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【摘 要】随着教育改革的不断发展，不少家长意识到了家校共育的重要性。在全民阅读的背景下，基于培养学生阅读能力的“亲子阅读”活动成为家校共育的重要桥梁。想要更扎实有效地推进“亲子阅读”活动，教师可以从兴趣引领，着力打造阅读氛围;拓宽渠道，搭建亲子阅读平台;策略导航，提升阅读质量等方面入手，增强亲子阅读的有效性，帮助学生提升阅读能力。
【关键词】家校共育;亲子阅读;有效性;阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0160-02
在全民阅读的大背景下，亲子阅读立足于家校之间的共育合作，致力于发展学生的阅读鉴赏能力、理解表达能力，进而全面提升学生的阅读能力。然而，当前“亲子阅读”活动开展仍存在家长参与意识弱、亲子阅读渠道狭窄、阅读书目选择过于单一、阅读策略无章法等问题，长此以往，将大大削弱学生的阅读兴趣，难以提升学生的阅读质量。教师既是教育者，同时也是观察者，应该将目光聚焦于家庭与学校，力求二者形成合力，为提高亲子阅读效果提供支持。
一、兴趣引领，打造家校阅读氛围
环境影响并改变人。哲学家波普尔从小就在书堆里长大，家里除了餐厅外，其他地方几乎堆满了各类书籍。他在回忆时谈到，他一生最大的财富是那一间特大的“藏书室”。可见，良好的阅读氛围能够激发学生的阅读兴趣和阅读内驱力，使学生从心底里喜欢上阅读[1]。
（一）营造校园阅读氛围
学校的图书馆、班级的图书角，仿佛就是校园阅读环境的标配。但是，事实证明，这样的阅读环境并不能满足学生的阅读需求。很多学校的图书馆、班级图书角的借阅时间有限，借阅流程繁琐，大大降低了学生的阅读积极性[2]。对此，教师应该根据学生需求，创设“无形”的阅读环境，搭建家校间的阅读桥梁。教师可以根据每学期的主题，在班级推出“主题图书漂流日”，让学生将相关书籍带到学校进行“漂流”，再带回家进行家庭亲子阅读，让好书进入千万家。教师还可以设置“主题图书漂流记录卡”，无论是学生还是家长，都可以在记录卡中将阅读中的点滴收获记录下来，带到学校进行阅读收获交流。这样教师便可巧妙地将无形化为有形，营造校园阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生在分享中阅读更多书籍。“主题图书漂流日”是家校共读之间的重要联结。
（二）营造家庭阅读环境
家庭是开展亲子阅读最重要的阵地，良好的家庭阅读环境能从根本上影响亲子阅读的效果。因此，教师应该建议家长为孩子创设一个安静、轻松、明亮的“阅读区”，阅读区摆放的应是孩子喜欢的书籍，家长应该与孩子一起，有计划地对书籍进行分类，让孩子体会到仪式感，感受到家长对阅读的喜爱与重视，树立阅读的信心。阅读区的大小、舒适度不重要，但一定要是家长与孩子、书籍三者之间的纽带，要让孩子感觉到走进阅读区就像走进了充满书香的世界，就有了家长真切的陪伴，这是有形的家庭阅读环境布置，无形的家庭阅读氛围的营造需要家长用心参与，让孩子真正感受到家庭阅读的快乐。不少家长虽然设置了“阅读区”，但几乎很少參与孩子的阅读，导致“阅读区”形同虚设。有的家长虽然会走进阅读区与孩子进行阅读，但是总会玩手机，或者做一些与阅读无关的事情，这些都破坏了家庭阅读的氛围，破坏了孩子对阅读的美好认识。
教师应致力于校园阅读氛围的营造，家长应努力营造良好的家庭阅读环境，而孩子就是最大的受益者。良好的家校阅读氛围能激发学生的阅读兴趣，为亲子阅读奠定重要基础[3]。
二、拓宽渠道，搭建亲子阅读平台
（一）课内多形式推进阅读
部编版一年级教材中设置了“和大人一起读”栏目，文章由浅入深，篇幅由短到长，有主题、有线索地串联了阅读材料，为亲子阅读搭建了平台。教师应该充分把握好教材，鼓励学生回家与家长一起读，同时也可以设置一些体验环节，让家长与孩子在阅读中感受到快乐[4]。如一年级下册第二单元“和大人一起读”的主题是“阳光”，教师应该简单地描绘，让学生感受到阳光的神奇与美好。在家长群，教师可以让家长提前“做功课”，了解共读内容，丰富自身对阳光的认识。孩子是好奇、富有想象力的，在和孩子一起读完之后，有的家长会与孩子进行简短的问答交流，有的家长会和孩子一起玩“光影游戏”，有的甚至会引导孩子用绘画的形式，捕捉生活中的阳光。这样的多种形式能丰富孩子的阅读体验，使孩子的求知欲得到满足，他们会更加期待下一次的亲子阅读。教师借助教材推进亲子共读，不仅能加深学生对共读内容的理解，更能帮助家长树立阅读的自信，孩子对家长高度认可了，就能深化对阅读的美好感受。
（二）课外多渠道延伸阅读
家长是孩子阅读的引读者，在亲子阅读中有着重要地位。很多家长虽然会腾出时间与孩子进行共读，但却不知如何选择共读内容，这就需要教师为家长提供阅读渠道[5]。
笔者在教学二年级上册《植物妈妈有办法》时，带领学生认识了蒲公英、苍耳、豌豆等，使学生对植物产生了浓厚的兴趣。此时笔者推荐家长和孩子共读一些与植物相关的书籍，如《彩虹色的花》《一园青菜成了精》《爱睡觉的种子》《妈妈的小小向日葵》《种子的旅行》等经典绘本，这样阅读就从课内向课外延伸了，也为亲子阅读提供了素材。
在信息技术高速发展的时代，微信阅读得到广泛推广。很多宝贵的阅读资源呈现在了微信中，教师可以将适合共读的微信阅读文章推送到班级家长群，让家长与孩子共读。教师也可以多方找寻适合共读的渠道，如“萤火虫听书馆”“少儿读书馆公众号”，让家长与孩子选择喜欢的公众号，开展共读打卡活动。此外，社区图书馆也是课外共读的好去处，教师可以鼓励家长成立“家庭阅读小组”，每期选出一名朗读者带领家长和孩子一起共读文章，同时开展小组展示，促进孩子、家长更加自信地表达，促进家长间互相交流，在互相学习中进步[6]。
三、策略导航，提升亲子阅读质量 有了良好的阅读环境和优质的阅读资源后，要提高亲子阅读质量，就需要阅读策略助力导航。家长是亲子阅读重要的领航者。首先，要让家长树立阅读的自信心，有的家长认为自己的普通话不好，朗读水平较低，怕误导孩子，常常不敢开口大声读。其实，家长是孩子的榜样，家长的自信心会影响孩子。低年级孩子的家长，应该重视共读的技巧，可以在阅读绘本书籍时，融入孩子喜欢的小游戏，或和孩子一起制作一些道具，或进行“绘本剧”的角色扮演，声情并茂地朗读，活灵活现地表演。家长要积极参与，和孩子一起感受人物的喜怒哀乐，这样一来，亲子阅读就会变得轻松有趣[7]。
长期有效开展共读，既需要家长配合，也需要教师提供推动策略。教师可以选取一些同主题文章，设置班级阅读打卡群，让家长将共读视频发到群里，进行“家庭共读比赛”。在刚开始的“打卡”中，由教师先评一评朗读情况，由于视频中不仅能看到家长与孩子默契配合的样子，还能聆听共读的美妙声音，所以能激发全班学生的兴趣。教师可每天在班级群中进行共读技巧的指导，经过一段时间的指导，学生就能知道应从哪些方面进行点评，这时候“小小点评员”就诞生了！教师应放手讓学生轮流点评同学的作品，激发学生长期共读的兴趣。教师还要鼓励家长参与其中，一起鉴赏班级共读的作品。久而久之，亲子阅读将成为一道独特而靓丽的风景线，在家庭中得到延续。
总之，亲子阅读是一种最简单且美好的阅读方式，它让阅读回归本真，回归家庭，是家庭教育不可或缺的一部分。搭建家校共育的桥梁，有效落实亲子阅读，不仅能提升孩子的阅读能力，也能让更多家庭受益。
【参考文献】
[1]洪美云.农村家庭亲子阅读指导策略的探究[J].当代家
庭教育，2020（14）.
[2]刘斌.为想象力提供更广阔的空间[N].中国教师报，
2018.
[3]刘瑞华.有想象力，有时代感，有传承，有创新！[N].发
展导报，2018.
[4]刘莉.谁动了孩子的想象力？[N].科技日报，2012.
[5]卢晓东.填报志愿：远见与想象力[N].光明日报，2012.
[6]程胜杰.高中英语教学中如何培养学生的想象力[N].学
知报，2011.
[7]杨晓辉.浅谈语文教学中想象力的培养[N].学知报，
2011.
【作者简介】
陈晶婷（1990～），女，汉族，福建厦门人，本科，一级教师。研究方向：小学语文。
【关键词】家校共育;亲子阅读;有效性;阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0160-02
在全民阅读的大背景下，亲子阅读立足于家校之间的共育合作，致力于发展学生的阅读鉴赏能力、理解表达能力，进而全面提升学生的阅读能力。然而，当前“亲子阅读”活动开展仍存在家长参与意识弱、亲子阅读渠道狭窄、阅读书目选择过于单一、阅读策略无章法等问题，长此以往，将大大削弱学生的阅读兴趣，难以提升学生的阅读质量。教师既是教育者，同时也是观察者，应该将目光聚焦于家庭与学校，力求二者形成合力，为提高亲子阅读效果提供支持。
一、兴趣引领，打造家校阅读氛围
环境影响并改变人。哲学家波普尔从小就在书堆里长大，家里除了餐厅外，其他地方几乎堆满了各类书籍。他在回忆时谈到，他一生最大的财富是那一间特大的“藏书室”。可见，良好的阅读氛围能够激发学生的阅读兴趣和阅读内驱力，使学生从心底里喜欢上阅读[1]。
（一）营造校园阅读氛围
学校的图书馆、班级的图书角，仿佛就是校园阅读环境的标配。但是，事实证明，这样的阅读环境并不能满足学生的阅读需求。很多学校的图书馆、班级图书角的借阅时间有限，借阅流程繁琐，大大降低了学生的阅读积极性[2]。对此，教师应该根据学生需求，创设“无形”的阅读环境，搭建家校间的阅读桥梁。教师可以根据每学期的主题，在班级推出“主题图书漂流日”，让学生将相关书籍带到学校进行“漂流”，再带回家进行家庭亲子阅读，让好书进入千万家。教师还可以设置“主题图书漂流记录卡”，无论是学生还是家长，都可以在记录卡中将阅读中的点滴收获记录下来，带到学校进行阅读收获交流。这样教师便可巧妙地将无形化为有形，营造校园阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生在分享中阅读更多书籍。“主题图书漂流日”是家校共读之间的重要联结。
（二）营造家庭阅读环境
家庭是开展亲子阅读最重要的阵地，良好的家庭阅读环境能从根本上影响亲子阅读的效果。因此，教师应该建议家长为孩子创设一个安静、轻松、明亮的“阅读区”，阅读区摆放的应是孩子喜欢的书籍，家长应该与孩子一起，有计划地对书籍进行分类，让孩子体会到仪式感，感受到家长对阅读的喜爱与重视，树立阅读的信心。阅读区的大小、舒适度不重要，但一定要是家长与孩子、书籍三者之间的纽带，要让孩子感觉到走进阅读区就像走进了充满书香的世界，就有了家长真切的陪伴，这是有形的家庭阅读环境布置，无形的家庭阅读氛围的营造需要家长用心参与，让孩子真正感受到家庭阅读的快乐。不少家长虽然设置了“阅读区”，但几乎很少參与孩子的阅读，导致“阅读区”形同虚设。有的家长虽然会走进阅读区与孩子进行阅读，但是总会玩手机，或者做一些与阅读无关的事情，这些都破坏了家庭阅读的氛围，破坏了孩子对阅读的美好认识。
教师应致力于校园阅读氛围的营造，家长应努力营造良好的家庭阅读环境，而孩子就是最大的受益者。良好的家校阅读氛围能激发学生的阅读兴趣，为亲子阅读奠定重要基础[3]。
二、拓宽渠道，搭建亲子阅读平台
（一）课内多形式推进阅读
部编版一年级教材中设置了“和大人一起读”栏目，文章由浅入深，篇幅由短到长，有主题、有线索地串联了阅读材料，为亲子阅读搭建了平台。教师应该充分把握好教材，鼓励学生回家与家长一起读，同时也可以设置一些体验环节，让家长与孩子在阅读中感受到快乐[4]。如一年级下册第二单元“和大人一起读”的主题是“阳光”，教师应该简单地描绘，让学生感受到阳光的神奇与美好。在家长群，教师可以让家长提前“做功课”，了解共读内容，丰富自身对阳光的认识。孩子是好奇、富有想象力的，在和孩子一起读完之后，有的家长会与孩子进行简短的问答交流，有的家长会和孩子一起玩“光影游戏”，有的甚至会引导孩子用绘画的形式，捕捉生活中的阳光。这样的多种形式能丰富孩子的阅读体验，使孩子的求知欲得到满足，他们会更加期待下一次的亲子阅读。教师借助教材推进亲子共读，不仅能加深学生对共读内容的理解，更能帮助家长树立阅读的自信，孩子对家长高度认可了，就能深化对阅读的美好感受。
（二）课外多渠道延伸阅读
家长是孩子阅读的引读者，在亲子阅读中有着重要地位。很多家长虽然会腾出时间与孩子进行共读，但却不知如何选择共读内容，这就需要教师为家长提供阅读渠道[5]。
笔者在教学二年级上册《植物妈妈有办法》时，带领学生认识了蒲公英、苍耳、豌豆等，使学生对植物产生了浓厚的兴趣。此时笔者推荐家长和孩子共读一些与植物相关的书籍，如《彩虹色的花》《一园青菜成了精》《爱睡觉的种子》《妈妈的小小向日葵》《种子的旅行》等经典绘本，这样阅读就从课内向课外延伸了，也为亲子阅读提供了素材。
在信息技术高速发展的时代，微信阅读得到广泛推广。很多宝贵的阅读资源呈现在了微信中，教师可以将适合共读的微信阅读文章推送到班级家长群，让家长与孩子共读。教师也可以多方找寻适合共读的渠道，如“萤火虫听书馆”“少儿读书馆公众号”，让家长与孩子选择喜欢的公众号，开展共读打卡活动。此外，社区图书馆也是课外共读的好去处，教师可以鼓励家长成立“家庭阅读小组”，每期选出一名朗读者带领家长和孩子一起共读文章，同时开展小组展示，促进孩子、家长更加自信地表达，促进家长间互相交流，在互相学习中进步[6]。
三、策略导航，提升亲子阅读质量 有了良好的阅读环境和优质的阅读资源后，要提高亲子阅读质量，就需要阅读策略助力导航。家长是亲子阅读重要的领航者。首先，要让家长树立阅读的自信心，有的家长认为自己的普通话不好，朗读水平较低，怕误导孩子，常常不敢开口大声读。其实，家长是孩子的榜样，家长的自信心会影响孩子。低年级孩子的家长，应该重视共读的技巧，可以在阅读绘本书籍时，融入孩子喜欢的小游戏，或和孩子一起制作一些道具，或进行“绘本剧”的角色扮演，声情并茂地朗读，活灵活现地表演。家长要积极参与，和孩子一起感受人物的喜怒哀乐，这样一来，亲子阅读就会变得轻松有趣[7]。
长期有效开展共读，既需要家长配合，也需要教师提供推动策略。教师可以选取一些同主题文章，设置班级阅读打卡群，让家长将共读视频发到群里，进行“家庭共读比赛”。在刚开始的“打卡”中，由教师先评一评朗读情况，由于视频中不仅能看到家长与孩子默契配合的样子，还能聆听共读的美妙声音，所以能激发全班学生的兴趣。教师可每天在班级群中进行共读技巧的指导，经过一段时间的指导，学生就能知道应从哪些方面进行点评，这时候“小小点评员”就诞生了！教师应放手讓学生轮流点评同学的作品，激发学生长期共读的兴趣。教师还要鼓励家长参与其中，一起鉴赏班级共读的作品。久而久之，亲子阅读将成为一道独特而靓丽的风景线，在家庭中得到延续。
总之，亲子阅读是一种最简单且美好的阅读方式，它让阅读回归本真，回归家庭，是家庭教育不可或缺的一部分。搭建家校共育的桥梁，有效落实亲子阅读，不仅能提升孩子的阅读能力，也能让更多家庭受益。
【参考文献】
[1]洪美云.农村家庭亲子阅读指导策略的探究[J].当代家
庭教育，2020（14）.
[2]刘斌.为想象力提供更广阔的空间[N].中国教师报，
2018.
[3]刘瑞华.有想象力，有时代感，有传承，有创新！[N].发
展导报，2018.
[4]刘莉.谁动了孩子的想象力？[N].科技日报，2012.
[5]卢晓东.填报志愿：远见与想象力[N].光明日报，2012.
[6]程胜杰.高中英语教学中如何培养学生的想象力[N].学
知报，2011.
[7]杨晓辉.浅谈语文教学中想象力的培养[N].学知报，
2011.
【作者简介】
陈晶婷（1990～），女，汉族，福建厦门人，本科，一级教师。研究方向：小学语文。