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摘要：新课程标准强调语文教学必须与学生实际生活相结合，将教学内容同生活素材进行有效对接。在具体实践中，教师要结合语文学科的本质特点，通过选择生活化的教学内容、营造生活化的教學环境、布置生活化的常态作业等路径，激发学生学习的兴趣，创建良好的学习氛围，让生活处处皆语文，进而促进学生语文素养的有效发展。
关键词：小学语文;生活化;教学策略;探究
小学语文是小学阶段教育学习的基础学科，可以有效帮助学生提升对语言运用的感知能力，增强学生文科素养，培养学生热爱生活等多方面的能力，促进学生综合素质的提升。所以，小学语文教学一直是教育工作的重点，需要相关教师深入思考和实践，拓展小学语文知识的生活应用范围，改进小学语文生活化教学等方面的内容。本文结合小学语文生活化教学的具体概念，指出了目前实际教学中存在的一些问题，展开了小学语文生活化教学改进对策的探究，期望能够为应用型人才培养奠定基础。
一、选择生活化的教学内容
当核心素养理念影响小学语文课堂教学目标时，教师就必须结合具体学情，将语文教学内容和实际生活有机联系起来，从而实现教学内容生活化。在教学内容生活化的过程中，一是引导学生借助生活化活动来开展小学语文学习实践活动;二是充分了解学生的日常生活，善于捕捉适宜的生活情境与课文教学内容进行匹配，以助力学生完成学习。比如，《找春天》（统编版教材二年级下册）一文，主要描写了春回大地的美妙景象。如果让二年级的学生坐在教室里，就难以真切地感受到春天的勃勃生机，只有让学生站在大自然中，像课文里的孩子一样去寻找、去发现，才能获得自己对春天回归的感受，进而产生对春天的无比热爱之情。对此，教师在研读课文时，需要从中发现哪些事物能够代表春回大地，再把这些新景象与学校周边的大自然进行对接，寻找哪些地方有课文中的小草，哪些地方野花开放，哪些地方树木发芽，哪些地方溪水流淌，哪些地方小鸟在歌唱。同时，还要注意在大自然中，哪些景象是能代表春回大地的，可是课文中却没有写到，从而引导学生去发现。经历了这些之后，把学生分成不同的小组，如春草组、春花组、春芽组等，利用活动课的时间，带领学生走进大自然，并让学生运用自己喜欢的方式进行表达，如画一画、拍一拍、说一说等。当学生带着发现与感悟回到教室，不仅能对课文中描写春天景象的句子有深入的理解，还能在寻找和发现中，以更鲜活的方式展示春回大地的景象。在这样的教学中，学生的思维被激活，不是教师的煽情和刻意的追求，而是生活化的教学使学生获得了语言发展的内驱力，在课堂上产生了不断发言的欲望。
二、鼓励学生注重积累，丰富学生知识储备
语文写作，就是将大脑里的知识用语言文字表达出来，所以学生的知识储备应该非常丰富。这样在进行写作的时候，就可以很快地写出一篇完美的文章，而知识储备就需要日常积累，对作文的写作非常重要，所以每一位同学都应该准备一个积累本，把平常生活里的小事，或者有触动的事写在本子上，把自己当时的想法也记录下来。例如，老师在课堂上应该强调学生准备一个积累本。积累本里，不仅可以积累平常的优秀语句，也可以积累自己的想法。积累本子也可以当作一个日记本，把自己生活里的事情和生活里的情绪记录下来。如今天看见了美丽的日出，让你觉得这一天的开端变得朝气蓬勃，让你心情舒爽，这个时候我们就可以把当时的情感记录下来，加上对景色的描述，这样在涉及这一方面时，学生脑海里就有这方面的情感和语句，更加方便学生写作。有感而发也就是灵感的浮现，写作最需要的就是灵感，平常注重培养这种能力，在写作的时候就不会想不出写什么，反而脑海里会自动浮现出一些我们想写、想表达的语言，所以积累很重要，教师也可以强制布置积累任务，如在进行阅读课后，要求学生进行一页的积累量。教师在进行积累量的任务布置时一定要注意，不要强制要求太多，不要让学生产生抵触心理，而是让学生少而精且认真地对待积累任务，这样慢慢地学生就可以养成积累的习惯，同时教师也应该传授积累的技巧，让学生可以快速地掌握积累，以此来丰富自己的知识储备。
三、小学语文生活化教学探究的具体对策
1.转变传统思维理念，创新高效教学模式
转变传统课堂教学的理念和思维模式是提升教学质量的关键，而最直接的方法是要从授课教师出发。首先，把对于学生硬性知识的灌输转化为学生对知识积极主动的接受，联系生活，激发学生兴趣，充分体现语言文字的魅力。其次，善于运用多维教学模式，解放单一的课本知识传输，全方位运用知识启迪学生的心灵，促进学生的全面发展。再次，课本中固化的知识不能单纯靠记忆，要结合实际，培养学生自主思考的能力、独立创新的能力、追求新知识的能力。最后，要明确学习的目的和意义，不是为了单纯的学习而学习，而是为了所学知识更好地应用在以后的学习、工作中，有了这个目标和信念，才能更好地优化课堂教学。
2.建起联系的桥梁，让教学回归生活
在课本中，有些内容和我们的实际生活存在一定的时间和空间距离，并没有完全贴近生活，所以会造成学生对于内容理解不深刻、无法通过代入现实进行思考等问题。为了解决上述问题，对于学生而言，就要求学生具有一双发现问题的眼睛，保持好奇心，善于观察生活中的点点滴滴，同时善于记录，学习联想与想象，这样在遇到课文中的场景时，就能很快地回忆和联想，从而更快更深刻地体会和领悟文中的中心思想和情感，之后再次将所得感受回归生活，运用到自身成长之中。例如，《小露珠》这篇文章，若是之前观察过露珠的学生，在学习这篇文章时，就能很好地将文字与真实的露珠进行对应，这样的学习更为得心应手。
参考文献：
[1]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：245.
[2]秦晓红.小学语文学科素养的生活化落实：以“文化传承与理解”为例[J].才智，2020（14）：165.
（保定市阜平县阜平镇白河学校 河北阜平 073200）
关键词：小学语文;生活化;教学策略;探究
小学语文是小学阶段教育学习的基础学科，可以有效帮助学生提升对语言运用的感知能力，增强学生文科素养，培养学生热爱生活等多方面的能力，促进学生综合素质的提升。所以，小学语文教学一直是教育工作的重点，需要相关教师深入思考和实践，拓展小学语文知识的生活应用范围，改进小学语文生活化教学等方面的内容。本文结合小学语文生活化教学的具体概念，指出了目前实际教学中存在的一些问题，展开了小学语文生活化教学改进对策的探究，期望能够为应用型人才培养奠定基础。
一、选择生活化的教学内容
当核心素养理念影响小学语文课堂教学目标时，教师就必须结合具体学情，将语文教学内容和实际生活有机联系起来，从而实现教学内容生活化。在教学内容生活化的过程中，一是引导学生借助生活化活动来开展小学语文学习实践活动;二是充分了解学生的日常生活，善于捕捉适宜的生活情境与课文教学内容进行匹配，以助力学生完成学习。比如，《找春天》（统编版教材二年级下册）一文，主要描写了春回大地的美妙景象。如果让二年级的学生坐在教室里，就难以真切地感受到春天的勃勃生机，只有让学生站在大自然中，像课文里的孩子一样去寻找、去发现，才能获得自己对春天回归的感受，进而产生对春天的无比热爱之情。对此，教师在研读课文时，需要从中发现哪些事物能够代表春回大地，再把这些新景象与学校周边的大自然进行对接，寻找哪些地方有课文中的小草，哪些地方野花开放，哪些地方树木发芽，哪些地方溪水流淌，哪些地方小鸟在歌唱。同时，还要注意在大自然中，哪些景象是能代表春回大地的，可是课文中却没有写到，从而引导学生去发现。经历了这些之后，把学生分成不同的小组，如春草组、春花组、春芽组等，利用活动课的时间，带领学生走进大自然，并让学生运用自己喜欢的方式进行表达，如画一画、拍一拍、说一说等。当学生带着发现与感悟回到教室，不仅能对课文中描写春天景象的句子有深入的理解，还能在寻找和发现中，以更鲜活的方式展示春回大地的景象。在这样的教学中，学生的思维被激活，不是教师的煽情和刻意的追求，而是生活化的教学使学生获得了语言发展的内驱力，在课堂上产生了不断发言的欲望。
二、鼓励学生注重积累，丰富学生知识储备
语文写作，就是将大脑里的知识用语言文字表达出来，所以学生的知识储备应该非常丰富。这样在进行写作的时候，就可以很快地写出一篇完美的文章，而知识储备就需要日常积累，对作文的写作非常重要，所以每一位同学都应该准备一个积累本，把平常生活里的小事，或者有触动的事写在本子上，把自己当时的想法也记录下来。例如，老师在课堂上应该强调学生准备一个积累本。积累本里，不仅可以积累平常的优秀语句，也可以积累自己的想法。积累本子也可以当作一个日记本，把自己生活里的事情和生活里的情绪记录下来。如今天看见了美丽的日出，让你觉得这一天的开端变得朝气蓬勃，让你心情舒爽，这个时候我们就可以把当时的情感记录下来，加上对景色的描述，这样在涉及这一方面时，学生脑海里就有这方面的情感和语句，更加方便学生写作。有感而发也就是灵感的浮现，写作最需要的就是灵感，平常注重培养这种能力，在写作的时候就不会想不出写什么，反而脑海里会自动浮现出一些我们想写、想表达的语言，所以积累很重要，教师也可以强制布置积累任务，如在进行阅读课后，要求学生进行一页的积累量。教师在进行积累量的任务布置时一定要注意，不要强制要求太多，不要让学生产生抵触心理，而是让学生少而精且认真地对待积累任务，这样慢慢地学生就可以养成积累的习惯，同时教师也应该传授积累的技巧，让学生可以快速地掌握积累，以此来丰富自己的知识储备。
三、小学语文生活化教学探究的具体对策
1.转变传统思维理念，创新高效教学模式
转变传统课堂教学的理念和思维模式是提升教学质量的关键，而最直接的方法是要从授课教师出发。首先，把对于学生硬性知识的灌输转化为学生对知识积极主动的接受，联系生活，激发学生兴趣，充分体现语言文字的魅力。其次，善于运用多维教学模式，解放单一的课本知识传输，全方位运用知识启迪学生的心灵，促进学生的全面发展。再次，课本中固化的知识不能单纯靠记忆，要结合实际，培养学生自主思考的能力、独立创新的能力、追求新知识的能力。最后，要明确学习的目的和意义，不是为了单纯的学习而学习，而是为了所学知识更好地应用在以后的学习、工作中，有了这个目标和信念，才能更好地优化课堂教学。
2.建起联系的桥梁，让教学回归生活
在课本中，有些内容和我们的实际生活存在一定的时间和空间距离，并没有完全贴近生活，所以会造成学生对于内容理解不深刻、无法通过代入现实进行思考等问题。为了解决上述问题，对于学生而言，就要求学生具有一双发现问题的眼睛，保持好奇心，善于观察生活中的点点滴滴，同时善于记录，学习联想与想象，这样在遇到课文中的场景时，就能很快地回忆和联想，从而更快更深刻地体会和领悟文中的中心思想和情感，之后再次将所得感受回归生活，运用到自身成长之中。例如，《小露珠》这篇文章，若是之前观察过露珠的学生，在学习这篇文章时，就能很好地将文字与真实的露珠进行对应，这样的学习更为得心应手。
参考文献：
[1]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：245.
[2]秦晓红.小学语文学科素养的生活化落实：以“文化传承与理解”为例[J].才智，2020（14）：165.
（保定市阜平县阜平镇白河学校 河北阜平 073200）