论文部分内容阅读
摘 要：浅谈在语文教学活动中如何实施参与式教学，充分发挥它的优势，使不同层次的学生都能积极参与，使课堂成为发展学生智力、情感纽带，显露能力，展示精神风貌，充分发挥主体作用的有效途径。
关键词：主动参与；自主合作；有效互动
参与式教学是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的一种新型教学观，它是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程。参与不应该是被动的，被给予的，被要求的；而应该是参与者主动发起的、自愿的。要实施好参与式教学，就要改变传统“满堂灌”或“填鸭式”的教学模式，努力创设一种能使学生生动活泼、积极学习的课堂教学模式，在课堂教学领域全面推进素质教育，培养学生的综合素质和创新意识。如何在语文教学活动中实施参与式教学，充分发挥它的优势呢？我结合小学语文教学谈谈个人粗浅的看法。
一、在汉语拼音教学中巧妙运用
拼音教学是小学生学好普通话的入门和基础，也是学好语文这门课程的决定性因素之一，因而我们不能忽视拼音教学这一环节的重要性。以往的拼音教学，主要是老师教，学生读，读完就写。一节课下来，教师弄得嗓子哑了，学生也喊累了。可是下一节课再来检查时，才发现有部分同学不知所云，分不清声母、韵母、送气还是不送气。究其原因，主要是这样的课堂，学生始终处于被动地位，没有积极主动地去接受。而参与式教学要求我们要唤起学生学习兴趣，变被动为主动。例如，上课伊始，教师先分好小组，然后让他们自己给本组起好一个名称，组员分好工，老师再发给每个小组5根木棒，5个圆圈，说完要求后，让学生自由拼出26个字母大小写，看哪一组拼得最多，哪一组就是赢家。这时，每个小组的成员都纷纷行动，有登记的，有摆弄的，有拼读的等等。当老师让他们说出自己的成果时，大家都得意地说出自己摆弄出来的个数，那气氛非常热烈呀！另外，我们也可以让学生制作贺卡，并写上拼音和汉字，送给自己的好朋友。等学生制作完贺卡后，老师让自告奋勇的A学生上台，说出你要送给谁，请那位好朋友也到台上来，两人握手，A同学读出自己祝福朋友的话，并把贺卡送给他，如果他的贺卡也正好是送给A同学的，那两人就互相赠送，如果不是，就换另一组同学上台交流。除了以上方法外，我们还可以给学生编一些浅显的儿歌或做游戏等。通过这些活动，学生能动口、动手、动脑复习了汉语拼音，并激发他们学习热情，也培养了学生之间团结协作的精神，而且这些活动的展开比较生活化、儿童化，符合一年级儿童的年龄特征。拼音教学方法多种多样，老师应该结合当地学生特点，因材施教，因学生而施教，才会取得满意的效果。
二、多渠道地、科学有效地进行识字
课改下的识字目标就是尽可能地让学生通过多种渠道大量识字，不拘泥于单一的形式。虽然识字教学方法多样，但教师也要力求找到科学有效的教学方法，才能取得事半功倍的效果。例如，可以创设有利于识字的教室环境，做学生名片张贴、贴名人名言，给学生订报刊，贴拼音画报，设计一张张趣味识字表等等。巩固识字的时候，我们可以采取灵活多样的方法。例如拼字组合，先分小组，接着老师分别发给每个小组“木、王、土、不、青”，让学生在小组内给这些独体字加上偏旁，组成新字，看看哪一组组的新字最多，哪一组就是最棒的。老师给一定时间让学生自由活动，然后拿着自己的劳动成果上台展示。对于一些归类识字，我们可以设计一定的活动场景，比如文具专柜、水果店、菜市场、动物园等等，让学生在逛这些场景当中进行口语交际，复习有关的汉字，同时也拓展了学生思维。通过以上活动，由于教学形式丰富，学生便在轻松愉快的氛围中学习。与传统的识字方法相比，这样的教学方法，更能增强学生识字的趣味性，开发了学生识字潜能，培养学生在生活中自主识字的能力。
三、努力营造氛围，体现人人参与的口语交际活动
口语交际是听与说的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，同时重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识，鼓励学生在课堂教学和日常生活中进行口语交际。以一节二年级学生进行的口语交际为例，说说如何体现人人参与的原则。首先，营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。这次活动的内容是说说自己的小制作。课前我已布置好作业，本节课让学生拿着自己的小作品来。我刚说出本次口语交际活动的内容，学生们立刻欢呼起来，有些同学就拿着自己的作品向别人炫耀，可也有些同学小心翼翼地从抽屉地掏出，惟恐别人看见。我示意让他们先安静，然后说出要求，让他们按原来已经分好的小组进行活动，由小组长负责组员的发言，老师巡视，看看哪一组的小制作最有创意，哪一组发言最积极，就可以上台来展示表演，还可以得到老师发给的奖品呢！话音刚落，同学们的发言就热火朝天起来。其次，激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。每个班学生的能力总是有差异的，真正能说会道的学生没几个，我在巡视中发现，有些同学做好的作品虽然都摆在桌子上了，比如水杯、花篮、小泥人等，就是不见他发言，是不想说还是不敢说呢？我悄悄地走到一个不发言的学生身旁，我先表扬了他的作品做得有创意，很漂亮，再用请求的语气问他：“你能告诉老师这个水杯是怎么做的吗？回头我也做一个像你这个一样的，好不好？”他点点头，怯生生地给我讲，讲完后我向他表示感谢，他笑了。我再向他发出请求，让他把刚才的发言在小组内再说一遍，他欣然答应了。还有几个不发言的同学，在我的启发诱导下，还有小组长和组员们的鼓励下，也开始发言了。其实作为小组里的一员，谁也不想让自己的小组落下来。对待一些不善言谈的学生，需要老师对他多些关心和引导，他的胆量才会与日俱增的。最后，要规范学生交际语言，使学生“说对”。对于城市里的孩子来说，讲普通话是家常便饭之事；而对农村孩子来说，由于各种方言音的影响，常常会出现送气与不送气不分清，n和l互相混淆，还有部分壮族学生说出的杂壮语病，一些方言甚至出现普通话的缺限音等等，都需要老师耐心指正，才能让学生说准说好。除了教材安排的口语交际内容外，还可以设计一些与学生日常生活非常密切的活动场景，使学生在大量语言实践中掌握口语交际知识。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。的确，学生一旦对所学的知识产生了兴趣，就自然而然由被动变为主动，积极参与，积极地去探索，去发现，从而获得了知识和能力。
总之，参与式课堂教学是师生间的双边活动，民主、平等、和谐的师生关系和和谐的课堂气氛对教学活动的成败至关重要。在活动过程中，教师只是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者，应高度重视学生的主体意识，尊重学生，了解学生，保护学生参与活动的积极性，使他们在活动中真正体验到自己作为主体的尊严感。参与式教学活动要求在语言活动的同时，人的五官四肢都参与活动，要尽可能使所有学生都投入到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，使课堂成为发展学生智力、情感纽带，显露能力，展示精神风貌，充分发挥主体作用的有效途径。
关键词：主动参与；自主合作；有效互动
参与式教学是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的一种新型教学观，它是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程。参与不应该是被动的，被给予的，被要求的；而应该是参与者主动发起的、自愿的。要实施好参与式教学，就要改变传统“满堂灌”或“填鸭式”的教学模式，努力创设一种能使学生生动活泼、积极学习的课堂教学模式，在课堂教学领域全面推进素质教育，培养学生的综合素质和创新意识。如何在语文教学活动中实施参与式教学，充分发挥它的优势呢？我结合小学语文教学谈谈个人粗浅的看法。
一、在汉语拼音教学中巧妙运用
拼音教学是小学生学好普通话的入门和基础，也是学好语文这门课程的决定性因素之一，因而我们不能忽视拼音教学这一环节的重要性。以往的拼音教学，主要是老师教，学生读，读完就写。一节课下来，教师弄得嗓子哑了，学生也喊累了。可是下一节课再来检查时，才发现有部分同学不知所云，分不清声母、韵母、送气还是不送气。究其原因，主要是这样的课堂，学生始终处于被动地位，没有积极主动地去接受。而参与式教学要求我们要唤起学生学习兴趣，变被动为主动。例如，上课伊始，教师先分好小组，然后让他们自己给本组起好一个名称，组员分好工，老师再发给每个小组5根木棒，5个圆圈，说完要求后，让学生自由拼出26个字母大小写，看哪一组拼得最多，哪一组就是赢家。这时，每个小组的成员都纷纷行动，有登记的，有摆弄的，有拼读的等等。当老师让他们说出自己的成果时，大家都得意地说出自己摆弄出来的个数，那气氛非常热烈呀！另外，我们也可以让学生制作贺卡，并写上拼音和汉字，送给自己的好朋友。等学生制作完贺卡后，老师让自告奋勇的A学生上台，说出你要送给谁，请那位好朋友也到台上来，两人握手，A同学读出自己祝福朋友的话，并把贺卡送给他，如果他的贺卡也正好是送给A同学的，那两人就互相赠送，如果不是，就换另一组同学上台交流。除了以上方法外，我们还可以给学生编一些浅显的儿歌或做游戏等。通过这些活动，学生能动口、动手、动脑复习了汉语拼音，并激发他们学习热情，也培养了学生之间团结协作的精神，而且这些活动的展开比较生活化、儿童化，符合一年级儿童的年龄特征。拼音教学方法多种多样，老师应该结合当地学生特点，因材施教，因学生而施教，才会取得满意的效果。
二、多渠道地、科学有效地进行识字
课改下的识字目标就是尽可能地让学生通过多种渠道大量识字，不拘泥于单一的形式。虽然识字教学方法多样，但教师也要力求找到科学有效的教学方法，才能取得事半功倍的效果。例如，可以创设有利于识字的教室环境，做学生名片张贴、贴名人名言，给学生订报刊，贴拼音画报，设计一张张趣味识字表等等。巩固识字的时候，我们可以采取灵活多样的方法。例如拼字组合，先分小组，接着老师分别发给每个小组“木、王、土、不、青”，让学生在小组内给这些独体字加上偏旁，组成新字，看看哪一组组的新字最多，哪一组就是最棒的。老师给一定时间让学生自由活动，然后拿着自己的劳动成果上台展示。对于一些归类识字，我们可以设计一定的活动场景，比如文具专柜、水果店、菜市场、动物园等等，让学生在逛这些场景当中进行口语交际，复习有关的汉字，同时也拓展了学生思维。通过以上活动，由于教学形式丰富，学生便在轻松愉快的氛围中学习。与传统的识字方法相比，这样的教学方法，更能增强学生识字的趣味性，开发了学生识字潜能，培养学生在生活中自主识字的能力。
三、努力营造氛围，体现人人参与的口语交际活动
口语交际是听与说的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，同时重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识，鼓励学生在课堂教学和日常生活中进行口语交际。以一节二年级学生进行的口语交际为例，说说如何体现人人参与的原则。首先，营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。这次活动的内容是说说自己的小制作。课前我已布置好作业，本节课让学生拿着自己的小作品来。我刚说出本次口语交际活动的内容，学生们立刻欢呼起来，有些同学就拿着自己的作品向别人炫耀，可也有些同学小心翼翼地从抽屉地掏出，惟恐别人看见。我示意让他们先安静，然后说出要求，让他们按原来已经分好的小组进行活动，由小组长负责组员的发言，老师巡视，看看哪一组的小制作最有创意，哪一组发言最积极，就可以上台来展示表演，还可以得到老师发给的奖品呢！话音刚落，同学们的发言就热火朝天起来。其次，激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。每个班学生的能力总是有差异的，真正能说会道的学生没几个，我在巡视中发现，有些同学做好的作品虽然都摆在桌子上了，比如水杯、花篮、小泥人等，就是不见他发言，是不想说还是不敢说呢？我悄悄地走到一个不发言的学生身旁，我先表扬了他的作品做得有创意，很漂亮，再用请求的语气问他：“你能告诉老师这个水杯是怎么做的吗？回头我也做一个像你这个一样的，好不好？”他点点头，怯生生地给我讲，讲完后我向他表示感谢，他笑了。我再向他发出请求，让他把刚才的发言在小组内再说一遍，他欣然答应了。还有几个不发言的同学，在我的启发诱导下，还有小组长和组员们的鼓励下，也开始发言了。其实作为小组里的一员，谁也不想让自己的小组落下来。对待一些不善言谈的学生，需要老师对他多些关心和引导，他的胆量才会与日俱增的。最后，要规范学生交际语言，使学生“说对”。对于城市里的孩子来说，讲普通话是家常便饭之事；而对农村孩子来说，由于各种方言音的影响，常常会出现送气与不送气不分清，n和l互相混淆，还有部分壮族学生说出的杂壮语病，一些方言甚至出现普通话的缺限音等等，都需要老师耐心指正，才能让学生说准说好。除了教材安排的口语交际内容外，还可以设计一些与学生日常生活非常密切的活动场景，使学生在大量语言实践中掌握口语交际知识。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。的确，学生一旦对所学的知识产生了兴趣，就自然而然由被动变为主动，积极参与，积极地去探索，去发现，从而获得了知识和能力。
总之，参与式课堂教学是师生间的双边活动，民主、平等、和谐的师生关系和和谐的课堂气氛对教学活动的成败至关重要。在活动过程中，教师只是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者，应高度重视学生的主体意识，尊重学生，了解学生，保护学生参与活动的积极性，使他们在活动中真正体验到自己作为主体的尊严感。参与式教学活动要求在语言活动的同时，人的五官四肢都参与活动，要尽可能使所有学生都投入到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，使课堂成为发展学生智力、情感纽带，显露能力，展示精神风貌，充分发挥主体作用的有效途径。