上要灵活组织教学以外，还要建立有效的学习管理模式。随着我国高等教育改革和“扩招”政策的施行，使得很多院校本应小班教学的英语课统统改为大班上课。笔者所在的学校也是如此，学生人数的猛增使得课堂上老师无法满足大家的需要，也带来了书面作业批改量大的问题。学生学习成果的检阅是教师组织管理学习过程中一个很重要的环节，如果不能做到及时保量的批阅学生的作业，于教师而言，会影响自己对教学方式和效果的了解以及对学生个体学习情况的掌握，在学生眼里，会觉得老师没有时间评阅或者根本不在意他们的作业。虽说教师也可以通过在课堂上让学生分组协作搞表演，作报告等方式来检测学生的学习效果，但由于课时以及班级人数这些客观因素的制约，这些检测手段也有很多疏漏之处。
随着新信息技术的出现和不断更新，教师可以更人文，民主的对学生的学习活动进行引导和管理。在网络条件下，教学可以脱离课堂来进行，而且使一对一的教育成为可能。比如在Moodle平台上教师可以随时查看学生的发言内容，访问某课程的时间，次数，上传的作业，同时可以通过网络即时发布信息，与学生对话等。借助现代教育技术，教师可以尽量创设条件，为学生的个性发展留下空间，有利于培养学生勇于突破，大胆创新的精神。
参考文献：
[1] 李萍，刘红英.E时代的高校英语教师素养探究[J]科技咨询导报.2007（30）:230
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]上海：上海外语教育出版社.2004．
关键词：大学英语课程 拓展 现代教育技术
笔者在从事大学英语教学中经常听到不少学生感慨，觉得尽管上了大学，但英语水平还不如高中，费了力学英语，但真正用时，仿佛又只能作一些简单的书面表达，口头表述能力相当差，久而久之，就失去了对该学科学习的兴趣。在本学院2010-2011年下学期普通本科大学英语期末考试的写作试题中，不少10级的大一学生针对“How I Overcame My Difficulties In College English Leaning?”的这个题目，不同程度的谈到了目前在学习英语中面临的一些困惑，其中在大学如何学习英语是他们普遍关心和困惑的话题。语言和生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语言教学的天地也应多广阔。因此，任何语言的教学都应把课堂延伸到课外，把课堂学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，培养学生对语言学习的兴趣，使他们能够逐渐养成自主学习的良好习惯。所以，作为教师，我们在一周两次的英语课上，我们不能只是简单的把书本知识灌输给学生，要努力做到使学生的英语学习向课外延伸，真正让学生得法于课内，得益于课外。
一、 建立和谐，良好的师生关系，奠定学习兴趣
良好的师生关系会产生好感效应。在实践教学中我们会发现如果学生对某位老师产生畏惧感或反感，那么他对该教师所教的学科是不会感兴趣的，逆反心理较强的学生有时甚至会做出一些干扰课堂，影响教学的举动，反之，若学生发自内心的喜欢某位老师，那么他会从喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科。在我前面提到的期末考试的写作题中，我们可以看出生活方式，学习方式的转变使得一些学生进入大学以来产生强烈的落差感，师生关系比较生疏。针对这个问题，教师自身也应该经常反思，积极探索教学方式，灵活组织课堂教学，在教学中，在与学生交谈中，加强与学生的情感交流，多一点“亲切”的方式，构建融洽和谐的师生关系。
二 、要寻找两者的切入点，立足课本，拓宽视野
大学英语课的首要任务是引导学生学习语言，让学生能正确的理解，使用英语来表达思想，传递感情，提高学生理解和运用语言的能力。大学英语课要注重有效教学，应该致力于学生课内课外所获得的具体进步和发展。学习课文，仅是理解课文内容，这只是大学英语教学的低层次要求，学习完一篇课文，也并不表示知识学习的结束，教师要以课文为出发点，从不同角度，不同侧面，用不同的形式，引导学生向四面八方拓展，寻求知识的新的生长点。很多学生在学习英语的过程中，其实都懂要把课堂学习迁移到课外学习的道理，可就是不知道课外学习该如何入手，这就需要教师做好“学习活动的组织者和引导者”的角色。比如，以高等教育出版社出版的《大学体验英语综合教程》（第二版）一册第一单元College Life为例，在讲到这个单元的时候，可以让学生在课堂上展开讨论，谈谈自己进入大学后的感想，在四年大学生活中的一些计划和打算，教师也可联系课文内容，给学生们一些大学英语学习策略方面的建议，让学生们能尽快适应大学的学习方式，从一开始就要力图培养学生良好的学习习惯。再如，讲到一册第七单元Leaning Strategies 的时候，除了让学生背诵书上文化沙龙章节里出现的几句关于学习策略的谚语，还可以让学生课外去搜集其他的古今中外英译名人警句，在课堂上作交流。这样的方式可让学生课下去广泛阅读，也可激励他们的学习斗志。大学英语所采用的教材内容大多贴近大学生的生活，反映社会现实，教师可选取课文中的一个点，有意识地把学生从课本中引导开去，打开视野。
三、借助现代教育技术，注重培养学生自主学习能力
素质教育提倡让学生做学习的主人，填鸭式的灌输知识会让学生觉得整个课堂索然无味。而借助现代教育技术教学，可以帮助培养大学生的自主学习能力和学习兴趣。“大学英语教育要使用现代教育技术，借助计算机辅助教学（CAI），发挥传统课堂教学无法达到的教学效果，提供不同学生需求的充足的学习素材，让学生感受真实的语言环境，同时进行听，说，读，写的基本技能，全面训练，发挥学生的主观能动性，达到理想的教育效果。”[1]笔者所在的学校，教室里也配备了多媒体设备，这种一改以往传统课堂单一的以黑板，粉笔，录音机为教学设备的教学，为课堂教育注入了新的活力。教师可以借助多媒体应用技术使书本知识情景化，再结合能吸引学生的英文歌曲，英文原声电影片段等，通过创造生动形象的教学环境，让学生自己去操练语言，应用语言，领悟语言。这种多感官刺激获得的信息量比单一的老师讲授大的多，而且可以极大的引发学生的好奇心，使他们在课堂上更专注。学生在观看的同时，可以一并练习口语和听力，而且可以了解英语国家的风土人情，了解中西方国家不同的文化底蕴。在实践教学中，我们会发现学生一旦对某歌曲或某英文影视节目感兴趣时，会像模像样地，乐此不彼地模仿其语言，腔调，如果是陌生的歌曲或影视节目，便会主动追问歌名，片名，或是拷贝回去课下再学习，也或是通过搜索网络再温习，这样一来，他们就会在视听享受的同时于不知不觉中扩大了词汇量，掌握了句型，提高了听说能力，增强了语感。
除此之外，为了最大程度地减少学生学习的盲目性和被动性，教师应该倡导学生课外多利用Moodle平台，充分发挥自己的主观能动性和创造性思维，提高和开发自己的自主学习能力。如今的大学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，信息社会使他们易于接受新鲜事物，头脑里充满了很多新奇的思想，作为教师，我们就要因势利导，给他们以发挥，创造，表达的机会。Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，其功能很强大，学习资源也很丰富，是目前较好的网络学习平台。笔者所在的院校也架设了Moodle服务器，建构了多样的英语学习课程，提供了多种交互式的学习方式。学习资源大致包括老师们上传的各类课程的多媒体课件，国内外精品开放课程，博客链接，英语学习网站链接，BBS，英文影视和视听，试题在线测试，英语趣味游戏等，可以满足不同学习者的学习要求，能够解决传统课堂大多存在的学生“吃不饱”和“吃不了”的现象；同时，基于Moodle 平台的动态性和开放性，学生们也可以上传下载学习资料，设计作品等，而且可以就学习中遇到的问题在线与同学，老师展开讨论，营造一个轻松活跃的学习氛围。现代教育技术的辅助教学能够极大程度地提高学生的学习积极性和参与性，减轻课堂焦虑性。
四、 优化教师主导作用，建立有效的学习管理模式
《大学英语课程教学要求》强调要培养学生的“英语综合应用能力”，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质。[2]因此在教学中教师的引导应该要适度，适法，做好学习活动的组织者和管理者。除了以上谈到的在课堂上要灵活组织教学以外，还要建立有效的学习管理模式。随着我国高等教育改革和“扩招”政策的施行，使得很多院校本应小班教学的英语课统统改为大班上课。笔者所在的学校也是如此，学生人数的猛增使得课堂上老师无法满足大家的需要，也带来了书面作业批改量大的问题。学生学习成果的检阅是教师组织管理学习过程中一个很重要的环节，如果不能做到及时保量的批阅学生的作业，于教师而言，会影响自己对教学方式和效果的了解以及对学生个体学习情况的掌握，在学生眼里，会觉得老师没有时间评阅或者根本不在意他们的作业。虽说教师也可以通过在课堂上让学生分组协作搞表演，作报告等方式来检测学生的学习效果，但由于课时以及班级人数这些客观因素的制约，这些检测手段也有很多疏漏之处。
随着新信息技术的出现和不断更新，教师可以更人文，民主的对学生的学习活动进行引导和管理。在网络条件下，教学可以脱离课堂来进行，而且使一对一的教育成为可能。比如在Moodle平台上教师可以随时查看学生的发言内容，访问某课程的时间，次数，上传的作业，同时可以通过网络即时发布信息，与学生对话等。借助现代教育技术，教师可以尽量创设条件，为学生的个性发展留下空间，有利于培养学生勇于突破，大胆创新的精神。
参考文献：
[1] 李萍，刘红英.E时代的高校英语教师素养探究[J]科技咨询导报.2007（30）:230
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]上海：上海外语教育出版社.2004．