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摘 要：伴随着教育事业的发展，小学语文教学水平也有了很大进步。小学生阅读能力和写作能力的提升离不开识字教学。一二年级的小学生是进行识字教学的关键时期。目前我国小学阶段的识字教学还存在许多的不足之处，如何基于小学语文核心素养下提高低年级识字教学质量是目前教育中尤为重要的问题。本文主要根据笔者多年教学经验总结出有关提高小学低年级识字教学的几点措施，希望对低年级识字教学水平的提高有一定帮助。
关键词：小学语文;核心素养;低年级;识字教学
引言
“素养”一词由来已久，近些年来更是登上了教育舞台，成为了教育改革的核心词汇之一。我国的教育改革已经初显成效，并迎来了热烈的浪潮。将核心素养融入到低年级识字教学中，有很多积极意义。但是并不乐观的现状警示我们，必须认真思考识字教学过程，找出应对之策。
1低年级开展识字教学的意义
小学生阅读能力和写作能力的提升与识字教育有重要关系，提升阅读和写作能力需要以识字为基础。因此识字教学需要作为低年级重要学习的内容。同样小学生语文核心素养的提升也离不开识字教学。素质教学明确要求提升低年级小学生的识字能力，需要达到整个小学阶段识字水平的二分之一。由此可见低年级识字教学的重要性。在提升小学生语文核心素养基础下，语文教师在指导学生识字教学时，需要在提升学生识字兴趣的前提下，让学生认识更多汉字，进而有主动学习的欲望，提升小学生的识字应用能力。
2目前小学语文低年级识字教学遇到的问题
（1）一味灌输，汉字记忆困难
在我国广大地区，教师们的识字教学很多用的还是老办法，学生们的学习状态是囫囵吞枣，教师们的教学状态是盲目灌输，不仅浪费了学习的宝贵光阴，而且没有达到预期效果。教师如果不考虑学生的实际特点，学生们甚至无法掌握汉字的基本知识，时间久了，可能产生抵触心理。有的学生反应慢一点，无法跟上教师的节奏，学习效率就会特别低。
（2）教学乏味，学生感觉枯燥
几十年来，一些教师的教学模式开始固化，想要改变这种现状绝不是一朝一夕就可以完成的。传统的教师在教学生们识字的时候，都会让学生做大量的练习，这会让学生感觉索然无味。
3小学语文核心素养下的低年级识字教学
3.1采用多种教学措施，提高学生识字兴趣
低年级的小学生在具备浓厚识字兴趣的前提下，可以起到不一样的学习效果。因此，语文教师们需要立足小学生语文核心素养的提升，采用多种灵活式的教学方法，引导学生产生识字认字的兴趣。汉字是我国传统文化中重要的组成部分，汉字文化具有悠久的历史，是文化传承的重要载体。教学中教师可以采用不同形式的教学方法。比如，可以利用多媒体向学生演示汉字演变的过程，在这期间让学生感受汉字的博大精深。教师也可以采用比较教学法，如在学习“鸟”和“乌”时，教师就可以让学生在比较中认识两个汉字。教师可以这样说“鸟”中的一点看做小鸟的眼睛，当小鸟没有眼睛时，它就看不见，眼前乌黑一片，由此就形成了“乌”。此外，对于音同字不同的汉字，教师可以为学生编制成儿歌的形式，这样不同类型的教学方法足以引发学生兴趣，从而提高识字能力。
3.2了解汉字起源，拓展学生思维
如果学生在识字过程中非常盲目，那么学习过程就如无源之水，没有后继的力量。因此，要将汉字的起源，编成充满趣味性的故事，讲给学生们听。只有这样，学生的记忆才会更加的深刻，思维才会更加的活跃。如在学习“明”“阳”“早”几个字时，它们的部首均是“日”，“日”代表太阳，所以这几个字都与太阳有关，再让学生写出其他一些“日”字旁的字进行拓展。
3.3关注学生语言运用
语文核心素养最终的落脚点还是在如何运用文字，如何熟练、准确地用文字表达自己的想法。语文是我们的母语，我们有责任有义务去学习它，去弘扬传承它。这是关乎我们每个人日常生活的一件事，熟练、准确地运用文字来表达我们的想法变得尤为重要。因此，在日常的语文教学中，教师应该侧重在语言文字的运用上，教师可以找优美的短文让学生阅读，让学生感受文字的优美、魅力，逐渐明白一些写作手法并尝试应用。教师可以从鼓励学生在课堂发言开始，引导学生组织自己的语言、思维，鼓励学生自己写小短文，练习语言文字的表达。此外，同桌之间可以相互批改，找出语言语境的错误，进一步学习，加深自己的记忆。教师也应该在教育教学活动中言辞尽量严谨，以免误导学生，给学生创设一个良好的语言环境。
3.4积极为学生创建识字的学习情境
活泼好动爱玩是低年级学生的特点，因此识字教学中教师需要结合学生的特点，让学生在玩中学，学中玩。比如，针对一年级的学生，他们刚进入小学校园，彼此之间都不熟悉。因此教师可以将学生的名字做成卡片的形式，放在对应学生的书桌上，让学生通过认识彼此的名字学习汉字。此外，教師也可以将学生的名字写在班级画报上，让学生们比一比、读一读看看谁认识的名字更多，从而让学生在结交朋友中进行学习，提高自己的识字水平。再者，教师可以组织学生分成不同的小组，选取识字小组长，小组长主要负责指导组员认识更多的汉字，这样识字小组的建立也会提高学生自主学习的能力，从中在提高语文核心素养下，帮助学生认识更多的汉字。
3.5从生活中培养学生的识字能力
生活是学习的重要场所，教师需要引导学生树立从生活中学习的意识，培养学生仔细观察生活的能力。比如，上学放学回家的公交车上，可以观察路边的广告牌，让学生通过广告牌认识汉字，也可以同妈妈去逛超市的时候，看商品名称来认识汉字。当发现不认识的汉字可以回家查阅字典，由此可以拓宽学生识字面，不断地巩固和学习新的汉字。其次，教师需要定期检查学生识字情况，采用抽查的方式检验，从而督促学生识字认字。
结语
综上所述，基于核心素养的识字教学能够起到许多作用，学生们识字的兴趣被大大激发出来，对汉字充满了求知欲，也了解了许多传统文化知识。教师要充分认清低年级学生的特点，运用好的识字教学对策，帮助学生了解汉字、掌握汉字、热爱汉字，逐渐培养核心素养。
参考文献
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，（01）.
[2] 陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文，2017，（1-2）.
[3] 郑巧华.小学语文核心素养培养策略探究[J].福建教育学院学报，2017，（08）.
关键词：小学语文;核心素养;低年级;识字教学
引言
“素养”一词由来已久，近些年来更是登上了教育舞台，成为了教育改革的核心词汇之一。我国的教育改革已经初显成效，并迎来了热烈的浪潮。将核心素养融入到低年级识字教学中，有很多积极意义。但是并不乐观的现状警示我们，必须认真思考识字教学过程，找出应对之策。
1低年级开展识字教学的意义
小学生阅读能力和写作能力的提升与识字教育有重要关系，提升阅读和写作能力需要以识字为基础。因此识字教学需要作为低年级重要学习的内容。同样小学生语文核心素养的提升也离不开识字教学。素质教学明确要求提升低年级小学生的识字能力，需要达到整个小学阶段识字水平的二分之一。由此可见低年级识字教学的重要性。在提升小学生语文核心素养基础下，语文教师在指导学生识字教学时，需要在提升学生识字兴趣的前提下，让学生认识更多汉字，进而有主动学习的欲望，提升小学生的识字应用能力。
2目前小学语文低年级识字教学遇到的问题
（1）一味灌输，汉字记忆困难
在我国广大地区，教师们的识字教学很多用的还是老办法，学生们的学习状态是囫囵吞枣，教师们的教学状态是盲目灌输，不仅浪费了学习的宝贵光阴，而且没有达到预期效果。教师如果不考虑学生的实际特点，学生们甚至无法掌握汉字的基本知识，时间久了，可能产生抵触心理。有的学生反应慢一点，无法跟上教师的节奏，学习效率就会特别低。
（2）教学乏味，学生感觉枯燥
几十年来，一些教师的教学模式开始固化，想要改变这种现状绝不是一朝一夕就可以完成的。传统的教师在教学生们识字的时候，都会让学生做大量的练习，这会让学生感觉索然无味。
3小学语文核心素养下的低年级识字教学
3.1采用多种教学措施，提高学生识字兴趣
低年级的小学生在具备浓厚识字兴趣的前提下，可以起到不一样的学习效果。因此，语文教师们需要立足小学生语文核心素养的提升，采用多种灵活式的教学方法，引导学生产生识字认字的兴趣。汉字是我国传统文化中重要的组成部分，汉字文化具有悠久的历史，是文化传承的重要载体。教学中教师可以采用不同形式的教学方法。比如，可以利用多媒体向学生演示汉字演变的过程，在这期间让学生感受汉字的博大精深。教师也可以采用比较教学法，如在学习“鸟”和“乌”时，教师就可以让学生在比较中认识两个汉字。教师可以这样说“鸟”中的一点看做小鸟的眼睛，当小鸟没有眼睛时，它就看不见，眼前乌黑一片，由此就形成了“乌”。此外，对于音同字不同的汉字，教师可以为学生编制成儿歌的形式，这样不同类型的教学方法足以引发学生兴趣，从而提高识字能力。
3.2了解汉字起源，拓展学生思维
如果学生在识字过程中非常盲目，那么学习过程就如无源之水，没有后继的力量。因此，要将汉字的起源，编成充满趣味性的故事，讲给学生们听。只有这样，学生的记忆才会更加的深刻，思维才会更加的活跃。如在学习“明”“阳”“早”几个字时，它们的部首均是“日”，“日”代表太阳，所以这几个字都与太阳有关，再让学生写出其他一些“日”字旁的字进行拓展。
3.3关注学生语言运用
语文核心素养最终的落脚点还是在如何运用文字，如何熟练、准确地用文字表达自己的想法。语文是我们的母语，我们有责任有义务去学习它，去弘扬传承它。这是关乎我们每个人日常生活的一件事，熟练、准确地运用文字来表达我们的想法变得尤为重要。因此，在日常的语文教学中，教师应该侧重在语言文字的运用上，教师可以找优美的短文让学生阅读，让学生感受文字的优美、魅力，逐渐明白一些写作手法并尝试应用。教师可以从鼓励学生在课堂发言开始，引导学生组织自己的语言、思维，鼓励学生自己写小短文，练习语言文字的表达。此外，同桌之间可以相互批改，找出语言语境的错误，进一步学习，加深自己的记忆。教师也应该在教育教学活动中言辞尽量严谨，以免误导学生，给学生创设一个良好的语言环境。
3.4积极为学生创建识字的学习情境
活泼好动爱玩是低年级学生的特点，因此识字教学中教师需要结合学生的特点，让学生在玩中学，学中玩。比如，针对一年级的学生，他们刚进入小学校园，彼此之间都不熟悉。因此教师可以将学生的名字做成卡片的形式，放在对应学生的书桌上，让学生通过认识彼此的名字学习汉字。此外，教師也可以将学生的名字写在班级画报上，让学生们比一比、读一读看看谁认识的名字更多，从而让学生在结交朋友中进行学习，提高自己的识字水平。再者，教师可以组织学生分成不同的小组，选取识字小组长，小组长主要负责指导组员认识更多的汉字，这样识字小组的建立也会提高学生自主学习的能力，从中在提高语文核心素养下，帮助学生认识更多的汉字。
3.5从生活中培养学生的识字能力
生活是学习的重要场所，教师需要引导学生树立从生活中学习的意识，培养学生仔细观察生活的能力。比如，上学放学回家的公交车上，可以观察路边的广告牌，让学生通过广告牌认识汉字，也可以同妈妈去逛超市的时候，看商品名称来认识汉字。当发现不认识的汉字可以回家查阅字典，由此可以拓宽学生识字面，不断地巩固和学习新的汉字。其次，教师需要定期检查学生识字情况，采用抽查的方式检验，从而督促学生识字认字。
结语
综上所述，基于核心素养的识字教学能够起到许多作用，学生们识字的兴趣被大大激发出来，对汉字充满了求知欲，也了解了许多传统文化知识。教师要充分认清低年级学生的特点，运用好的识字教学对策，帮助学生了解汉字、掌握汉字、热爱汉字，逐渐培养核心素养。
参考文献
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，（01）.
[2] 陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文，2017，（1-2）.
[3] 郑巧华.小学语文核心素养培养策略探究[J].福建教育学院学报，2017，（08）.