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摘 要：以前的数学教学都是把考试作为评价学生的重要标准，不过这种评价方式不能真实地反映出学生的学习情况，而SOLO分类评价理论是一种全新的教学评价方式，能够更好地根据学生在课堂上的一些表现做出合理的评价，可以帮助学生提高课堂教学效率。在此主要分析了SOLO分类教学评价在数学教学中的应用。
关键词：SOLO分类评价理论;小学数学;应用
一、SOLO分类评价理论的概述
比格斯所提出的SOLO分類评价理论是目前备受关注的评价方式，实现了对学生学业的评价，属于以等级描述为主的评价方式。其中SOLO分类评价理论是从数量以及质量出发，针对教学程度以及教学特点所提出的理念，其根据学生的学习投入程度、学习策略、已有知识结构等多方面的特征。SOLO分类评价理论还提出了这样一个假设：当学生在学习概念和技能时，会存在一个结构复杂性的逐渐增长的流程，在这个流程中，教师可以对教学目标或者是评价结果进行有效调整。
根据SOLO分类评价法，比格斯还把学生对某个问题的学习结果从低到高分成了五个层次。
一是前结构层次。在这一层次中，学生对某个问题基本无法理解，也无法解决，在回答问题时只能提供一些没有理论支持和逻辑混乱的答案。换句话说，学生在解决问题时受到了已有无关知识的干扰，只是关注到了问题中不相关的信息，所以在回答问题时会存在逻辑混乱或者反复的情况。
二是单一结构层次。在这一层次中表现出学生虽然找到了解决问题的思路，但是并没有继续延伸，仅仅只是依靠一点论据就跳到答案上。具体而言，学生解决问题时，可以找到相应的解决方法，但是只是对单一事件进行联系，急功利近，只为了能够快速找到答案，因而忽视了问题中相关资料的联系，往往在获得一个线索之后就想要得出结论。
三是多元结构层次。多元结构层次中将学生的主体地位加以体现，学生可以从不同的层面出发寻找到最佳的问题解决方法，但是却无法实现思路的整合与归纳，对于这些思路之间存在的联系并不能有效察觉，以致给出的信息显得支离破碎。
四是关联结构层次。关联结构层次的发展模式可以帮助学生找到更多的解题思路，在思路的归纳整理中形成一个有机整体。同时还可以通过联想多个事件并将多个事件联系起来，以此解决较为复杂的问题及检查错误或矛盾。
五是抽象扩展结构层次。严格意义上分析，这一层次的学生实际水平已经超越了其他层次，进入了高层次思维境界，尤其在将结构整体归纳之后可以形成基本的理论体系，可以说在这个结构层次的学生，其具有较强的钻研和创造精神。
二、SOLO分类评价理论的应用
1.SOLO分类评价理论下教学策略的制订
根据SOLO分类评价理论的含义可得知，其是一种层级特征比较明显的评价方法，主要是在学生的学习结果上对学生的思维结构水平进行的评价。对此，教师在数学教学过程中，可以通过这一理论全面了解学生的思维水平，然后在此基础上制订教学策略，这样所制订出的教学策略更加具有针对性，也能有效帮助学生理解和掌握数学知识。
比如，在学习“长方形周长”这一知识时，提出问题：“用篱笆围绕一块长方形菜地，已知菜地宽是80米，长是100米，那么需要用多少米的篱笆？”学生在学习长方形的周长计算公式之后，基本已经达到了多元结构层次，此时在这一基础上根据宽与长的百分数关系来求周长，然后联系长方形周长计算公式，以此获得宽比长少20%的结论，让学生对问题的理解上升到关联结构层次。
2.应用SOLO分类评价理论科学评价学生的学习结果
SOLO分类评价理论比较重视学生的学习特征、学习过程以及学习态度等多方面的评价，在小学数学教学过程中，教师可以根据这一理论对学生数学学习结果进行评价，及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题，从而有效提高学生数学学习的能力。
比如，在学习“三角形的特征”这一内容时，教师通过“将一根13厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，怎样剪？”这一问题引导学生了解三角形有三条边和三个角、等腰三角形的两个底角相等、三角形任意两条边的和大于第三条边。然后通过学生自己动手完成来证明这些结论，学生在探索过程中能够加深对三角形特征的理解和掌握。
3.应用SOLO分类评价理论提高学生思维水平
SOLO分类评价理论可以实现对学生思维水平的评价，尤其在与学生进行分析与研究的过程中，能够真正掌握学生的实际情况，不仅可以有效满足学生的思维水平，而且也能采取切实有效的方式不断提高其思维水平与思维能力。
比如，在学习“长方形的周长”这一内容之后，部分学生虽然得知了长方形周长的计算公式，但是并不能够熟练运用到一些具体的问题中，可见学生思维水平存在差异，教师可以通过采取分层教学的方法，通过设计多元化作业的方式，提升学生数学学习水平，进而不断发展学生的思维能力。
参考文献：
[1]钱月萍，俞昕.由“量”向“质”的跃进：SOLO理论指导下数学教学的实践尝试[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014（21）.
[2]虞涛.数学考试分层评价理论与实践的探索[J].数学通报，2011（4）.
关键词：SOLO分类评价理论;小学数学;应用
一、SOLO分类评价理论的概述
比格斯所提出的SOLO分類评价理论是目前备受关注的评价方式，实现了对学生学业的评价，属于以等级描述为主的评价方式。其中SOLO分类评价理论是从数量以及质量出发，针对教学程度以及教学特点所提出的理念，其根据学生的学习投入程度、学习策略、已有知识结构等多方面的特征。SOLO分类评价理论还提出了这样一个假设：当学生在学习概念和技能时，会存在一个结构复杂性的逐渐增长的流程，在这个流程中，教师可以对教学目标或者是评价结果进行有效调整。
根据SOLO分类评价法，比格斯还把学生对某个问题的学习结果从低到高分成了五个层次。
一是前结构层次。在这一层次中，学生对某个问题基本无法理解，也无法解决，在回答问题时只能提供一些没有理论支持和逻辑混乱的答案。换句话说，学生在解决问题时受到了已有无关知识的干扰，只是关注到了问题中不相关的信息，所以在回答问题时会存在逻辑混乱或者反复的情况。
二是单一结构层次。在这一层次中表现出学生虽然找到了解决问题的思路，但是并没有继续延伸，仅仅只是依靠一点论据就跳到答案上。具体而言，学生解决问题时，可以找到相应的解决方法，但是只是对单一事件进行联系，急功利近，只为了能够快速找到答案，因而忽视了问题中相关资料的联系，往往在获得一个线索之后就想要得出结论。
三是多元结构层次。多元结构层次中将学生的主体地位加以体现，学生可以从不同的层面出发寻找到最佳的问题解决方法，但是却无法实现思路的整合与归纳，对于这些思路之间存在的联系并不能有效察觉，以致给出的信息显得支离破碎。
四是关联结构层次。关联结构层次的发展模式可以帮助学生找到更多的解题思路，在思路的归纳整理中形成一个有机整体。同时还可以通过联想多个事件并将多个事件联系起来，以此解决较为复杂的问题及检查错误或矛盾。
五是抽象扩展结构层次。严格意义上分析，这一层次的学生实际水平已经超越了其他层次，进入了高层次思维境界，尤其在将结构整体归纳之后可以形成基本的理论体系，可以说在这个结构层次的学生，其具有较强的钻研和创造精神。
二、SOLO分类评价理论的应用
1.SOLO分类评价理论下教学策略的制订
根据SOLO分类评价理论的含义可得知，其是一种层级特征比较明显的评价方法，主要是在学生的学习结果上对学生的思维结构水平进行的评价。对此，教师在数学教学过程中，可以通过这一理论全面了解学生的思维水平，然后在此基础上制订教学策略，这样所制订出的教学策略更加具有针对性，也能有效帮助学生理解和掌握数学知识。
比如，在学习“长方形周长”这一知识时，提出问题：“用篱笆围绕一块长方形菜地，已知菜地宽是80米，长是100米，那么需要用多少米的篱笆？”学生在学习长方形的周长计算公式之后，基本已经达到了多元结构层次，此时在这一基础上根据宽与长的百分数关系来求周长，然后联系长方形周长计算公式，以此获得宽比长少20%的结论，让学生对问题的理解上升到关联结构层次。
2.应用SOLO分类评价理论科学评价学生的学习结果
SOLO分类评价理论比较重视学生的学习特征、学习过程以及学习态度等多方面的评价，在小学数学教学过程中，教师可以根据这一理论对学生数学学习结果进行评价，及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题，从而有效提高学生数学学习的能力。
比如，在学习“三角形的特征”这一内容时，教师通过“将一根13厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，怎样剪？”这一问题引导学生了解三角形有三条边和三个角、等腰三角形的两个底角相等、三角形任意两条边的和大于第三条边。然后通过学生自己动手完成来证明这些结论，学生在探索过程中能够加深对三角形特征的理解和掌握。
3.应用SOLO分类评价理论提高学生思维水平
SOLO分类评价理论可以实现对学生思维水平的评价，尤其在与学生进行分析与研究的过程中，能够真正掌握学生的实际情况，不仅可以有效满足学生的思维水平，而且也能采取切实有效的方式不断提高其思维水平与思维能力。
比如，在学习“长方形的周长”这一内容之后，部分学生虽然得知了长方形周长的计算公式，但是并不能够熟练运用到一些具体的问题中，可见学生思维水平存在差异，教师可以通过采取分层教学的方法，通过设计多元化作业的方式，提升学生数学学习水平，进而不断发展学生的思维能力。
参考文献：
[1]钱月萍，俞昕.由“量”向“质”的跃进：SOLO理论指导下数学教学的实践尝试[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014（21）.
[2]虞涛.数学考试分层评价理论与实践的探索[J].数学通报，2011（4）.