在听《4的乘法口诀》一课时（新思维数学教材一年级下册），教师指导学生用归纳规律的方法来促进记忆4的乘法口诀。教师：“小朋友，请仔细看板书，一四得四，二四得八，三四十二……四七二十八，四八三十二，四九三十六，你发现4的乘法口诀有什么规律？”大部分学生一开始面面相觑，找不出规律。教师连忙再引：“它们的积……”这时，有一个学生站起来指手画脚地发言：“它们的积都是4个4个多起来的。”表达虽然不规范，倒使其他学生有所感悟，但愿意发表意见的人还是不多，半分钟后另一个学生站起来说：“前面的口诀是前面的数一个一个大起来，后面的口诀是后面的数一个一个大起来……”话没说清楚，声音却是越来越轻，最后低着头又坐了下去。我发现很多小朋友在下面“窃窃私语”却都不愿站起来发表意见。
　　诸如此类的情景在平时教学中也经常出现，既阻碍了课堂教学中的多边互动，也不利于学生学习能力的提高。我们的学生在课堂中为何会“启而不发”？经过细细分析、课后调查，了解到学生大多存在以下现状：一、不懂如何表达；二、由于教学气氛严肃，师生关系不融洽，学生对于学习又信心不足，担心表达不合适会被同学讥笑，不敢表达；三、部分学生对学习不感兴趣，明明会说也不愿说。
　　一、创设有效的教学情境，使学生有话可说
　　1.创设有趣的游戏情境。例如：在教学一年级“第几”这节课时，可以先让10个学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说他们喜欢第几个小朋友的姿势。在这个游戏中，学生通过玩一玩，说一说，避免了枯燥乏味的训练，他们参与的兴趣较浓，积极性较高，这样更好地激发了说话的热情。
　　2.创设数学味浓的问题情境。如：在教学“数的大小比较”中，可为学生创设熟悉的“货比三家”的活动，“老师准备买一台洗衣机，来到汇德隆，发现一款自己满意的洗衣机价格是946元。后来又到国美、苏宁两家电器城，发现同样款式的洗衣机分别卖1002元和899元。老师该到哪家商场买洗衣机？为什么？”这种情境的设计既能帮助学生掌握“数的大小比较”，又能提高学生的口头表达能力，有比较浓的“数学味”。
　　二、营造宽松的学习氛围，使学生大胆敢说
　　1.尊重学生人格。教师要尊重学生，宽容学生，呵护学生说话的积极性，鼓励学生大胆的说话。教师要微笑着面对学生，不能因为学生的回答没达到点子上而流露出任何不满的情绪，也不能在学生说话的时候轻易打断他们的话。当学生答不出时，你可以和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。”当学生说得不太完整时，你可以指导他说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，你还可以安慰说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”……
　　2.赏识学生优点。教师的赏识、激励能促使学生成为课堂的主角。教师要善于寻找契机，及时表扬、鼓励学生的进步和闪光点。但有些教师一评价就是简单地让全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒！”的口号；或响起“啪、啪、啪啪啪”此类的整齐划一的掌声。这样的评价缺乏了针对性，缺乏了真情，久而久之对学生的作用会越来越小。因此，教师的评价要真诚、要具有针对性，这样才能让学生感受到数学学习的愉快，感受到爱和尊重、更重要的是能让学生明确认识到被表扬的原因，能促进学生进一步的提高。
　　三、提供形象的直观操作，使学生清晰易说
　　1.通过操作，使算理清晰化。例如：在教学两位数减一位数36-8时，我让每个学生拿出36 根小棒，问：“怎样去掉8 根？”有的学生边摆边说：“6 减8 不够减，我可以打开一捆再减，从36里拿出16，16 减8 得8，20 再加8 得28。”而有的同学则说：“我从36 里先拿出10 根，10 减8 得2，26 再加2 得28。”运用小棒，通过摆一摆，分一分等操作活动，学生头脑中已形成了直观、清晰的表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。
　　2.通过画图，使问题简单化。如，解决“舞蹈队里，小红的前面有8人，她的后面有5人，舞蹈队里一共有多少人？”这个问题。虽然经过教师的讲解，有些小朋友很快掌握了8+5+1的计算方法，但他们往往知其然而不知其所以然，说不出为什么还要加“1”？这时，如果教师按题目要求在黑板上画一画，相信学生就能很快明白其中的道理，说明其中的缘由了。
　　3.通过观察，使图形特征形象化。如：在感知长方体、正方体、圆柱和球的特点这一教学过程中，可以设计让学生以小组合作的方式来看一看，摸一摸，并说说你所认识的图形的特点这样一个环节。 学生在活动中感知、认识与应用，教师无需过多的解释和说明，有的只是让学生尽情地说出自己最真实的感受。
　　（作者单位：杭州市萧山区益农镇中心小学）
　　编辑/张俊英