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低年级是教育的启蒙阶段，这个阶段的思维是今后思维发展的奠基石，正所谓是“万丈高楼平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教师的精心培养。教育在教学中只有扎扎实实地设计好每一个步骤，才能达到预期的目的。
一、创设情境，以情激思
积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情体验基础上的。因此，创设情境是激发学生思维的有效途径。
针对低年级学生想象思维比较发达的特点，教师可在课堂教学中创设一个生动形象又具有挑战性的学习情境，吸引学生参与学习。
例如：教学十几减9时，可利用多媒体创设这样一个童话情境：在一个晴朗的天气里，兔妈妈领着她的两个孩子到野外采松果，她们不一会儿就采了一大堆。休息时，兔妈妈对孩子们说：“乖宝宝，你们真是妈妈的好孩子，妈妈领你们做游戏，好吗？”兔宝宝高兴地说：“好！”兔妈妈说：“我们来做个‘看谁最聪明’的游戏。”说完，兔妈妈就摆起松果来。先摆9个松果，接着又摆了几个（几可以是1-9中的任意一个）。通过多媒体演示，将学生带入到童话情境中，使之通过观察思考归纳出十几减9的思维方法：想加法、算减法。即9加几得十几，十几减9就得几。
这样寓教于乐，在轻松愉悦的气氛中激活学生的思维，使学生积极主动地参与到学习中来，调动了学生学习数学的积极性。
二、动手操作，以动促思
低年级儿童好奇，乐于模仿，什么都喜欢动手试试。因此，教学时应就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。“操作是智力的源泉，思维的起点。”学生在动中学，就能提高学习兴趣。“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，学生通过动手摆一摆，把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物，学习起来就得心应手。
例如：树上有4只小鸟，天上飞的比树上的多3只，天上飞的有多少只小鸟？
这类求比一个数多几的数是多少的应用，其数量关系学生不容易理解，教师除了直观讲解外，还必须让学生拿出学具动手操作，先摆出树上的4只小鸟，再摆天上飞的只数（可用▲表示），摆天上飞的只数时，要先摆出和树上一样多的4只小鸟，再摆比树上多3只的飞的小鸟，树上的和飞的小鸟要一一对应。
树 上 的小鸟： △△△△
天上飞的小鸟： ▲▲▲▲▲▲▲
学生在摆的过程中，就能感知并理解到天上飞的小鸟的只数，它可以分成两部分，一部分是和树上同样的多的只数4只，另一部分是比树上多的只数3只，把和树上同样多的部分加上比树上多的部分，就是天上飞的只数。因此，这题为什么要用加法也就显而易见了。学生通过动手操作，既明确了计算方法，又以动促思，达到了思维的目的。
三、用眼观察，以形促思
儿童的思维，离不开形象。因此，培养学生对图形的有意观察，以形促思，是培养学生形象思维的有效途径之一。但低年级儿童有注意力比较差，观察常是随意性的，有时甚至主次不分，因此需要教师进行指导。
例如教学准备课的开学图中，首先从整体出发，让学生讲出这幅图的图意，然后引导学生仔细地分析图意，数图中各种事物的个数，先数数目较小的，后数数目比较大的或者是先从地上数，再数天上飞的等等。总之在培养学生的形象思维能力的同时，也要引导学生时行图中综合，把整个画面按照顺序从“小到大”或从“上到下”逐1讲到10。
四、重视表达，以口促思
儿童的表达能力也是教学中的一个重要环节。从准备课开始，教学生说一句完整的话。在10以内的加法教学课时，教材中有不少插图，我就利用插图培养学生语言表达能力，如一幅山羊吃草图，地上有3只白山羊在吃草，黑山羊有2只，按照图意，我引导学生用自己的语言说三句话，以渗透一道简单应用基本结构，及加、减法的意义。有的学生说：“白山羊有3只，黑山羊有2只，一共有几只山羊？”也有的说：“地上有2只黑山羊，3只白山羊在吃草，一共有几只山羊？”还有的说：“地上一共有5只山羊，其中白山羊有3只，黑山羊有多少只？” 在教学口算题时，要求学生叙述计算过程，结合应有，引导学生说一段逻辑性强的话，如“已知什么求什么，用什么方法计算”等。
五、加强练习，以练促思
《课标》指出：“练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”通过一定数量的练习，不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且学以致用，促进了思维的内化。
练习要有针对性，能体现较强的目标意识，因此在备课时要熟悉教材，正确领会教学的目标所在，掌握重点，要有针对性的来设计练习，以此来加深理解，从而做到举一反三。
练习设计要有层次性。学生接受和巩固知识的过程是由简单到复杂，由浅入深。因此在设计练习时要依据学生这一认识特点，先进行模仿练习，再有提高性练习，使学生从再现思维向思维性思维过渡。
以上所述的各个方面都是相互关联的。在数学教学中，我们要充分挖掘教材的有利于培养思维的因素，多给学生提供机会，让每个学生在课堂上吐出自己思维活动的一切，然后再适当的点拨，促进思维的合理性，敏捷性，逐渐有效地提高学生的思维能力，促进学生素质教育的发展。
（山西省交口县教研室）
一、创设情境，以情激思
积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情体验基础上的。因此，创设情境是激发学生思维的有效途径。
针对低年级学生想象思维比较发达的特点，教师可在课堂教学中创设一个生动形象又具有挑战性的学习情境，吸引学生参与学习。
例如：教学十几减9时，可利用多媒体创设这样一个童话情境：在一个晴朗的天气里，兔妈妈领着她的两个孩子到野外采松果，她们不一会儿就采了一大堆。休息时，兔妈妈对孩子们说：“乖宝宝，你们真是妈妈的好孩子，妈妈领你们做游戏，好吗？”兔宝宝高兴地说：“好！”兔妈妈说：“我们来做个‘看谁最聪明’的游戏。”说完，兔妈妈就摆起松果来。先摆9个松果，接着又摆了几个（几可以是1-9中的任意一个）。通过多媒体演示，将学生带入到童话情境中，使之通过观察思考归纳出十几减9的思维方法：想加法、算减法。即9加几得十几，十几减9就得几。
这样寓教于乐，在轻松愉悦的气氛中激活学生的思维，使学生积极主动地参与到学习中来，调动了学生学习数学的积极性。
二、动手操作，以动促思
低年级儿童好奇，乐于模仿，什么都喜欢动手试试。因此，教学时应就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。“操作是智力的源泉，思维的起点。”学生在动中学，就能提高学习兴趣。“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，学生通过动手摆一摆，把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物，学习起来就得心应手。
例如：树上有4只小鸟，天上飞的比树上的多3只，天上飞的有多少只小鸟？
这类求比一个数多几的数是多少的应用，其数量关系学生不容易理解，教师除了直观讲解外，还必须让学生拿出学具动手操作，先摆出树上的4只小鸟，再摆天上飞的只数（可用▲表示），摆天上飞的只数时，要先摆出和树上一样多的4只小鸟，再摆比树上多3只的飞的小鸟，树上的和飞的小鸟要一一对应。
树 上 的小鸟： △△△△
天上飞的小鸟： ▲▲▲▲▲▲▲
学生在摆的过程中，就能感知并理解到天上飞的小鸟的只数，它可以分成两部分，一部分是和树上同样的多的只数4只，另一部分是比树上多的只数3只，把和树上同样多的部分加上比树上多的部分，就是天上飞的只数。因此，这题为什么要用加法也就显而易见了。学生通过动手操作，既明确了计算方法，又以动促思，达到了思维的目的。
三、用眼观察，以形促思
儿童的思维，离不开形象。因此，培养学生对图形的有意观察，以形促思，是培养学生形象思维的有效途径之一。但低年级儿童有注意力比较差，观察常是随意性的，有时甚至主次不分，因此需要教师进行指导。
例如教学准备课的开学图中，首先从整体出发，让学生讲出这幅图的图意，然后引导学生仔细地分析图意，数图中各种事物的个数，先数数目较小的，后数数目比较大的或者是先从地上数，再数天上飞的等等。总之在培养学生的形象思维能力的同时，也要引导学生时行图中综合，把整个画面按照顺序从“小到大”或从“上到下”逐1讲到10。
四、重视表达，以口促思
儿童的表达能力也是教学中的一个重要环节。从准备课开始，教学生说一句完整的话。在10以内的加法教学课时，教材中有不少插图，我就利用插图培养学生语言表达能力，如一幅山羊吃草图，地上有3只白山羊在吃草，黑山羊有2只，按照图意，我引导学生用自己的语言说三句话，以渗透一道简单应用基本结构，及加、减法的意义。有的学生说：“白山羊有3只，黑山羊有2只，一共有几只山羊？”也有的说：“地上有2只黑山羊，3只白山羊在吃草，一共有几只山羊？”还有的说：“地上一共有5只山羊，其中白山羊有3只，黑山羊有多少只？” 在教学口算题时，要求学生叙述计算过程，结合应有，引导学生说一段逻辑性强的话，如“已知什么求什么，用什么方法计算”等。
五、加强练习，以练促思
《课标》指出：“练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”通过一定数量的练习，不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且学以致用，促进了思维的内化。
练习要有针对性，能体现较强的目标意识，因此在备课时要熟悉教材，正确领会教学的目标所在，掌握重点，要有针对性的来设计练习，以此来加深理解，从而做到举一反三。
练习设计要有层次性。学生接受和巩固知识的过程是由简单到复杂，由浅入深。因此在设计练习时要依据学生这一认识特点，先进行模仿练习，再有提高性练习，使学生从再现思维向思维性思维过渡。
以上所述的各个方面都是相互关联的。在数学教学中，我们要充分挖掘教材的有利于培养思维的因素，多给学生提供机会，让每个学生在课堂上吐出自己思维活动的一切，然后再适当的点拨，促进思维的合理性，敏捷性，逐渐有效地提高学生的思维能力，促进学生素质教育的发展。
（山西省交口县教研室）