在素质教育背景下，幼儿园更加重视课程游戏化，以此突破传统幼儿园教学的局限。幼儿园教育是幼儿学习和成长的关键阶段，课程游戏化是幼儿园教学的重要组成部分，是幼儿教育中促进幼儿全面发展的一种重要教学形式。园本特色指的是幼儿园在长期的教育教学中所形成的教育特色文化，将园本特色与幼儿园的课程游戏化进行有效结合，能够激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，进而让幼儿在表达和操作中不断提高动手能力，并获取更多的知识。
　　一、设计趣味情境，促进有效结合
　　激发幼儿的参与兴趣和积极性是课程游戏化与园本特色结合开展教学的重要途径之一，让幼儿对具有园本特色的游戏保持长久的热情，能不断促进幼儿的健康成长。但是，由于幼儿的年龄较小，具有爱玩的天性，对新鲜事物充满好奇心和求知欲，在参与游戏的过程中极易受到外界因素的干扰和影响，难以集中注意力。因此，教师可以在课堂教学中创设趣味情境，吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏的过程中收获到知识和快乐。
　　例如，在开展“套圈”的游戏活动时，教师可在课前询问幼儿的兴趣爱好，然后对幼儿所反馈的信息进行整理和分析，準备好幼儿所喜欢的卡通玩偶和玩具等物品。为了增强游戏的趣味性，凸显园本特色，教师将套圈所用的圈由传统的木圈替换为荧光棒组成的圈。幼儿在拿到荧光棒圈之后，就会表现出对游戏参与的浓厚兴趣。教师将所有物品都摆放在空地上，每个物品之间相隔一定的距离，随后在物品的前方用粉笔画一条横线，表示套圈的起点，幼儿在套圈时脚不能越过这条线。接着，教师公布套圈的规则：站立在横线之外，将手中的圈甩出去，命中目标并将物品全部套于圈内，就可以得到那个物品。在游戏过程中教师观察发现，男生在套圈时就会瞄准汽车模型玩具，女生在套圈时就会瞄准芭比娃娃，这反映出幼儿的性格特点。所有的幼儿在套圈时都表现得非常活跃，大多数幼儿都套中了自己喜欢的物品和玩具，没有套中物品的幼儿，也不难过，而是与其他有玩具的幼儿一起玩耍，这不仅能够拉近幼儿之间的距离，为幼儿的友情奠定基础，而且能让幼儿明白过程比结果更重要的道理。
　　二、融入特色文化，促进有效结合
　　在游戏中融入特色文化是游戏化课程与园本特色有效结合的重要方式之一。我国的历史悠久，拥有多种多样的特色文化，通常来说，特色文化即为地方文化，是地方的特色，涵盖了丰富的文化内涵和文化底蕴。对于出生和成长于某地区的幼儿来说，家乡文化是幼儿对社会认知的开始。因此，教师将家乡的特色文化融入游戏，不仅能够让幼儿在熟悉的环境中进行游戏，而且能让幼儿了解到更多的地方文化。
　　儒家文化的发源地是山东，山东省的幼儿园在建设园本特色的游戏化课程时就可以将儒家文化融入游戏，转变游戏的形式，给游戏添加更多的可玩性和趣味性，让幼儿积极参与其中，并深入了解和学习儒家文化。曲阳的雕刻艺术属于国家非物质文化遗产，京剧、皮影戏和剪纸等也都有着浓厚的地方特色，将这些融入幼儿园的教育教学中，既能陶冶幼儿的情操，又能引导幼儿弘扬并传承中华传统文化。
　　例如，在带领幼儿了解儒家文化时，教师先利用多媒体教学设备，为幼儿播放《论语》中的一些经典语句。《论语》是儒家学派的经典作品之一，其中包含了各种各样的道理，是历史传统文化的主要载体和表现形式。幼儿在简单了解了儒家思想和文化之后，教师就组织幼儿开展角色扮演的游戏活动，由教师扮演孔子，幼儿扮演孔子的学生，共同重塑历史中孔子给弟子们上课的情境。教师先提出问题：“有朋友从远方赶来，你是怎样的心情呢？请用《论语》中的语句进行表述。”幼儿听到这个问题之后就会积极地思考，之后有的幼儿就模仿古人背诵课文的方式，摇晃着头说道：“有朋自远方来，不亦乐乎？”其他幼儿看到这一幕，也会进行模仿，这就达到了游戏的效果，同时又能让幼儿了解到更多的儒家文化。
　　三、借助生活体验，促进有效结合
　　艺术来自生活，游戏也来自生活。在教学过程中，教师将园本特色与课程游戏化有效结合时，就能够借助生活体验，将幼儿在日常生活中经常见到的内容融入游戏，从而让幼儿深切感受到园本特色课程的乐趣。
　　例如，在开展“模仿动物”的游戏活动时，教师首先会提出问题：“你们在生活中见过什么动物？”通过这个问题将幼儿带入生活情境中，为接下来的游戏作铺垫。有的幼儿回答：“我陪爸爸钓过鱼，我家还养了金鱼。”还有的幼儿说：“我家有一条非常可爱的柴犬。”教师接着问：“还有很多你们可能没有见过的动物，你们可以模仿吗？”幼儿对于生活中常见的动物比较了解，而不常见的动物则了解不多，于是教师就利用多媒体教学设备为幼儿播放一些动物的图片和视频，让幼儿进行了解。然后，教师拿出一部分动物的仿真头套，让幼儿根据自己的喜好自由挑选，并仔细观察头套上动物的特征，再将头套戴上。最后，教师组织幼儿一起玩“模仿动物”的游戏，戴着小兔子头套的幼儿模仿兔子吃草的动作，戴着大灰狼头套的幼儿模仿大灰狼的叫声，戴着袋鼠头套的幼儿模仿袋鼠跳跃的动作，戴着小鸭子头套的幼儿模仿小鸭子游泳的动作……通过模仿游戏，幼儿能够更直观地了解到不同动物的特征，让幼儿对各种各样的动物有更深刻的印象，从而提升幼儿对外界的认知。
　　四、引入传统游戏，促进有效结合
　　现今电子游戏的不断涌现和发展，让幼儿也越来越沉溺于电子产品中，这是不利于幼儿身心健康发展的。而传统游戏是体现园本特色的重要组成部分，它起源于民间，是众多游戏的一个分支，具有极强的人文主义色彩，富含民族文化特色，教育价值极高。传统游戏的种类丰富，玩法多样，在幼儿园教育教学中引入传统游戏，能够促进园本特色与课程游戏化的有效结合，也利于幼儿身心健康发展。
　　例如，在开展传统游戏“老狼老狼几点了”时，教师先拿出两张分别印有狼和哈士奇的图文卡片，让幼儿进行仔细的观察，然后教师提出问题：“你们能够辨认出哪张卡片是狼，哪张卡片是哈士奇吗？”幼儿在思考之后会尝试着进行解答，但是幼儿的年龄较小，辨别能力较弱，于是教师就拿出之前玩模仿游戏中所用到的狼的头套，让幼儿摸一摸、看一看，提高幼儿的观察力和思考力。最后，在开展“老狼老狼几点了”的游戏时，由教师戴上狼头套扮演老狼，其余的幼儿则在教室的各个区域扮演各种小动物。游戏开始时，幼儿提问：“老狼老狼几点了？”并同时向前移动，教师随意说出一个时间，当教师回答“天黑了”时就要回过头追逐和猎捕“小动物”，幼儿就要灵活地躲闪预防抓捕。最终跑到指定安全区域的幼儿是安全的，被“老狼”抓住的幼儿就要表演一个节目。整个游戏的过程，充满了和谐与快乐，幼儿也受益无穷。通过这个传统游戏，不仅能提高幼儿的观察力，而且能让幼儿在表演过程中提高表达能力和表演能力，并让幼儿在游戏过程中锻炼反应能力，活动肢体，进而促进幼儿的身心健康发展。
　　总之，将园本特色与课程游戏化相结合是幼儿园未来的重点发展方向，教师在设计园本特色课程时要注重结合特色文化、传统游戏和生活体验，增强游戏的趣味性，从而促进幼儿的全面发展。
　　（作者单位：江苏省启东市城北幼儿园）
　　（责任编辑 岳舒）