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相对于传统的教学方式而言，任务型教学法中学生表达的机会以及与教师的交流互动有明显的增加。在此过程中，教师可逐渐将教学内容以教学任务的形式颁布，促进学生及时选择采取小组讨论合作等形式相互学习，及时完成教学目标。随着任务型教学的深入发展，学生将逐渐摆脱以教师为课堂主体的传统观念，更多通过自身实践等手段探索知识，利用自身创造性学习，在教学开展过程中逐渐发掘自身的长处，培养健全人格，促进自身综合发展。
1. 结合学生实际，设置合理语境
初中英语更多的是促进学生掌握基础的听、说、读、写知识，以及在不同的语言环境下合理进行英语交流的能力。学生学习英语并不是单纯学习理论知识的过程，更重要的是学以致用，实现更高层次的发展。教师在开展任务型教学时，必须考虑学生的实际情况，尽量选择与学生实际联系比较密切的语境，促进学生合理应用，促进自己的合理发展。
例如，在教学译林版初中英语七年级上册Welcome to Class 1， Grade 7时，教师开展任务型教学的过程中，必须首先分析学生需记忆掌握的语法、单词以及短语，并进行相应的整合，引导学生开展较为系统的学习。在学生学习掌握课文基础内容知识后，教师及时引导学生进行不同形式的练习。如，可将学生以四人、六人的形式分组，还原学生相似的英文交流场，推动学生交流讨论。
通过开展类似的交流讨论，可促进学生及时掌握对话技巧。教师要及时发挥引导者的作用，纠正对话中出现的问题，提高学生讨论学习的质量。学生也要加强对课程内容的理解，通过合作实现提高交流水平的目的。
2. 适当设置设问，促进学生思考
相较于传统教学模式而言，任务型教学更重要的是能够激发学生的创新性思维，可以及时通过教师提问等形式，促进学生及时与教师开展课堂互动，将自身存在疑问的知识点以及知识掌握程度等反馈给教师，帮助教师及时修改教学计划，推动初中英语课堂教学更为合理地进行。同时，随着课堂提问、设问的开展，相应地提问内容等也不断深入，这可以帮助学生在被提问的过程中逐渐形成问题意识，对已经学习过的知识点自主提问设问，对文章中的知识点及时总结反思，找到最适合自己的学习方式，推动英语学习的进步。
例如，在学习苏教版英语7A单词中的“walk”这一单词时，教师可就单词本身以及单词相关的知识点进行提问“Do you like walking in your spare time？”“Do you walk to school every day？”类似的提问，可促进学生理解单词本身的含义以及在日常生活中的应用方法。教师还可问“It’s time for us to do some sports. Besides walking， what other sports do you want to do？”在此基础上，学生可以就walk单词本身出发，探究其它体育运动项目以及在语言表达时的具体应用手法，这能推动学生学习思维的合理发散，培养学生的创造意识。教师要合理设置不同类型的问题，在锻炼学生能力的同时合理引导学生构建自身知识框架，形成自己的学习网络。
3. 小组合作学习，合理教学外延
小组合作学习也是教育課程改革过程中比较推崇的一种教学方法。在小组合作学习过程中，学生学习的自主性得到了较大程度的提高，同时学生也可将学习中遇到的问题先通过小组学习进行解决，最终向教师传达的学习中遇到的问题更多是学生理解中普遍存在重难点的问题，一定程度上减轻了教师的工作负担，促进教师更多的将教学中的重点转移到教学重难点上来重点突破，推动学生深层次的提高。同时，教学教材与学生实际生活相比，仍存在一定的差距。当学生对教学中的内容不理解、接受程度较低时，教师可及时将日常生活中的场景等引入到学生生活中，促进学生学习兴趣的提高，推动教学合理开展。
例如，在教学译林版七年级上册课文what we eat and how we live时，教师可及时引导学生就日常生活中的饮食以及居住等展开引文讨论，促进小组合作学习，探究在该类英语表达时常使用的表达手法和交流方式，促进学生语言表达能力的提高。比如，通过“We live in the countryside. And we can eat vegetables from our vegetable garden. It so cool.”“We live in the city. Sometimes we can eat out to get some fast food， such as KFC and Macdonald’s.”类似交流讨论，可促进学生就饮食、居住类的英语单词、语法等展开深入讨论，帮助学生深入理解和掌握这些知识。
初中学生英语学习是不断探索新教学方法，促进学生更好地理解掌握知识的过程。教师可以通过任务型教学，引导学生就英语学习中语法、语言形式等的基础知识展开理解讨论，加强学生学习的自主性，使学生真正体会到英语学习的乐趣，掌握英语学习需具备的学习习惯和学习方法，促进他们在加强与教师联系的前提下进行合理地英语学习交流，以实现英语学习进步的最终目的。教师也要加强与学生的联系，将课堂更多地交给学生，体现学生课堂主体地位。
1. 结合学生实际，设置合理语境
初中英语更多的是促进学生掌握基础的听、说、读、写知识，以及在不同的语言环境下合理进行英语交流的能力。学生学习英语并不是单纯学习理论知识的过程，更重要的是学以致用，实现更高层次的发展。教师在开展任务型教学时，必须考虑学生的实际情况，尽量选择与学生实际联系比较密切的语境，促进学生合理应用，促进自己的合理发展。
例如，在教学译林版初中英语七年级上册Welcome to Class 1， Grade 7时，教师开展任务型教学的过程中，必须首先分析学生需记忆掌握的语法、单词以及短语，并进行相应的整合，引导学生开展较为系统的学习。在学生学习掌握课文基础内容知识后，教师及时引导学生进行不同形式的练习。如，可将学生以四人、六人的形式分组，还原学生相似的英文交流场，推动学生交流讨论。
通过开展类似的交流讨论，可促进学生及时掌握对话技巧。教师要及时发挥引导者的作用，纠正对话中出现的问题，提高学生讨论学习的质量。学生也要加强对课程内容的理解，通过合作实现提高交流水平的目的。
2. 适当设置设问，促进学生思考
相较于传统教学模式而言，任务型教学更重要的是能够激发学生的创新性思维，可以及时通过教师提问等形式，促进学生及时与教师开展课堂互动，将自身存在疑问的知识点以及知识掌握程度等反馈给教师，帮助教师及时修改教学计划，推动初中英语课堂教学更为合理地进行。同时，随着课堂提问、设问的开展，相应地提问内容等也不断深入，这可以帮助学生在被提问的过程中逐渐形成问题意识，对已经学习过的知识点自主提问设问，对文章中的知识点及时总结反思，找到最适合自己的学习方式，推动英语学习的进步。
例如，在学习苏教版英语7A单词中的“walk”这一单词时，教师可就单词本身以及单词相关的知识点进行提问“Do you like walking in your spare time？”“Do you walk to school every day？”类似的提问，可促进学生理解单词本身的含义以及在日常生活中的应用方法。教师还可问“It’s time for us to do some sports. Besides walking， what other sports do you want to do？”在此基础上，学生可以就walk单词本身出发，探究其它体育运动项目以及在语言表达时的具体应用手法，这能推动学生学习思维的合理发散，培养学生的创造意识。教师要合理设置不同类型的问题，在锻炼学生能力的同时合理引导学生构建自身知识框架，形成自己的学习网络。
3. 小组合作学习，合理教学外延
小组合作学习也是教育課程改革过程中比较推崇的一种教学方法。在小组合作学习过程中，学生学习的自主性得到了较大程度的提高，同时学生也可将学习中遇到的问题先通过小组学习进行解决，最终向教师传达的学习中遇到的问题更多是学生理解中普遍存在重难点的问题，一定程度上减轻了教师的工作负担，促进教师更多的将教学中的重点转移到教学重难点上来重点突破，推动学生深层次的提高。同时，教学教材与学生实际生活相比，仍存在一定的差距。当学生对教学中的内容不理解、接受程度较低时，教师可及时将日常生活中的场景等引入到学生生活中，促进学生学习兴趣的提高，推动教学合理开展。
例如，在教学译林版七年级上册课文what we eat and how we live时，教师可及时引导学生就日常生活中的饮食以及居住等展开引文讨论，促进小组合作学习，探究在该类英语表达时常使用的表达手法和交流方式，促进学生语言表达能力的提高。比如，通过“We live in the countryside. And we can eat vegetables from our vegetable garden. It so cool.”“We live in the city. Sometimes we can eat out to get some fast food， such as KFC and Macdonald’s.”类似交流讨论，可促进学生就饮食、居住类的英语单词、语法等展开深入讨论，帮助学生深入理解和掌握这些知识。
初中学生英语学习是不断探索新教学方法，促进学生更好地理解掌握知识的过程。教师可以通过任务型教学，引导学生就英语学习中语法、语言形式等的基础知识展开理解讨论，加强学生学习的自主性，使学生真正体会到英语学习的乐趣，掌握英语学习需具备的学习习惯和学习方法，促进他们在加强与教师联系的前提下进行合理地英语学习交流，以实现英语学习进步的最终目的。教师也要加强与学生的联系，将课堂更多地交给学生，体现学生课堂主体地位。