摘要：体育课程的学习已经成为我们从小到大的重要课程，加强体育煅能使学生增强体魄、坚强意志、充满活力，这些不仅是家长对学生的要求，也是学校和社会对健康人才的要求。作为高中的体育教学老师，必须时刻关注体育运动的项目的发展动态，掌握新型的体育教学方法，提高对高中体育教学的重视。本文主要分析了目前我国中学体育实践教学中分层法的应用，希望能使分层教学法在其他教程得到推广，推进我国的教育事业的发展。
　　关键词：分层教学法;体育;应用
　　随着我国教育体系的改革，中学生新课标对体育教学作出了明确指示：在体育教学中必须根据不同学生的发展需求，重视学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好，制定不同的的学习目标和考核方法"。因此，中学学校体育教师必须全面掌握每位学生的身体机能情况和基础学习知识能力，灵活运用分层教学法，通过不同体育项目的设定，让学生根据自己喜欢的运动项目进行自由选择学习，在学习的过程中逐步培养学生发挥自己的运动潜能，是学生的身心健康得到更好的发展^[1]。
　　1、分层教学法的概念和意义
　　1.1分层教学法的概念
　　分层教学法实质上就因才施教，将教事业更加具体化。体育教育的分层教学指教师通过分析学生学习情况，身体素质和心理素质，根据每位学生兴趣爱好等个体差异，为学生制定有针对性的教学方案和目标，对学生进行分层教学，使不同理解层次的学生都能够很好的理解教学内容，达到教学的目的。这种教学方法，旨在关注学生的特点，需要学校配置大量不同专业层次的教师，对学生进行分层化管理和科学化教学，是新时代教育的一种创新教学方法，有利于不同层次的学生学习基本知识和提高学习成绩。
　　1.2分層教学法的意义
　　分层教育法在体育教学中的实施，就是为了让所有学生享有公平的教育资源，增强学生的体能锻炼，从而提高教学质量。首先，体育分层教学能够顾虑到各个层次的学生，以学生兴趣爱好推动体育学习兴趣为原则，根据不同层次学生的身体特点和运动能力，调整体育教学方法，根据每个层次学生特点的不同实施不同的教学方法，达到每位学生的学习要求。其次，体育教学的分层教学可以使学生体育学习成绩评价更加合理化。传统的体育教学，课堂单一枯燥，学生学习情况以统一考核成绩为依据，给不同层次的学生造成很大心理压力，导致学生产对体育课程的学习产生厌倦心理。分层教学使用不同层次的考核标转对学生阶段学习进行检查，让学生能够更加清楚地了解自己每个阶段的情况。从而进行针对性的训练，提高学习成绩。最后，分层教学可增强教师的教学能力，提高课堂教学效率。由于分层教学法将统一学习能力和体能水平的学生分在同一小组，教师在制定教学方案时就可以进行统一规划，既节省了教师的备课时间也大大提高了学生的上课效率。
　　2.1制定分层目标
　　体育教师可以根据学生自身素质和运动技能对学生进行不同层次的分类，大致可分为A、B、C三类。根据三者中分类的不同制定出不同的体育教学方案，对于A类学生制定创新性目标，在其基础体育知识和技能的基础上，加强体育教学内容扩展知识的学习，增强其创新学习能力，使其达到更好层次的体育锻炼;B类学生制定发展的目标，让其在充分掌握基础技能的基础上适当地进行拓展技能的学习;对于C类学生制定稳定的目标，培养其体育兴趣爱好，增强身体素质健康发展^[2]。例如，在铅球动作的体育教学中，教师应该根据学生体能身高的不同将学生分好组，根据每组学生的不同特点，进行不同的步骤练习，要求学生反复练习，使每位学生都能在教师的目标要求下，最终完成统一的教学目标，让学生在快乐的学习状态下实现自己的学习目标。
　　2.2分层内容设计
　　通常情况下，体育学生的分类分为三个等级，A等学生一般为体育特长生和特招生，身体、心理等各方面素质比较强，有很强的学习能力和表现能力，因此在这些学生学习内容的设计上应注重发展和创新。B类学生属于体育技能表现良好的学生，教学内容应该着重发展学生的潜力。C类学生是缺乏体育兴趣爱好的学生，他们的身体素质通常比教差，对体育项目往往存在抵触心理，学习内容的设定要以引导为主，增强学生学习体育的兴趣。各个层次学生教学方案的不同实施，可以使每位学生都得到相应的发展。
　　2.3实施方法分层
　　分层教学方法的具体实施需要学生在掌握了基础体育动作之后，不断进行反复练习，在反复练习的过程中加深记忆，强化训练，增强学生的运用技能和身体素质。比如，在“后滚翻动作”得练习过程中，教师首先要分析受训学生的体能和基础学习情况。使用分层的方法将学生分为三组：体能训练组、基础练习组和展现组，每位学生可以根据自己的情况进行自由选组练习，每组选择一位组长进行监督完成组员的动作训练。对没完成训练并表现优秀的学生进行升级到上一小组，最终使每位学生经过一定的训练以后都能升级到最高组，确保每位学生都能得到相应的训练，以优秀的成绩完成训练项目。
　　2.4效果评价分层
　　体育教学完成之后，教师需对不同层次学生的技能学习进行考核。在评价学生学习效果时应该采用过程评估法和结果评估法相结合的方法^[3]。以增强学生体魄为主要思想，学生是否有积极的学习态度和刻苦锻炼为考核依据，结合最终考核结果，进行综合评价。再具体评价过程中，可以让学生先进行自我评价，让学生之间相互评价，最后由教师进行综合评价得出结论。评价使每位学生都产生相应的价值，公平的评价方法让可以让学生在心理上达到满足，生理上得到不同程度的提高，增加主动学习体育课程的积极性。
　　结束语
　　中学生体育教学的分层教学能切实满足学生的素质教育需求，使学生能够享受公平的教育资源，让不同层次的学生都能在原本的学习基础上得到相应的提高。如何更好将分层教育实施到实际教育工作中，就需要学校和教师共同努力，及时更新体育知识，掌握体育运动发展的方向，把培养学生自觉参与体育活动并得到更好的发展作为研究目标，为中学体育教育的发展做贡献。
　　参考文献：

[1]雒晓兰.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].学周刊，2020（06）：167.

[2]袁媛.分层教学法在中学体育课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（05）：63-64.

[3]王达梅.中学体育教学中分层教学法的应用途径探索[J].当代体育科技，2019，9（34）：145-146.