小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔，它有别于传统的读写结合。课堂小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学习写一些小片段、小段落。与读写结合相比，小练笔的内容更广泛，内涵更丰富，它认真挖掘文本资源，开辟练笔天地，成为课堂教学中的闪光点，也是语文教学中一项必不可少的训练活动。要真正提高学生的写作能力，单凭一个学期的六七篇习作训练是远远不够的，平常在语文教学中应进行一些小练笔。
　　一、仿词练笔
　　在课堂教学中经常会出现一些优美的词语，这些词语能丰富学生的感官，调动学生的想象。教师要抓住这些词语，引导学生巧妙地运用，帮助学生积累词语，丰富他们的词汇量。如在三年级上册《秋天的雨》一课中，文中描写颜色的词语非常多，于是我设计了填空题让学生模仿写词语。
　　①金黄色 （）色（ ）色（）色
　　②紫红的 （）的（ ）的（ ）的
　　③跟颜色有关的四字词语：五彩缤纷 （ ） （ ） （ ）
　　学生知道多少就写多少，通过这样的练习，能调动他们写作的积极性。学生积累的词汇量大大增多，运用词语的空间也大了，把这样优美的词语运用于写作，其写作能力也会得到极大的提高。
　　同时，这些词语在特定的语境中都有特定的意义，几个词语就组成了一个特定的意义世界。教学时可以以词语为基点，激发学生的想象和联想，细心体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。如在教学三年级下册《珍珠泉》一课时，文中对小泡泡的描写可谓点睛之笔。我紧抓住“最有趣的要算是这一嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的晶亮、饱满的小水泡了”中的“一嘟噜，一嘟噜”，赋予泡泡人性化，设计了这样的练笔：“我”这小泡泡手舞足蹈、争先恐后地一嘟噜，一嘟噜，是想干什么呢？学生议论纷纷：是想让前来观看的游人更早地看到“我”美丽的面孔，“我”不想和大家捉迷藏了；是想告诉人们，这里山美，泉美，人也美，游客们真是不枉此行了……这样，相对静态的、凝固的“一嘟噜，一嘟噜”一词在学生心中被激活了，赋予了其强烈的、深刻的、高妙的生命活力。这一练笔，丰富了学生对珍珠泉人文内涵的体验，进入了珍珠泉人性化的意象世界，达到了审美的高度。这个词不是游离于学生精神世界之外的产物，而是深深地嵌入了学生的心灵，提高了学生的审美品位。
　　二、仿句段练笔
　　阅读教学要不折不扣地贯彻新课标提出的“教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的”的要求。不管是精读课文、略读课文，还是“语文园地”里的“阅读”，在每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。小练笔不在于多，而在于精。仿写是小学生学习作文的重要途径，是从阅读到独立写作的桥梁。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维。
　　例如，教学三年级上册《秋天的雨》第二自然段时，我这样引导学生发散思维：“秋天的雨把五彩缤纷的颜料给了大地，除了课文中讲的景物，还有很多景物都发生了变化，请你选择一两种说一说，然后写下来。”学生的表达欲望被充分激起，他们议论纷纷，同时也调动了写作兴趣，以下是他们的精彩练笔：“它把紫色给了牵牛花，牵牛花吹着紫色的小喇叭，告诉人们赶快收取各种农作物。”“葡萄公主得到的颜色最多，淡绿的、暗红的、深紫的……一串串，五光十色，晶莹透亮，看了叫人直流口水。”
　　除了课文优美的语言可以让学生模仿说写外，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。如三年级上册《金色的草地》第三自然段，主要描写了作者在不同时间里观察到草地会变色的现象。教学完这一段后，我启发学生：“草地除了会变金色，还会变哪些颜色？请你仿照课文描写另外一种颜色的草地。”学生写出来的有红色草地，有白色草地，有紫色草地等，颜色不同，各有情趣。通过这样的小练笔，学生就会积极地运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当他们大声朗读自己富有个性的小练笔时，能切实感受到自己的长进、提高，从而获得写作上的大丰收。
　　三、课文空白处练笔
　　文章有些地方写得含蓄，有的写得简练，给学生留下了想象、延伸的空间。教学这样的文章时，要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动。
　　例如，在教学三年级下册《荷花》一课时，课文中的优美语句“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”引起了学生的兴趣，我抓住“……”引导学生：“如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？请写一写。”学生充分展开想象，写道：“如果我是池中的荷花，我会看到晶莹剔透的小露珠跳到我的怀里，听见可爱的小鸟在唱动人的歌曲，想到自己快乐的过往。”我再让他们把自己写的与小伙伴分享交流，激起他们表达的欲望，达到了事半功倍的效果。
　　四、仿篇练笔
　　有些文章整篇写得很优美，很吸引学生的眼球，学生学完后有一种表达的冲动，想写的愿望，我就试着让他们进行小习作练笔。如教学完三年级上册《听听，秋的声音》一课，我就让学生模仿课文写写还听到哪些秋的声音。学生写出来的诗句充满了童趣：“听听，秋的声音。木瓜翻了个身，咕咚，是和树干告别的声音。听听，秋的声音。青蛙抓紧挖洞，呱呱，是和荷叶告别的歌韵。听听，秋的声音。小燕子掠过田野，唧唧，是和山林里的朋友道别的话音。”
　　五、课后练笔
　　有些文章的内容能给学生强烈的震撼，学完后他们就会有表达的冲动，我抓住这一有利契机，及时引导学生把心中所想的写下来，效果自然会事半功倍。如教完三年级下册《燕子专列》这一篇文章后，贝蒂的行为使学生深受感动，我让学生在课后进行小练笔：我想对贝蒂说几句话，然后写下来。学生的思维犹如潮涌，有的写对贝蒂行为的赞赏，有的写对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，还有的写自己从贝蒂身上得到的启示，也有的写请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……
　　又如，教学完三年级下册《惊弓之鸟》，课文的结尾让学生意犹未尽，他们既被更羸的善于观察、勤于思考、准确判断而折服，也替那只被箭射伤的大雁感到可惜。我趁热打铁，启发学生想象：到底是谁害死那只大雁的？你想对料事如神的更羸说些什么？又想对那只受伤的大雁说什么呢？学生纷纷低头沉思，随即奋笔疾书。不一会儿，一双双小手便举了起来。有的夸奖更羸的射箭技术百发百中，有的写要向他一样学好本领，还有的在劝那只受伤的大雁。在此练笔中，学生兴趣盎然，创意无限。
　　六、欣赏古诗，发挥想象练笔
　　语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂，写景的描绘细腻生动，抒情的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要求学生将这些古诗改写成写景或叙事的现代文。如三年级下册的《咏柳》对春天最有代表性的景物柳树进行了描绘，歌颂了春天的生机勃勃。课后，我让学生把古诗改写成一篇描写郊外春天风景的文章。
　　实践证明，小练笔，无疑是阅读教学的一个重要方式，它可以培养学生的写作兴趣，养成勤动笔的良好习惯；可以提高学生的写作水平，帮助学生更好地理解课文；还可以培养学生思维的敏捷性。
　　小练笔的潜在价值，取决于教师对教材潜在资源的适度开发、对课堂中有效的生成资源的适时利用。教师在教学中要抓住这一闪光点，遵循课文的情感脉络，紧扣课文最有味的情言结合处，找准课文生长点，尊重学生独特的感受，就能给学生多一点倾诉情感的机会、多一份呈现心灵的空间、多一次生命的体悟。
　　（责编陈剑平）