当下，一种千篇一律的满堂讲、满堂问的教学模式相当流行，它挤占了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。用机械繁琐的习题代替生动活泼的语言训练，忽略了语文教学中读写这一核心，使语文教学收效甚微。有关资料显示，学生对语文课的满意率呈下降趋势。
　　新课标一直强调语文课要培养学生“听、说、读、写”四种能力，不可偏轻偏重，应该全面发展，这看似全面，其实是无重点。外语学习确实应该讲“听、说、读、写”，而在母语学习中，听和说的能力，一是天赋，二是主要通过家庭与社会来培养的，与有没有文化并无必然联系。现实生活中，很容易就能够发现，能说会道者不一定很有知识，而有知识的人口才并不怎么样的也不少。《红楼梦》中的王熙凤只是粗通文墨，其口才远远超过精于写诗作赋的林黛玉。其实，听与说如果全靠学校下大力气培养，效果肯定不会明显。
　　作为承担语文教学的教师，更应该注重读书和写作的训练。在教法上，要走出讲解分析的误区，将读书、思考、积累的时间和空间还给学生，让学生自己感受，教师要少做繁琐的讲解。有一种现状就是，语文课越教越难教，越教学生越没兴趣，这其中的根本的问题就是讲得过多、过细、过死。如果哪一点没讲到，教师都生怕自己没完成任务，耽误了学生，因为考试要考，答案又是以参考为准，因而学生必须记住一些杂七杂八的东西。这样的结果，就是变成了学习课文并不是学习这些文章本身的亮点，文中的精华没有吸收到，反而是花了大量的时间和精力去记所谓的考试重点去了。久而久之，教师为了考试而满堂灌，学生也为了考试失去了学习语文的乐趣和兴趣，在这样的大背景之下，学生学到的所谓的知识也未必是有用的知识。即使考的分数再高，谁又能理直气壮地说学生的语文能力得到了真正的提高了呢？
　　众所周知的课业负担、考试、升学的压力等诸多因素，限制着学生的阅读自由。学生没有充足的时间读书，更不要说背诵，而教材要求背诵的篇目又较少，许多优秀的典范文章是超越时空的，没要求背诵，加之检查指导不力，大部分学生又都没有背诵熟悉，个别的连读都读不流畅，语感较差。但是，学生对所学的东西要理解，就对文学作品的学习而言，要理解那些优秀、含义深刻的作品，往往需要一定的时间，一定的人生阅历。因而，利用记忆力旺盛的青少年时代背诵一些文学珍品，从而就存储了一笔精神财富。“书读百遍，其义自见”，“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”，等等至理名言，对语文教学应该有所启示。著名诗人、学者冯至曾经说过：“我在童年时背诵过一部《论语》，半部《诗经》，当时的确很痛苦。在那些费解的字句里消费了我许多美好的童年时光，可是成年后，渐渐了解其中的意义，也像吃橄榄一样，苦后有余甘，如今我并不后悔儿时读好了一部半书。”没有量的积累，就不会有质的飞跃。
　　语文教学还应该注重“读”的训练，具体操作时，训练方法是多样的。通过读，可以学习别人怎样观察、分析、立意、选材、构思、表达等，可以把别人文章的长处吸收过来。当人们能够把自己的思想通过一定的形式表达出来时，就能加深对问题的认识了，认识水平提高了，又能促进读得更快更好，理解得更深刻，读与写是相互促进的。鲁迅先生曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”
　　关于“写”，所谓“流水不腐，户枢不蠹”，写文章亦是如此。在听、说、读的基础上，要勤于练笔，这样就不会手生，不至于提笔却无可写之物，或者想写却表达不出来，好像手中的笔不听自己使唤一样。其实在日常的学习生活中，任何点滴都值得动手一记：新发现的一处景色、偶遇的一个片段等。大大小小的写作元素就藏在身边，只要善于发现，勤于动笔，将它们收集在一个小本儿上，久而久之，自然会养成习惯。等到真正用时，这些积累在脑海中的一个个元素，自然就会在适当的时候跃入思维的空间，写起文章来自然文思如泉涌，取之不尽，用之不竭。
　　在语文课堂上，应该准备专门的版块，尽量让学生每一节课都有动笔写写的机会，并随时分享学生课堂练笔的成果，让学生感受创作的快乐和成就感。不但能培养学生的写作习惯，更重要的是激发学生对写作的兴趣，对语文学习的兴趣，不至于“谈文色变”，也就能轻松做到“我手写我口了”。
　　当然，需要学习和培养的不仅仅是写作的习惯，还需要掌握一定的写作技巧。可要是运用填鸭式的教学方法，硬把所谓的写作技巧灌给学生，学生又能真正掌握得了多少呢？在没有体验和感悟的前提下学到的技巧他们又会不会运用呢？所以，要使学生真正掌握写作的各种方法和技巧，还是要从上面提到的听、说、读、写的重要训练过程中获得。只有让学生得到充分的训练，做到多听、多说、多读、多写，才能让他们真正理解和掌握各种有效的写作技能，才能真正做到活学活用。注重学生读写能力的培养，是语文教学高效的关键。