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【摘要】小学语文古诗词中蕴含着中华优秀传统文化的丰富养分，不仅是小学语文教育中不可或缺的教学内容，也是对小学生形成文学兴趣启蒙、促进学生文学素养养成与发展的重要媒介;小学生的语文学习习惯与意识正在形成与发展之中， 在理解古诗词上具有一定的难度，要求语文老师必须寻找科学的教学手段真正落实古诗词学习对学生的积极作用。但在当前的小学语文古诗词教学中，却仍存在一系列问题有待改正。
【关键词】小学语文;古诗词教学;策略;改进
教师教学观念的更新与教学方式的转变早已随着新课改的进行变成了顺应教育发展潮流的基本要求;古诗词在语文教学中呈现出难度大、学生接受度不高的特点，因此，在进行小学语文古诗词教学时，教师也应该从小学生的文学素养发展与有效课堂学习出发，不断进行创新教学策略的尝试， 为小学生构建适合学生理解能力与学习现状的新型古诗词课堂，促进学生语文成绩与精神内涵的同步进步与提升。
1.小学语文古诗词教学中存在的问题
1.1学生在古诗词学习上存在被动化问题
传统的小学语文古诗词课堂强调学生仅仅是古诗词内容的学习者，教师只需要根据课本要求为学生解释诗词内容、监督朗读背诵，而不重视学生在这个过程中的主动性。在这种理念引导下，部分教师往往采“翻译 + 记忆”的授课方式， 没有充分发挥古诗词背后的文化因素在激发学生课堂积极性上的作用，让学生处在了被动化的地位，难以把学生的注意力集中到古诗词文化学习和鉴赏中去。
1.2个别教师存在重进度轻效果的教学误区
在小学语文教学实践中由于存在着学校教学进度的压力，部分老师在进行古诗词教学时常常严格依据教学计划展开教学，把古诗词的学习与复习步骤化，为了追赶学习进度而加快教学速度，忽视了学生在古诗词重难点内容上的学习效果，最终产生低效化学习的问题，也无法在教师的快速教学中实际感受到古诗词文化的魅力。
2.小学语文古诗词教学改进策略
2.1通过古诗词背景了解诗意
小学生的年纪较小，理解和共情能力尚在形成与发展之中，面对古诗词中的复杂情感与主旨可能会出现难以把握的情况，教师仅依靠单纯的诗意解释与领读背诵、忽视学生的理解效果，容易导致学生在古诗词学习上的表面化问题。针对这个现象，教师必须在讲解古诗词前借助相关资料为学生进行古诗词背景的讲解，以便于小学生更好的把握诗歌主旨。
以《春夜喜雨》的课堂授课为例，教师首先可对《春夜喜雨》这首古诗词的背景进行全面介绍，如，为学生明确春雨的作者是杜甫，创作于 761 年，创作的背景是陕西遭遇旱灾，作者来到这里定居，亲自种菜、种花，此时下起了及时的春雨，在这种情况下作者难掩喜悦之情，在内心感情的催化下创作该诗歌。之后让学生结合古诗词内容进行阐述，表达意见，从此更加有助于学生感悟文章的思想和内涵，如文章主要是诗人对春雨的赞美和喜爱之情，而并非单纯的景物描写，关于诗歌的创作背景，教师应尽可能多的进行补充。
2.2善于把握关键字词，强化理解与感悟
关键字词是领会诗歌主旨情感的关键影响因素;在当前小学语文古诗词教学课堂上，由于部分教师追求进度的问题， 整句的学习往往在课堂授课中占据主要地位，教师一般会围绕诗歌内容进行逐句的翻译，遇到关键词时也只是重点强调一下，在授课后就把重点偏移到了背诵与默写上去，导致学生对关键字词把握不牢固;加之古诗词中的很多意象都是以关键词的形式出现的，教师必须针对这个问题对以往整句授课的教学方式做出调整，抓住关键词与核心词，着重为学生进行反复的强化教学，让学生在透彻理解关键词语的基础上形成对诗歌的整体把握，加强对诗歌意象的理解和记忆。
以《石灰吟》的授课为例，教师在对这首古诗进行教学时就可以抓住“千锤万凿”、“若等闲”“清白”等每句古诗的关键字展开，将全诗重新组合成一个整体。教师通过对关键字“千锤万凿”的讲解让学生认识到石灰石只有经过无数次的开凿才能开采出来，突出石灰石开采的困难;对关键词“若等闲”的讲解让学生认识到熊熊烈火的焚烧对石灰来说是一件很平常的事，同时也为下句诗的讲解做铺垫;“清白”在这里对全诗的主题进行了升华，体现出于谦勇于自我牺牲，以保持忠诚清白品格的可贵精神。
2.3借助联想和想象，提升情感体验
要创新古诗词的学习方式，小学语文教师在进行课堂讲授时，要借助诗句或词句引导学生展开联想，让学生通过自己的想象构建出古诗词中所描绘的场景。教师在开展这一教学方法时，要根据古诗词内容以及结构的不同，先让学生进行局部联想，在讲授完古诗词全部内容后，引导学生将局部联想进行组合，形成对这首古诗词的全局联想。这种从局部到全局的联想手法，有助于学生加深对古诗词各部分所表达内容的理解。
以《清平乐·村居》的授课为例，教师可以引导学生想象远离喧嚣的小村落中有一个五口之家，家中老翁与老妇怡然自乐，大儿子豆田除草，二儿子园中织鸡笼，小儿子剥莲蓬的场景。学生根据不同人物进行场景想象，再通过这些局部的想象构建出美好的农家生活，感悟作者对农村和平宁静生活的喜爱。
结束语：
综上所述，在小学语文古诗词教学中，教师要想提高教学的有效性，首先需要带领学生通过古诗词了解其所表达的诗意;再通过关键字词的讲解以及联想诗词场景等途徑强化学生对古诗词主旨的认识，引导学生掌握学习古诗词的正确方法，真正实现学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]罗爱云 . 小学语文古诗词教学的改进策略 [J]. 散文百家 ，2020，（14）：169.
[2]金春华 . 诗风意蕴——小学语文诗词教学实践探析[J]. 中外交流 ，2019，26（18）：298-299.
[3]杨全生 . 小学语文古诗词教学改进策略研究 [J]. 新课程 上旬 ，2019，（6）：46.
四川省凉山州西昌市裕隆回族乡中心小学
【关键词】小学语文;古诗词教学;策略;改进
教师教学观念的更新与教学方式的转变早已随着新课改的进行变成了顺应教育发展潮流的基本要求;古诗词在语文教学中呈现出难度大、学生接受度不高的特点，因此，在进行小学语文古诗词教学时，教师也应该从小学生的文学素养发展与有效课堂学习出发，不断进行创新教学策略的尝试， 为小学生构建适合学生理解能力与学习现状的新型古诗词课堂，促进学生语文成绩与精神内涵的同步进步与提升。
1.小学语文古诗词教学中存在的问题
1.1学生在古诗词学习上存在被动化问题
传统的小学语文古诗词课堂强调学生仅仅是古诗词内容的学习者，教师只需要根据课本要求为学生解释诗词内容、监督朗读背诵，而不重视学生在这个过程中的主动性。在这种理念引导下，部分教师往往采“翻译 + 记忆”的授课方式， 没有充分发挥古诗词背后的文化因素在激发学生课堂积极性上的作用，让学生处在了被动化的地位，难以把学生的注意力集中到古诗词文化学习和鉴赏中去。
1.2个别教师存在重进度轻效果的教学误区
在小学语文教学实践中由于存在着学校教学进度的压力，部分老师在进行古诗词教学时常常严格依据教学计划展开教学，把古诗词的学习与复习步骤化，为了追赶学习进度而加快教学速度，忽视了学生在古诗词重难点内容上的学习效果，最终产生低效化学习的问题，也无法在教师的快速教学中实际感受到古诗词文化的魅力。
2.小学语文古诗词教学改进策略
2.1通过古诗词背景了解诗意
小学生的年纪较小，理解和共情能力尚在形成与发展之中，面对古诗词中的复杂情感与主旨可能会出现难以把握的情况，教师仅依靠单纯的诗意解释与领读背诵、忽视学生的理解效果，容易导致学生在古诗词学习上的表面化问题。针对这个现象，教师必须在讲解古诗词前借助相关资料为学生进行古诗词背景的讲解，以便于小学生更好的把握诗歌主旨。
以《春夜喜雨》的课堂授课为例，教师首先可对《春夜喜雨》这首古诗词的背景进行全面介绍，如，为学生明确春雨的作者是杜甫，创作于 761 年，创作的背景是陕西遭遇旱灾，作者来到这里定居，亲自种菜、种花，此时下起了及时的春雨，在这种情况下作者难掩喜悦之情，在内心感情的催化下创作该诗歌。之后让学生结合古诗词内容进行阐述，表达意见，从此更加有助于学生感悟文章的思想和内涵，如文章主要是诗人对春雨的赞美和喜爱之情，而并非单纯的景物描写，关于诗歌的创作背景，教师应尽可能多的进行补充。
2.2善于把握关键字词，强化理解与感悟
关键字词是领会诗歌主旨情感的关键影响因素;在当前小学语文古诗词教学课堂上，由于部分教师追求进度的问题， 整句的学习往往在课堂授课中占据主要地位，教师一般会围绕诗歌内容进行逐句的翻译，遇到关键词时也只是重点强调一下，在授课后就把重点偏移到了背诵与默写上去，导致学生对关键字词把握不牢固;加之古诗词中的很多意象都是以关键词的形式出现的，教师必须针对这个问题对以往整句授课的教学方式做出调整，抓住关键词与核心词，着重为学生进行反复的强化教学，让学生在透彻理解关键词语的基础上形成对诗歌的整体把握，加强对诗歌意象的理解和记忆。
以《石灰吟》的授课为例，教师在对这首古诗进行教学时就可以抓住“千锤万凿”、“若等闲”“清白”等每句古诗的关键字展开，将全诗重新组合成一个整体。教师通过对关键字“千锤万凿”的讲解让学生认识到石灰石只有经过无数次的开凿才能开采出来，突出石灰石开采的困难;对关键词“若等闲”的讲解让学生认识到熊熊烈火的焚烧对石灰来说是一件很平常的事，同时也为下句诗的讲解做铺垫;“清白”在这里对全诗的主题进行了升华，体现出于谦勇于自我牺牲，以保持忠诚清白品格的可贵精神。
2.3借助联想和想象，提升情感体验
要创新古诗词的学习方式，小学语文教师在进行课堂讲授时，要借助诗句或词句引导学生展开联想，让学生通过自己的想象构建出古诗词中所描绘的场景。教师在开展这一教学方法时，要根据古诗词内容以及结构的不同，先让学生进行局部联想，在讲授完古诗词全部内容后，引导学生将局部联想进行组合，形成对这首古诗词的全局联想。这种从局部到全局的联想手法，有助于学生加深对古诗词各部分所表达内容的理解。
以《清平乐·村居》的授课为例，教师可以引导学生想象远离喧嚣的小村落中有一个五口之家，家中老翁与老妇怡然自乐，大儿子豆田除草，二儿子园中织鸡笼，小儿子剥莲蓬的场景。学生根据不同人物进行场景想象，再通过这些局部的想象构建出美好的农家生活，感悟作者对农村和平宁静生活的喜爱。
结束语：
综上所述，在小学语文古诗词教学中，教师要想提高教学的有效性，首先需要带领学生通过古诗词了解其所表达的诗意;再通过关键字词的讲解以及联想诗词场景等途徑强化学生对古诗词主旨的认识，引导学生掌握学习古诗词的正确方法，真正实现学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]罗爱云 . 小学语文古诗词教学的改进策略 [J]. 散文百家 ，2020，（14）：169.
[2]金春华 . 诗风意蕴——小学语文诗词教学实践探析[J]. 中外交流 ，2019，26（18）：298-299.
[3]杨全生 . 小学语文古诗词教学改进策略研究 [J]. 新课程 上旬 ，2019，（6）：46.
四川省凉山州西昌市裕隆回族乡中心小学