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摘要：小学语文是小学知识教学中的重要内容，而阅读又是开展小学语文学习的基础，教学老师需要引起重視。本文即是从激发学生阅读兴趣、引导学生思考和小组合作教学三个角度出发，对小学语文阅读教学策略进行阐述，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已经不再满足当今时代教学发展的需要，重视语文阅读的成效，保证学生语文阅读能力的提升逐渐成为主流。教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就应当从提升学生阅读能力的角度出发，保证小学生语文阅读学习的效果，这才是开展小学语文阅读教学的根本。如果按照传统的小学语文阅读教学模式，则不能够很好地促进小学生的语文阅读学习。因为在传统的小学语文教学中，教学老师仅注重语文知识的有效传输，而忽视了学生才是学习的主体。这种情况下，教学老师就要改变自己的传统教学观念，改变自己的传统教学方法。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，所以想要提升学生的阅读能力和水平，就要将学生培养成为阅读的“乐之者”。只有如此，学生的阅读能力和水平才能够得到切实性地提升。反之，如果学生连知之者都不想成为，那么教学老师也就难以实现语文阅读知识的有效教学，而学生也无法实现该部分阅读知识的有效性学习。所以，激发学生的语文阅读兴趣也就成为开展小学语文阅读教学的根本。对此，教学老师就要运用一定的教学策略，以激发和提升学生的语文阅读兴趣。
具体而言，教学老师可以通过趣味阅读的方式，激发小学生的语文阅读兴趣。比如在教学“大自然的声音”一课时，教学老师就可以让同学们分段阅读课文，或者每人一句的方式阅读课文。学生1：“大自然有许多美妙的声音。”学生2：“大自然有许多美妙的声音。”学生3：“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”学生4：“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”这样的阅读方式既具有趣味性，同时还能够给予学生共同阅读的机会。更为重要的是，激发了小学生的语文阅读兴趣。当然，除此之外，教学老师还可以通过生活化的方式开展语文阅读教学，以此激发学生们的阅读兴趣。老师：“同学们，你们倾听过大自然的声音吗？”学生：“大自然有什么声音。”老师：“风声、雨声、鸟语虫鸣。”学生：“听过。”老师：“你们觉得大自然的声音好听吗？”学生：“好听。”老师：“那具体怎么个好听呢？你们谁能描述一下？”小学生一时语塞，然后教学老师即可加强教学引导，开展小学语文阅读教学。
二、引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以通过向小学提出问题的方式，引导学生思考知识，进而使得小学生在思考的过程中学习和理解语文知识。但是引导学生思考阅读并不仅仅是日常的课堂提问，而是需要教学老师提前对阅读问题进行逻辑化的设计，然后再通过课堂进行系统性的知识提问，以此锻炼和培养学生自身的思维能力。
例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇课文的题目，你们有什么想法？”学生：“就是写去年的树。”老师：“你们在之前阅读的文章中，有没有读到过这种类型的题目呢？比如去年的人，或者其他？”学生：“没有。”老师：“这样给文章命名是不是很奇怪？”学生：“确实奇怪。”老师：“大家可以阅读以下内容，看看具体讲了一件什么事情。”在学生阅读课文之后，教学老师即可让学生讲述课文内容。学生：“这篇课文主要讲了小鸟在去年和一棵树交了朋友，然后到了冬天飞回北方，但是在第二年飞回之后找不到自己的朋友了，于是就开始到处寻找自己的朋友。”老师：“能不能再简短一些呢？”学生：“文章主要讲述了小鸟找自己树朋友的过程。”老师：“很好，那么文章又是按照什么样的顺序进行书写的呢？”学生：“文章是按照时间顺序写的。”老师：“什么样的时间顺序呢？”学生：“先是去年、今年，然后是第一天、第二天的时间顺序。”老师：“很好，那么小鸟在找树的过程中，都经历了哪些地点呢？”教学老师继续开展提问引导教学。
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师通过提问并引导学生集体讨论的方式学习语文阅读知识。具体而言，教学老师科可以先向学生抛出具体的阅读问题，而后再以此问题为目标，引导学生进行讨论学习。之所以要让学生开展讨论的方式学习，是因为学生自身的学习能力不足，不能够通过自己的思考探究到问题的答案，所以才要将学生的思考形成合力，进而共同探究语文阅读知识。需要注意的是，教学老师在开展小组合作教学时，其要注意小组成员划分的方法，而不仅仅是要求学生进行随意分组。此处依旧是“去年的树”一课时教学为例，教学老师可以引导学生思考“去年的树”的思想主题。这种主题探究类问题是小学生开展语文知识学习的难处，所以教学老师需要学生通过合作探究的方式进行学习。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的知识探究思路。同时，教学老师也可以对学生们的探究加以指导，以保证学生们的知识探究效果。在学生探究结束之后，教学老师则要针对学生们的知识探究结果进行汇总，并根据学生们的知识探究结论展开针对性教学，以加深学生对于所学知识的理解与认识。
总而言之，小学语文阅读教学并不是一件简单、轻松的事情，这不仅需要教学老师激发学生们的语文阅读学习兴趣，这是开展小学语文阅读教学的基础，同时也是核心关键。在提升学生的语文阅读兴趣之后，教学老师还要通过问题引导教学以及小组合作教学的方式，锻炼学生们的自主思维能力和知识探究能力，同时还能够借此培养学生们的团队协作能力。
参考文献
[1]高霞.提高小学语文阅读教学有效性策略探讨[J].读书文摘，2017（02）：259.
[2]张婕.对小学语文教学中学生阅读能力的培养探讨[J].祖国，2017（02）：196.
[3]翁星容.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].祖国，2017（02）：200.
云南省普洱市墨江县城小学
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已经不再满足当今时代教学发展的需要，重视语文阅读的成效，保证学生语文阅读能力的提升逐渐成为主流。教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就应当从提升学生阅读能力的角度出发，保证小学生语文阅读学习的效果，这才是开展小学语文阅读教学的根本。如果按照传统的小学语文阅读教学模式，则不能够很好地促进小学生的语文阅读学习。因为在传统的小学语文教学中，教学老师仅注重语文知识的有效传输，而忽视了学生才是学习的主体。这种情况下，教学老师就要改变自己的传统教学观念，改变自己的传统教学方法。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，所以想要提升学生的阅读能力和水平，就要将学生培养成为阅读的“乐之者”。只有如此，学生的阅读能力和水平才能够得到切实性地提升。反之，如果学生连知之者都不想成为，那么教学老师也就难以实现语文阅读知识的有效教学，而学生也无法实现该部分阅读知识的有效性学习。所以，激发学生的语文阅读兴趣也就成为开展小学语文阅读教学的根本。对此，教学老师就要运用一定的教学策略，以激发和提升学生的语文阅读兴趣。
具体而言，教学老师可以通过趣味阅读的方式，激发小学生的语文阅读兴趣。比如在教学“大自然的声音”一课时，教学老师就可以让同学们分段阅读课文，或者每人一句的方式阅读课文。学生1：“大自然有许多美妙的声音。”学生2：“大自然有许多美妙的声音。”学生3：“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”学生4：“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”这样的阅读方式既具有趣味性，同时还能够给予学生共同阅读的机会。更为重要的是，激发了小学生的语文阅读兴趣。当然，除此之外，教学老师还可以通过生活化的方式开展语文阅读教学，以此激发学生们的阅读兴趣。老师：“同学们，你们倾听过大自然的声音吗？”学生：“大自然有什么声音。”老师：“风声、雨声、鸟语虫鸣。”学生：“听过。”老师：“你们觉得大自然的声音好听吗？”学生：“好听。”老师：“那具体怎么个好听呢？你们谁能描述一下？”小学生一时语塞，然后教学老师即可加强教学引导，开展小学语文阅读教学。
二、引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以通过向小学提出问题的方式，引导学生思考知识，进而使得小学生在思考的过程中学习和理解语文知识。但是引导学生思考阅读并不仅仅是日常的课堂提问，而是需要教学老师提前对阅读问题进行逻辑化的设计，然后再通过课堂进行系统性的知识提问，以此锻炼和培养学生自身的思维能力。
例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇课文的题目，你们有什么想法？”学生：“就是写去年的树。”老师：“你们在之前阅读的文章中，有没有读到过这种类型的题目呢？比如去年的人，或者其他？”学生：“没有。”老师：“这样给文章命名是不是很奇怪？”学生：“确实奇怪。”老师：“大家可以阅读以下内容，看看具体讲了一件什么事情。”在学生阅读课文之后，教学老师即可让学生讲述课文内容。学生：“这篇课文主要讲了小鸟在去年和一棵树交了朋友，然后到了冬天飞回北方，但是在第二年飞回之后找不到自己的朋友了，于是就开始到处寻找自己的朋友。”老师：“能不能再简短一些呢？”学生：“文章主要讲述了小鸟找自己树朋友的过程。”老师：“很好，那么文章又是按照什么样的顺序进行书写的呢？”学生：“文章是按照时间顺序写的。”老师：“什么样的时间顺序呢？”学生：“先是去年、今年，然后是第一天、第二天的时间顺序。”老师：“很好，那么小鸟在找树的过程中，都经历了哪些地点呢？”教学老师继续开展提问引导教学。
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师通过提问并引导学生集体讨论的方式学习语文阅读知识。具体而言，教学老师科可以先向学生抛出具体的阅读问题，而后再以此问题为目标，引导学生进行讨论学习。之所以要让学生开展讨论的方式学习，是因为学生自身的学习能力不足，不能够通过自己的思考探究到问题的答案，所以才要将学生的思考形成合力，进而共同探究语文阅读知识。需要注意的是，教学老师在开展小组合作教学时，其要注意小组成员划分的方法，而不仅仅是要求学生进行随意分组。此处依旧是“去年的树”一课时教学为例，教学老师可以引导学生思考“去年的树”的思想主题。这种主题探究类问题是小学生开展语文知识学习的难处，所以教学老师需要学生通过合作探究的方式进行学习。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的知识探究思路。同时，教学老师也可以对学生们的探究加以指导，以保证学生们的知识探究效果。在学生探究结束之后，教学老师则要针对学生们的知识探究结果进行汇总，并根据学生们的知识探究结论展开针对性教学，以加深学生对于所学知识的理解与认识。
总而言之，小学语文阅读教学并不是一件简单、轻松的事情，这不仅需要教学老师激发学生们的语文阅读学习兴趣，这是开展小学语文阅读教学的基础，同时也是核心关键。在提升学生的语文阅读兴趣之后，教学老师还要通过问题引导教学以及小组合作教学的方式，锻炼学生们的自主思维能力和知识探究能力，同时还能够借此培养学生们的团队协作能力。
参考文献
[1]高霞.提高小学语文阅读教学有效性策略探讨[J].读书文摘，2017（02）：259.
[2]张婕.对小学语文教学中学生阅读能力的培养探讨[J].祖国，2017（02）：196.
[3]翁星容.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].祖国，2017（02）：200.
云南省普洱市墨江县城小学