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一、课标解读
本章是在学习了第三章“农业地域的形成与发展”的基础上进行的,可以说和农业是姐妹篇。工业和农业都是国民经济最基础的物质生产部门,从人类社会的发展来说,工业是在农业发展的基础上出现的产业部门。工农业的发展,实际上也是人地关系的发展,是不同地域之间人类联系的发展。但是与农业相比,工业除场地和水源外,对自然条件的依赖不大,这使工业生产在区位选择上比农业灵活得多,也复杂得多,工业地域的形成在一定程度上说明了这种复杂性,因此,本单元将“工业的区位选择”作为开篇,承上启下,自然过渡,为工业地域的学习做好了充足的铺垫。
课程标准对本部分的要求是:分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。具体含义如下:一是学生需要知道工业的区位因素包括哪些,对于某一类工业而言,其区位选择的主导因素是什么;二是学生需要知道工业的区位因素不是一成不变的;三是学生要会全面分析工业区位变化的影响因素,并掌握工业布局的一般原理。这三点是密切联系的,当分析工业区位选择主导因素时,必然在头脑中已经呈现出所有的工业区位因素;又因为区位因素并非一成不变,所以工业的区位也必然会因此发生变化。实际上,工业的区位选择和区位变化都因区位因素而定。
本“标准”的重点并非记忆而是侧重“分析”。由于本节教材对五种导向型工业的主导因素表述十分明白,学生易从表面上掌握,而对为什么是这种主导因素、主导因素为何会变化,以及变化后的结果阐述的不是很明白,因此,这就成为课堂教学的主要内容。要帮助学生分析某个工业布局的主导因素,以及该主导因素变化的原因及其变化后对工业布局的影响。
二、教材分析
本节教材设有两目,按照“归纳工业的区位因素——判定工业的导向型——分析工业布局的一般原理”的思路编写。
教材首先展示工业生产的一般过程,让学生通过读图,了解工业的投入要素和产出要素,然后让其站在决策者的角度,分析工厂的区位选择,比较贴近社会实际,激发了学生的学习兴趣,并且自然引出工业的区位因素和主导因素。在此基础上,教材选取钢铁工业为例,进一步分析工业区位因素的发展变化,并从环境保护、政策、企业决策者的理念和心理因素几个方面说明了区位选择变化的原因。教材的最后,分别从培养学生的读图、分析能力,对历史与地理等综合知识的掌握,以及对概念的理解几个角度设计活动,使学生在活动过程中巩固知识,掌握方法,培养综合能力。
三、学情分析
新课标要求教学要力求创设情景,转变学生的学习方式,使学生做到活学活用。转变学习方式是建立在学生的知识水平和生活实际的基础上的,本节课的切入点恰恰都是学生过去已有的认知,学生完全有能力进行知识迁移,从农业区位因素的分析中学到区位综合分析法和主导分析法,以及区位因素是不断变化发展的。从投入-产出的关系来考虑经济效益。从经济效益、环境效益和社会效益考虑可持续发展。从工业与农业的区位因素的对比中认识到工业生产过程和工业布局的复杂性。另外,工业布局的基本知识,学生在第二章城市内部空间结构的功能分区中已经学过,但是对于污染严重的工厂的污染类型以及基本的生产情况比较陌生,教师需要进行必要的背景知识的补充。
四、教学目标
1.结合实例理解影响工业区位选择的因素。
2.联系实际理解工业区位的发展变化,对工业区位选择的影响。
3.由环境对工业区位选择的影响,培养学生的环保意识,树立工业发展必须走可持续发展之路的思想。
五、教学重难点
1.影响工业区位的主要因素
2.运用工业区位选择的基本原理对工厂进行合理的区位选择。
六、教学方法
类比教学法、图示分析法、启发式讲述法、合作探讨、自主学习法
七、教学过程
八、板书设计(略)
九、教学反思
1.类比教学可以极大地提高教学效率
本节课设计的初衷就是充分利用学生已有的知识基础,进行知识串联和知识迁移,完成本节课教学任务。从本章学习纲要的梳理到本节课学习目标的确定,都由教师引导,学生独立完成,这个过程充分体现了新课程的理念,课堂教学的核心是“学”,而不是“教”,老师的职责主要是导学或助学。无论是学习工业的区位因素,还是研究其变化情况,都是由学生先回忆阐述农业的区位因素及其变化情况,再根据工业自身的生产特点,得出结论。最后一部分讲到工业布局时,学生在第二章城市内部空间结构的功能分区中已经学过,教师只需要对污染严重的工厂的污染类型以及基本的生产情况进行必要的背景知识的补充即可。总之,这种构建知识桥梁,承上启下的教学方式使得课堂节奏明快,逻辑清晰,一气呵成,极大地提高了课堂教学效率和学习效率。
2.依据教材,但超越教材会使教学锦上添花。
乡土地理的教学要贯穿于整个教学的始终,无论学习哪一章节,都要引导学生尝试性地联系生活实际。本节课中谈及工业区位因素、工业布局,要指导学生用心去观察留意,注意理论联系实际,激发其学习的积极性和参与性。教师依据教材,但要做适当的补充,超越教材会使教学锦上添花。另外怎样实践“依据课标、基于学情”的教学理念是老师备课时首先必须考虑的重要问题。在“知识与技能”要求的层面上删除或压缩至最小范围,并思考课标所规定的学生“达标”的方法和途径。教学过程中不能只是照搬教参,要事先对学习目标、问题设计、互动生成、自主体验进行优化,那些学生能够自学懂的知识技能,虽是学科主干知识但却不应成为课堂学习的重点,否则,既浪费了有限的课堂时间,又扼杀了学习自主学习的能力培养和习惯养成。
3.充分利用课外时间可以延续课堂的生命力
课外的学习指导实践可以有效提升学生提取信息、归纳分析的能力。工业的区位选择可以作为一个研究性学习项目,让学生通过参观访问当地某个工厂的方式,收集有关的生产地、原料地、劳动力、市场、运输等信息,分析该工厂区位选择的优势条件和主导因素,也可针对教材中列举的实例,采取分组市场调查的方法,了解相应工业产品的产地分布特点,分析形成这种分布的区位因素。课外作业可以布置一些开放性题目,考查学生能否灵活运用所学知识,培养发散性思维。总之,课堂教学不只45分钟,充分利用课外时间可以延续课堂的生命力。
本章是在学习了第三章“农业地域的形成与发展”的基础上进行的,可以说和农业是姐妹篇。工业和农业都是国民经济最基础的物质生产部门,从人类社会的发展来说,工业是在农业发展的基础上出现的产业部门。工农业的发展,实际上也是人地关系的发展,是不同地域之间人类联系的发展。但是与农业相比,工业除场地和水源外,对自然条件的依赖不大,这使工业生产在区位选择上比农业灵活得多,也复杂得多,工业地域的形成在一定程度上说明了这种复杂性,因此,本单元将“工业的区位选择”作为开篇,承上启下,自然过渡,为工业地域的学习做好了充足的铺垫。
课程标准对本部分的要求是:分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。具体含义如下:一是学生需要知道工业的区位因素包括哪些,对于某一类工业而言,其区位选择的主导因素是什么;二是学生需要知道工业的区位因素不是一成不变的;三是学生要会全面分析工业区位变化的影响因素,并掌握工业布局的一般原理。这三点是密切联系的,当分析工业区位选择主导因素时,必然在头脑中已经呈现出所有的工业区位因素;又因为区位因素并非一成不变,所以工业的区位也必然会因此发生变化。实际上,工业的区位选择和区位变化都因区位因素而定。
本“标准”的重点并非记忆而是侧重“分析”。由于本节教材对五种导向型工业的主导因素表述十分明白,学生易从表面上掌握,而对为什么是这种主导因素、主导因素为何会变化,以及变化后的结果阐述的不是很明白,因此,这就成为课堂教学的主要内容。要帮助学生分析某个工业布局的主导因素,以及该主导因素变化的原因及其变化后对工业布局的影响。
二、教材分析
本节教材设有两目,按照“归纳工业的区位因素——判定工业的导向型——分析工业布局的一般原理”的思路编写。
教材首先展示工业生产的一般过程,让学生通过读图,了解工业的投入要素和产出要素,然后让其站在决策者的角度,分析工厂的区位选择,比较贴近社会实际,激发了学生的学习兴趣,并且自然引出工业的区位因素和主导因素。在此基础上,教材选取钢铁工业为例,进一步分析工业区位因素的发展变化,并从环境保护、政策、企业决策者的理念和心理因素几个方面说明了区位选择变化的原因。教材的最后,分别从培养学生的读图、分析能力,对历史与地理等综合知识的掌握,以及对概念的理解几个角度设计活动,使学生在活动过程中巩固知识,掌握方法,培养综合能力。
三、学情分析
新课标要求教学要力求创设情景,转变学生的学习方式,使学生做到活学活用。转变学习方式是建立在学生的知识水平和生活实际的基础上的,本节课的切入点恰恰都是学生过去已有的认知,学生完全有能力进行知识迁移,从农业区位因素的分析中学到区位综合分析法和主导分析法,以及区位因素是不断变化发展的。从投入-产出的关系来考虑经济效益。从经济效益、环境效益和社会效益考虑可持续发展。从工业与农业的区位因素的对比中认识到工业生产过程和工业布局的复杂性。另外,工业布局的基本知识,学生在第二章城市内部空间结构的功能分区中已经学过,但是对于污染严重的工厂的污染类型以及基本的生产情况比较陌生,教师需要进行必要的背景知识的补充。
四、教学目标
1.结合实例理解影响工业区位选择的因素。
2.联系实际理解工业区位的发展变化,对工业区位选择的影响。
3.由环境对工业区位选择的影响,培养学生的环保意识,树立工业发展必须走可持续发展之路的思想。
五、教学重难点
1.影响工业区位的主要因素
2.运用工业区位选择的基本原理对工厂进行合理的区位选择。
六、教学方法
类比教学法、图示分析法、启发式讲述法、合作探讨、自主学习法
七、教学过程
八、板书设计(略)
九、教学反思
1.类比教学可以极大地提高教学效率
本节课设计的初衷就是充分利用学生已有的知识基础,进行知识串联和知识迁移,完成本节课教学任务。从本章学习纲要的梳理到本节课学习目标的确定,都由教师引导,学生独立完成,这个过程充分体现了新课程的理念,课堂教学的核心是“学”,而不是“教”,老师的职责主要是导学或助学。无论是学习工业的区位因素,还是研究其变化情况,都是由学生先回忆阐述农业的区位因素及其变化情况,再根据工业自身的生产特点,得出结论。最后一部分讲到工业布局时,学生在第二章城市内部空间结构的功能分区中已经学过,教师只需要对污染严重的工厂的污染类型以及基本的生产情况进行必要的背景知识的补充即可。总之,这种构建知识桥梁,承上启下的教学方式使得课堂节奏明快,逻辑清晰,一气呵成,极大地提高了课堂教学效率和学习效率。
2.依据教材,但超越教材会使教学锦上添花。
乡土地理的教学要贯穿于整个教学的始终,无论学习哪一章节,都要引导学生尝试性地联系生活实际。本节课中谈及工业区位因素、工业布局,要指导学生用心去观察留意,注意理论联系实际,激发其学习的积极性和参与性。教师依据教材,但要做适当的补充,超越教材会使教学锦上添花。另外怎样实践“依据课标、基于学情”的教学理念是老师备课时首先必须考虑的重要问题。在“知识与技能”要求的层面上删除或压缩至最小范围,并思考课标所规定的学生“达标”的方法和途径。教学过程中不能只是照搬教参,要事先对学习目标、问题设计、互动生成、自主体验进行优化,那些学生能够自学懂的知识技能,虽是学科主干知识但却不应成为课堂学习的重点,否则,既浪费了有限的课堂时间,又扼杀了学习自主学习的能力培养和习惯养成。
3.充分利用课外时间可以延续课堂的生命力
课外的学习指导实践可以有效提升学生提取信息、归纳分析的能力。工业的区位选择可以作为一个研究性学习项目,让学生通过参观访问当地某个工厂的方式,收集有关的生产地、原料地、劳动力、市场、运输等信息,分析该工厂区位选择的优势条件和主导因素,也可针对教材中列举的实例,采取分组市场调查的方法,了解相应工业产品的产地分布特点,分析形成这种分布的区位因素。课外作业可以布置一些开放性题目,考查学生能否灵活运用所学知识,培养发散性思维。总之,课堂教学不只45分钟,充分利用课外时间可以延续课堂的生命力。