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数学是思维的体操.在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容.因此，在教学中教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法.在完成教学大纲所规定的教学任务的前提下，依据教材中相同、相似或相反的知识因素，或具有某种内在联系的知识，引导学生经过联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生创造性思维方法和创造思维能力.
一、 创设良好氛围，使学生敢创新
培养学生创新意识，要让学生“敢”字当头.首先是教师要转变观念，放下“师道尊严”的架子，真正置自己为学生中的一员.在教学过程中，教师要尽量用商量的口气与学生交谈，应该关怀、尊重、理解和爱护每一位学生.学生无惧怕，有话敢说，有疑敢问的课堂氛围，有利于学生创新意识的培养.
二、提供参与机会，使学生能创新
为了给学生提供参与创新的机会，教学中教师应打破教学常规，为创新提供空间.本人在教学实际中，注意从以下几方面进行创新思维的培养.
1.选准知识点，营造创造性思维的情景
教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程.圆面积计算公式，一般是通过由教师的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式.这对于小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程.
学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积公式计算，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法.教师可设计四个思考环节：能否将圆转化为已学过的图形？这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式.
通过上述四个问题的思考，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性的获取新知.
2.巧用原例题，激发学生创造性思维知识
素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化.课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望.
例如，学生在掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少？”此例为学生提供了一个真实的经验情境.学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积；新形体的长恰好是圆柱底面周长的二分之一，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和.如此分析研究之后，学生很快得出这个长方体体积为“长方体左（右）面积×长方体的长”.此时学生的思维方式很明确，面对足够的思维空间，具有进行迁移思维的良好氛围，适合不同思维水平的学生思考.因为长方体右（左）面积=圆柱的底面半径×圆柱的高=hr，长方体的长=1/2圆周长=πr.所以，圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左（右）面积×圆周长”，即“hrπr” ，整理后得v=πr2•h.通过上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题.
3.举一反三，培养学生思维的创造性
教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用.由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次，知识的获得并非一次到位，可根据教学内容再组织一次实践，培养学生思维的广阔性与深刻性.
练习的设计要有层次、有梯度，难易适度.例如，学生学习了按比例分配的知识，完成了一定数量的基本练习后，教师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5∶4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5∶4分配所得数值，误认为是长方形长与宽的的值.此时，教师应启发学生思考：按5:4分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解.在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5∶4∶2，他们的棱长和是44厘米，请你算出这个长方体的体积.
由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案.这一学习过程，无疑是引导学生进行了一次创造性思维的有益尝试.
三、使用激励性评价，使学生爱创新
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我展示的需要.教学中，对于学生出现的新想法，要满腔热情的评价，用一些简短而又激励性的语言，如“你讲的真好！”“你真聪明”“你这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励.对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性”的评语或另加其他符号.使他们真正体验到求新的价值，产生强烈的创新意识.
总之，在教学中，教师要结合小学数学学科的特点和学生的心理特点，尽可能创设有利于学生创新思维的情景，激活他们进行创造性地思考问题，从小培养他们的创新意识，用创新思维培育21世纪祖国建设事业的合格人才.
一、 创设良好氛围，使学生敢创新
培养学生创新意识，要让学生“敢”字当头.首先是教师要转变观念，放下“师道尊严”的架子，真正置自己为学生中的一员.在教学过程中，教师要尽量用商量的口气与学生交谈，应该关怀、尊重、理解和爱护每一位学生.学生无惧怕，有话敢说，有疑敢问的课堂氛围，有利于学生创新意识的培养.
二、提供参与机会，使学生能创新
为了给学生提供参与创新的机会，教学中教师应打破教学常规，为创新提供空间.本人在教学实际中，注意从以下几方面进行创新思维的培养.
1.选准知识点，营造创造性思维的情景
教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程.圆面积计算公式，一般是通过由教师的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式.这对于小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程.
学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积公式计算，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法.教师可设计四个思考环节：能否将圆转化为已学过的图形？这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式.
通过上述四个问题的思考，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性的获取新知.
2.巧用原例题，激发学生创造性思维知识
素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化.课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望.
例如，学生在掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少？”此例为学生提供了一个真实的经验情境.学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积；新形体的长恰好是圆柱底面周长的二分之一，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和.如此分析研究之后，学生很快得出这个长方体体积为“长方体左（右）面积×长方体的长”.此时学生的思维方式很明确，面对足够的思维空间，具有进行迁移思维的良好氛围，适合不同思维水平的学生思考.因为长方体右（左）面积=圆柱的底面半径×圆柱的高=hr，长方体的长=1/2圆周长=πr.所以，圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左（右）面积×圆周长”，即“hrπr” ，整理后得v=πr2•h.通过上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题.
3.举一反三，培养学生思维的创造性
教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用.由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次，知识的获得并非一次到位，可根据教学内容再组织一次实践，培养学生思维的广阔性与深刻性.
练习的设计要有层次、有梯度，难易适度.例如，学生学习了按比例分配的知识，完成了一定数量的基本练习后，教师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5∶4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5∶4分配所得数值，误认为是长方形长与宽的的值.此时，教师应启发学生思考：按5:4分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解.在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5∶4∶2，他们的棱长和是44厘米，请你算出这个长方体的体积.
由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案.这一学习过程，无疑是引导学生进行了一次创造性思维的有益尝试.
三、使用激励性评价，使学生爱创新
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我展示的需要.教学中，对于学生出现的新想法，要满腔热情的评价，用一些简短而又激励性的语言，如“你讲的真好！”“你真聪明”“你这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励.对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性”的评语或另加其他符号.使他们真正体验到求新的价值，产生强烈的创新意识.
总之，在教学中，教师要结合小学数学学科的特点和学生的心理特点，尽可能创设有利于学生创新思维的情景，激活他们进行创造性地思考问题，从小培养他们的创新意识，用创新思维培育21世纪祖国建设事业的合格人才.